高中历史教学中学生迁移能力的培养措施分析

．探索・【成才纵横】　提供消除体育加试时过度紧　体育专业加试是体育考生专业技术、　心理素质、意志品质一场全面综合素质竞　争，是一年一度的选拔陆考试。每位考生都　想发挥出高水平，取得好成绩，这是共同的　心理，然而考试的过程充满了许多未知因　素，在考生的高期望和未知结果之间，考生　们极容易产生过度紧张焦虑的心理状态，适　当的紧张和焦虑不完全是坏事，它是考生应　付外界刺激和对困难一种心理准备，对考试　来说它是动力。然而，过度持续紧张则会严　重扰乱人体的内部生理和心理平衡，使考生　有时会出现口干、瞌睡、四肢无力、尿频等不　良反应，影响了考生技战术水平的正常发　挥。可以说，过度紧张和焦虑是影响考生成　绩的“头号杀手”。那么如何消除过度紧张　心理呢？　一、给自己成绩合理定位，稳中求胜，　不可好高骛远　孙子兵法上说：“知己知彼，百战不　殆。”考生综合平时的训练和多次的模拟考　试，对自己的实力应该有所了解，如考试时　排除极个别的不正常发挥，考生的成绩还　是能够真实反映平时的训练情况的。例如　原地双手头上前抛实心球，平时训练最好　成绩ｌ３米，那么考试时成绩定位在ｌ２．９０　米～ｌ３．２０米之间比较合理，ｌ３．２０米以上　就算超常发挥，如果把成绩定在ｌ　３．５０米　甚至更远，那就是好高骛远，不切实际。考　生盲目提高期望值只会给自己加了沉重　的心理压力，在重压之下，反而不能发挥出　自己的正常水平，体育加试稳定发挥自己　的训练水平就是胜利。　张　理“　江苏盐城●朱卫松　二、对自己要有信心，信心比黄金珍贵，　必胜的信念是克服紧张心理的有效武器　体育考试对很多考生来说困难重重，向　困难说不的只有信心，任何时候不向困难低　头、对Ａ己充满信心的人往往能超水平发　挥，考出好成绩。信心源自艰苦的训练　训练　扎实，运动量积累到位，即使在平时测试时没　有状态也不灰心，超常发挥的考生往往就是　这种类型的考生．　反之，如果没有运动量的积　累，平时没有扎实训练，仅靠信心，那是不切　实际的妄想。考生在临场考试时，要多想想平　时训练时的情景：每次跑完８００米极限的感　受，速度训练跑到腿抽筋，冬训时手上留下的　茧……想到平时的扎实，你就会有一份从容　和淡定，信心添增，紧张也会远你而去。　三、保持乐观的情绪给自己减压，遏制　紧张情绪产生　乐观的情绪有助于振奋精神，有利于创　造好成绩。保持乐观情绪有两个好方法：　１．美好联想法　看到眼前的～一切事物，要往美好处联　想。如看到比赛场地时，就想到比我们训练　场地好多了；看到监考老师时，就想到老师　是为我们考试服务的，是维持考试秩序的，　不是为难我们的；看到家长、同学时，。就想到　有那么多的家长、同学为我加油，一定能助　我考出好成绩……诸如此类的联想，不妨尝　试…下。　２．精神胜利法　精神胜利法就是考生在紧张的情绪下　和不如自己的人比较。如队友小王在平时训　练是成绩还不如我，他不紧张吗？他都不紧　镇静剂”　张我害怕什么！张某体育成绩比我好但史　化成绩不如我，我体育不要考太高的分，　只要达线就可以了。考生用精神胜利法来　消除紧张心理，能起到很好的效果。　四、临场考试时多想想平时训练中的　成功的场景，来对抗紧张心理　在考试中，考生们常常会小自主地想　自己考试失误的结果，这样会导致考生越　往坏处想就越紧张，越紧张，技术水平的　发挥就越打折扣。因此，考生要有过硬的　心理素质，才能发挥高水平。在此时，考牛　要有举重若轻的情怀，把考试当做平时的　一次训练，多想想训练时的最成功的画　面，就会发挥出好的水平来。心理学家认　为：成功的经验记忆能激发考试的兴奋　点，能提高技术水平的发挥。如在篮球专　项全场综合跑篮时，考生就把它当做平时　的一次训练，不去想平时训练中的失误，　｝ｌ：Ｏｌｌ练中同学的掌声、老师的表扬充满心　间，紧张就会远离。这样的心理对篮球考　试来说很有效果，篮球的成功和失败就在　…念之间。　体育专＿，ｌｋ／ＪＨ试不仅考技术、体能，还　考验考生的心理素质，有些考生发挥失常　的主要原因就是心理失常。对部分考生来　说，与其说考技术、考体能，不如说考心　理。过硬的心理素质是考生的必修功课，　是体育加试的软实力。克服紧张心理还有　很多的方法，还有待我们在实践训练中去　发掘。　（江苏省滨海中学）　历史教学中如何对学生进行知识迁移能力的培养　知识迁移能力是将所学习知识和掌握的基本技能熟练地运用　到新情境中去的链接能力。教师在教学中如注重知识迁移能力的　培养，可使学生在学习中举一反三，触类旁通，有利于提高教和学　的效率。那么，在历史教学中，教师应如何对学生进行知识迁移能　力的培养呢？为了实现“为迁移而教”的目标，我作了以下的尝试。　一、使学生准确、完整、系统地掌握基础知识是知识迁移的根　本前提　所谓基础就是《考试大纲》中确定的那些最基本的知识，包括　基本概念、原理、规律、数据等，基础知识好ｔ：ｔ－一栋大厦的地基，基　础知识越扎实、越，’‘泛，提高能力的可能性就越大，展示能力的Ｋ　域越广。同样道理，能力越强，知识迁移、组合、融合的程度就越高，　创造性就越强。要使学生准确、完整、系统地掌握基础知识，在教学　中，首先要对基础知识中藿要的历史概念作结构性分析。在进行结　构性分析时，还应注意历史概念各要素构成因素的地位和作用的　回８６【２０１　１．１　２］　江苏赣榆●王忠军　分析。如原因中哪些是根本原因、主要原因、直接原冈：影响中哪　些由主观愿望产生，哪些是客观效果等。结构性知识容易被学生　掌握，便于迁移运用，因此对基础知识中的重要历史概念进行结　构性分析时，能有效地提高学生分析问题、解决问题能力．便于　学习内容的落实　．其次，要明确基础知识中重要历史概念在教材　知识体系中的地位和作用，把握其与其他历史概念之间的内存　联系，构建知识体系，系统掌握历史知识。再通过教学中节节落　实，章搴过关　戟可伯学生形成点、线、面相结合的知识网络，胸　中有了匠壑，　肼逊时，知识的迁移自然就运用自如了。　如在讲ｊ次科技革命时，对第一次科技革命进行了结构性　分析：　前提：资产阶级统治的确立；物质条件：资本的积累；科技条　件：Ｔ厂手工业积累生产技术；市场条件：市场扩大。　然后指导学生在其他两次革命中类推，

历史教学中如何培养学生的知识迁移能力

知识的迁移，通常有正迁移和负迁移两种表现形式。所谓正迁移，即积极的迁移，是指把自己掌握的某些知识准确地、灵活地运用到学习新的知识和解决新的问题的过程中，以收到触类旁通、举一反三的效果。反之，如不能将所学的知识准确而灵活地运用到解决新问题的过程中去，甚至出现知识的混淆、窜位和张冠李戴的现象，就是负迁移。只有正迁移才是能力形成的标志。

培养学生迁移知识的能力，笔者认为应从以下几个方面努力。

一、在理解的前提下，牢固地掌握历史基础知识

历史基础知识是实现积极迁移的基础和前提。高层次的能力不是头脑中固有的，也不是天上掉下来的，而是牢固地掌握基础知识之后，经过科学训练产生出来的。牢固掌握历史基础知识，不能靠死记硬背，而要以理解为前提，对于一些重要的历史概念、历史事件、历史人物、历史观点，大自章节标题，小到插图注释都不能忽视，以此来理清人类历史发展的线索，建立起系统的历史知识结构，从而为顺利完成知识迁移创造有利条件。

二、有目的地进行发展思维能力的训练

培养迁移知识的能力，必须从加强思维能力的训练入手。这是因为，思维能力是各种能力的核心，没有思维能力，就谈不上什么分析和解决问题的能力。因此，要实现知识的积极迁移，学生除了必须掌握牢固的基础知识之外，还必须通过有目的地进行发展思维能力的训练，使自己具有良好的思维习惯、思维方式和思维品质。做到了这一点，就能够克服思维定势的消极影响，从而在能力要求不断提高的今天，运筹帷幄、游刃有余地积极迁移知识。

三、注意中外历史的穿插联系，以利于中外历史知识的迁移

中国史是世界史的一部分，学习中国史，就应当把它纳入世界史的总体中去加深理解;同样学习世界史，也应考虑到中国发生的事件。而目前我们中学历史教材是中国史、世界史分开讲授的，在同学们的印象中，往往形成两个不同的历史“世界”。要解决这一矛盾，学生就应当在教师的指导下把握历史的教材的整体，从而形成“世界历史”发展的整体概念。我们要学会让学生将中外的有关重大事件放在一起进行综合分析，找出他们之间的相互关系和影响，从而建立起“世界历史”的知识网络。这一过程，也就是训练中外历史知识相互迁移能力的过程。

历史教学中应加强对学生知识迁移能力的培养

汪雪忠(徽州师范学校，安徽黄山245000)摘要：本文从加强学生知识迁移能力培养的重要性入手，以教学的实践为依据，举例说明教师在教学中应注意诱导学生在历史学科内和历史学科与其它学科间进行知识的迁移。1．要先易后难；2．注意历史与现实的结合：3．营造相适应的环境。最后得出结论：这是学生能力培养的需要和途径之一，也是时代的需要。美键词：能力培养知识迁移延伸循序渐进规律教学方式

今天．在教育界喊得很响的一个口号就是“加强对学生能力的培养”。可以说这是素质教育的核心所在，是中小学课程改革的一个重要目标。学生的能力培养。当然包括很多能力。其中一项很重要的就是知识的迁移能力。其它很多能力是建立在其基础上的。在知识迁移这一过程中，往往能够引发思考，从而总结规律，升华已掌握的知识。知识的迁移，它也是一种发现问题、解决问题的能力。那么在历史教学中如何去做呢?1．历史学科内的知识迁移我们知道历史学科内的知识往往具有相通性．很多知识也具有相似性．历史的发展又是有规律可循的。也正因为如此．所以我们在教学中重视培养学生的知识迁移能力。引导学生在已学过的本学科内进行知识迁移。这往往能够帮助学生去发现问题、解决问题。从中找出规律。比如．在世界历史教学中。英国资产阶级革命和法国资产阶级革命。其背景、过程及结果都可以运用知识迁移进行对比、分析和比较。从而得出一系列结论：两国资产阶级的发生原因大致相同．其中根本的原因都是封建生产关系阻碍了资本主义生产的发展；资产阶级革命时．其阶级力量与封建力量的对比会严重影响到革命的进程和结果。第一次工业革命和第二次工业革命也可利用知识迁移而进行分析比较。近代法国小土地所有制．农村相对比较贫困的局面，与英国的农村土地制度比较，并可延伸到我们今天中国的土地制度，从而得出结论。解决中国农村问题，发展我国农村经济最终是加快城镇化的发展。这是几百年来世界历史发展的规律。又如，在世界历史上，存在过很多疆域辽阔的帝国．如罗马帝国、奥斯曼土耳其帝国、蒙古族建立的帝国等．这些国家多存在时间不长、后被异族占领、文化中断，今天都已不复存在；这可以引导学生迁移到中国历史。我们中国作为一个文明古国无论如何改朝换代，我们的国家——中国仍存在，我们的思想文化仍一脉相承，为什么?分析其原因，可以产生许多思考。民族问题、地理问题、文化问题、国家政策问题等等．甚至还可以延伸到秦始皇的改革。使我们进一步看到尽管他是一位暴君，但他进行的改革。其意义是何等的伟大。在学习欧洲开辟新航路一内容时。可以引导学生迁移到中国明朝郑和下西洋，并进行比较，尽管郑和下西洋规模大、次数多，但其所作所为违反了经济规律，是不能坚持的，也就没推动中国大变革，其意义远不及欧洲开辟新航路。这也是我们今天经济建设应该吸取的教训。2．在不同学科间进行知识迁移著名的科学家贝弗里奇曾说过这样一句话：“大多数的发现。应用于所在领域以外的领域。而应用于新领域是往往有助于促成迸一步的发现．重大科技成果有时来自迁移。”可见，学科问的知识迁移也是很重要的。我们今天中小学课程改革，也强调了综合课，培养学生不同学科间知识的迁移贯通和整合的能力。我们在历史教学中也可以有计划地培养学生这方面的能力．如在分析比较中国近代历史上的通商口岸与今天改革开放时期开放的港口区域时．可以发现在地域上它们基本上相吻合。为什么呢?可以引导学生结合其它学科的知识。从地理、历史、人才、资源、观念等等因素来分析。在讲到世界上最早出现的纸币“交子”时．可以提出这样的问题。为什么会出现在四川?这里

浅谈迁移理论在历史教学中的应用

一、迁移理论的概念及其教学含义

迁移指已获得的知识技能、学习方法或学习态度，对学习新知识、新科技和解决新问题所产生的一种影响。这种影响可能是积极的，也可能是消极的。产生积极影响的称正迁移，简称为迁移；产生消极影响的称负迁移，或称干扰。

迁移理论实际上是指学生原有的知识结构、认识水平对新知识的接受产生直接影响。如果原有知识与新知识之间衔接得当，产生重叠，就能够激发学习者的兴趣和学习主动性。因此教师在备课时，必须考虑循序渐进的原则，前后课堂的内容应有适当的重叠，使先前的学习成为后继学习的准备，后继学习成为先前学习的自然延伸。要实现"为迁移而教"，除了重视陈述性知识和基本技能的迁移外，还要教导学生自觉地进行反省认识，以认识自己学习中的不足，并主动地加以改进和弥补，形成良好的学习习惯。

二、迁移理论在历史学习中的应用

迁移理论适用于各个学科，但由于各科都有自己的特点，所以在学习中运用这一理论时，各学科的具体策略也会不同。历史学习中应注意以下几点：

1.注重对历史概念的学习。

历史概念是历史事件、历史现象和历史人物本质的、内在联系的反应或概括，是历史知识的重要组成部分，又是历史思维的细胞。只有把历史概念学好，才能真正理解好历史问题，举一反三，建立科学的世界观。中学历史教材知识结构是系统的、科学的，它按照篇、章、节、目编写，把握历史发展的总趋势，并引导学生认识人类社会发展的总规律。在历史概念的学习中要做到：

(1)把新的历史概念与原有知识联系起来，把新的历史概念纳入原有概念之中。如：英、法、美、日、俄资产阶级革命和改革，都属于资产阶级革命范畴；中国的旧民主主义革命与新民主主义革命都属于资产阶级民主革命范畴等。

(2)要正确区分新的历史概念与原有的有关概念的异同点，不可混淆。如：讲英、法、美、日、俄资产阶级革命和改革时，既要找出它们的共同点，又要分辨出它们各自的特点。