小学数学教学方法研究论文10篇

小学数学教学方法研究论文10篇

第一篇：师生换位教学模式在小学数学教学中的应用

对于课堂教学的最终目的，著名教育家叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”即要在教师科学有效的方法的指引下，学生学会学习，这样才是掌握了学习的本质内涵。理想的课堂是精心设计的，更是动态开放、灵活生成的。课堂教学要“以学论教”，重要的不是教师在课堂上讲了多少，而是学生掌握了多少。在这样的教学目标的指引下，根据新课改理念的新要求，各种教学方法开始在教学过程中广泛应用，如小组合作模式、探究式教学模式等被广泛地尝试，而“换位法”教学模式也在被一些教师所推广，在这种教学模式下，学生的角色和传统的教师角色进行换位，这就意味着需要学生解决的问题越来越多，这样学生在学习一些数学知识的同时，也掌握了学习的方法和思考问题的角度、思路，这对于学生数学素养和能力的提升是非常有帮助的。下面笔者根据教学实践，浅谈几点如何在数学教学中使用“师生互换”的教学理念。

在素质教育这个大环境下，新课程标准强调，教育内容要符合不同年龄阶段学生的特点，结合学生在不同阶段的心理特点和智力水平来科学地安排教学，最终满足学生在不同阶段的学习需求，切勿拔苗助长。这些调整落实了实现人的发展才是教育追求的终极理想“，以人为本”理念的被提起则要求教育实现“人本位”回归课堂。“对学生情感、态度和价值观的培养是教育在更高层次上的育人目标”。这是与“知识本位”的育人目标的本质区别。关注人本需求，焕发课堂活力，学生积极主动参与是改革后课堂教学的明显特征。苏霍姆林斯基说过“：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”应该说，自主探索未知领域的东西是每一个人的欲望。教师的任务是将潜藏在学生内心深处的学习欲望激发出来，让他们成为学习的主体。自主探究、合作学习等方式也就成为学生们获得知识的主要途径，这种方式尊重了人的意识的复活，他们不再是被动的受教者。自主探究活动过程中他们可以体会发现的乐趣，体验“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的情绪释放的快感，体验群体智慧力量的强大。而这些体验的获得，都是以往课堂所无法给予的。

教师应该把自己定位为学生学习过程中的引领者，辅导者

“以学定教”新型授课模式的出现尊重了学生的主体意识。这种授课模式要求确立“以学生的发展为本”的教学理念，尊重学生，了解学生，以学生的实际和学生发展的需要来确定明确、集中、适切的教学目标。教师作为课堂学习的合作者，适时参与学生的质疑、讨论、探究活动中。帮助学生主动介入课程中问题的发现、提出、分析、解决等环节中。解放学生的顺从、依附意识，鼓励他们大胆质疑、勇于探索的勇气。催生学生的“问题意识”，发展他们的发散思维，培养他们的创新意识和能力。以此来突破以往的传统教学模式，实现课堂本质上的改革。

以教导学，做学生学习活动的领航者

“以教导学”是“以学定教”的下一环节，在这个环节里，教师需要对“迷航”的学生亮起导航灯。指引他们下一航程的方向。尤其是年龄偏小的学生，由于他们心理年龄偏低，对于学习需求表现不出应有的求知欲，对学习目标认识模糊。这种情况下教师要善于疏导，引领。不只是方向，课堂节奏也要有效地掌控。课堂氛围既要轻松愉快，又不能杂乱无章。张弛有道的良好秩序也是高效课堂的有力保障。

教师还要做差异学生的鼓励者、欣赏者

学生间的个体差异是客观存在的，教师要尊重客观，满足不同学生的要求，促进不同差异学生个体的发展，尊重他们用自己喜欢的学习方式独立学习。

要面向全体，分类要求

小学阶段的教育属于义务教学阶段，并不是精英教育，所以教育必须要面向所有学生，全面育人“。换位法”正是建立在学生各自不同层次水平之上的，谈出各自对问题的不同理解，使新的数学材料在学生头脑中产生特定意义。因此，在课堂教学过程中，教师在教学流程的设计中要顾及所有学生的需求，要注意预设活动和问题的层次性和针对性，力争能够把学生都吸引其中。练习题一般分为基础练习题，如教材后的“做一做”，可让学习基础较差的学生去讲和做；变式练习题，如教材中的练习题，让学习基础一般的学生去讲和做；综合练习题，如教材中带星号的练习题，让学习基础好的学生去讲和做。这样，全体学生都会积极主动地参与到课堂教学活动中来，真正体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则。

注重方法，发挥主体作用

发挥学生的主体作用最终落脚点应该是让学生学会求知，使他们真正成为教与学的主体，成为学习的主人。要教会学生学习数学的方法，教师要充分培养学生思维能力，使学生学会思考问题、学会求知、学会解决问题、学会创新和自我发展。教师要努力创造让每个学生都有站起来当“小老师”的机会，在激发了学生的学习积极性的同时，也满足了学生角色换位的心理，教师的神秘感远走了，师生间的关系也自然而然地融洽了、民主了。

有效组织，体验学习

在一节数学课上，如果教师讲或做得过多，那么学生可能只是个听众，失去亲身经历的机会，学生的主体地位也很难体现出来。课堂是诱发学生思维的源头，在课堂教学中，教师要善于组织一些数学活动，让学生在活动中学习数学，掌握新的数学知识。总之“，换位法”不但改变了学生现有的困境，与传统的教师靠系统的传授来实现教师主导作用不同的是：在“换位法”中教师开始跳出知识重点多次叙述的陷阱，从单纯知识的传授者，成功地转型为学习的激发者、组织者和引导者。

作者:王鹤 单位:甘肃省靖远师范附属小学

[1]李影“.好教师”：基于家长视角的调查与分析[D].西北师范大学，2011.

[2]曹卫东．浅谈情感教育对数学课堂教学的作用[J]．新课程：教育学术，2010．

第二篇：体验式教学法在小学数学教学中的应用

所谓体验式教学,指的是教师在课堂教学活动中设置与教学内容相似的场景。或者是再现生活中常常遇到的一些情景,进而使学生能够一边参与活动一边了解课堂教学的内容,进而提升学生对于课堂教学内容的理解能力以及运用能力。同时,利用体验式教学可以很好地激发学生的学习兴趣、提升,学生学习的积极性以及主动性、调节课堂的教学氛围,进而提升课堂的教学效率,实现教学质量的改善以及提升。

在小学数学课堂教学中实施体验式教学法,共有如下几点好处:一,激发学生学习兴趣,提升学生学习积极性;二,调节课堂气氛,改善课堂教学环境。

.1激发学生学习兴趣,提升学生学习积极性 常言道“兴趣是最好的老师”,因此,教师在教授学生任何知识之前,首先应该想到的是如何激发学生的学习兴趣,然而传统的教学环境下,教师大都是采用“满堂灌”的教学模式,忽略学生的学习兴趣的激发,更别提学习的积极性以及主动性的培养。如今,在体验式教学法的实施下,教师采用创设情境与教学内容有效结合的方法施展小学数学教学,一改传统教学环境的枯燥、乏味,通过设置与教学内容或者是实际生活息息相关的教学活动来激发学生的学习兴趣,提升学生对于数学学习的积极性以及主动性,进而提升课堂的教学质量,改善课堂的教学效果。

.2调节课堂气氛,改善课堂教学环境

正如上文所阐述的,传统的教学环境下,教师大都是“一言堂”教育,与学生之间缺乏一定的互动,进而导致课堂教学氛围十分沉闷。体验式教学环境下,由于师生之间要一起完成情境活动,因此,师生之间的互动性大大提升。另外,由于设置的情境活动有一部分来自于实际生活,因此,在体验式教学法的应用下,数学课堂将变得更加生活化。例如在教授孩子乘除法加减法相关的应用题时,我们便可以设置生活化的情境——去商店买练习本。例如,我们可以将三个学生分成一个小组,一位同学扮演商店老板,一位同学扮演买本子的学生,还有一位同学负责扮演买本子的学生的妈妈,帮助孩子支付钱。这样一来,便很好的实现了学生与学生之间的互动以及合作,一方面可以改善课堂的教学氛围,另一方面也可以提升学生的合作意识以及合作能力,进而提升整个班级的凝聚力。

若想改变传统小小学数学课堂教学环境下存在的教学问题,实现体验式教学法在小学数学课堂教学中的应用,可采用如下几种教学方法:在小学英语课堂教学中运用体验式教学法,可采用如下几种教学方法:一,情境设置法;二,实践操作法;三,合作交流法。

.1情境设置法

我们知道,数学学科和其他学科不同,数学学科的关联性特别强,比如,我们学了加法,便可以以此思考减法的运算,学了乘法,便可以以此思考除法的计算,同理,在学习这些关联性比较强的知识时,我们便可以采用情境设置教学法。例如,在学习圆形的周长以及面积的计算方法时,我们便可以设置情境,先带领学生们回顾长方形以及正方形的周长以及面积的计算方法,进而将学生的思维拉伸到课堂教学中来,紧接着利用旧知识引导学生向新知识靠拢,进而得出圆形的周长以及面积的计算方法。既可以实现新教学内容的教授,又可以实现旧知识的巩固,还可以降低学生的学习压力,可谓一举多得。

.2实践操作法

除了情景设置法以外,我们还可以采用实践操作法进行教学。例如,在讲解“时分秒的认识”之前,教师可以让学生先自制一个钟面模型,等到上课时,教师便可以让学生用自己的模型,一边操作模型,一边进行学习。当教师讲解“时”的认识时,可在教师的指导下拨动时针,并根据教师的指导认识时针的摆放,学习“”分和“秒”时,也是一样的方法。另外,在学习长方形的周长的计算时,教师也可以给学生们一人发一张报纸,让学生根据对应的长宽要求,制作与之大小相对应的长方形,并计算出结果。采用这种实践操作法,一方面可以开发学生的智力,另一方面,也可以提升学生的动手能力,还可以增强师生之间的互动,进而调节课堂的氛围,营造舒适、快乐的学习环境。3.3合作交流法我们也可以采用合作交流法进行教学,我们知道,小学阶段数学教学中,最难的应该属于应用题教学,而应用题大都来源于实际生活,因此,我们可以采用合作交流法进行教学。例如,我们可以将学生分成不同的小组,每个小组的学生互相合作,教师可以给大家设置几个应用题目,然后每个小组的学生负责一道习题进行角色扮演或者是情境活动。这样一来,不仅可以实现教学内容的讲授,还可以提升学生的合作能力。

综上所述,在小学数学教学中使用体验式教学法,不仅可以激发学生的学习兴趣,提升学生学习的积极性以及主动性,还可以改善课堂教学环境,提升课堂教学效果。目前,虽然很多教师开始采用情境设置法、实践操作法以及合作交流法等进行体验式教学,但是在实际的教学过程中,教师还是应该根据学生的心理特点以及年龄特征做相应的改变,进而实现教学的高质量化以及高效率化。

作者:毕瑞敏 单位:承德市翠桥学校

第三篇：体验式学习在小学数学教学中的应用

学生在课堂中不断认识新事物，不断接受新知识的过程就是学习的过程，在这个过程中，教师如果能够合理引导，帮助学生认识到数学学科的魅力，学生就可以获得更高层次的学习体验以及成就感，这样一来，他们的学习兴趣以及学习能力都会急速提升，这对于小学教育的发展来说，无疑是一种巨大的推动。近些年来，众多教育学者开始将目光放在体验式学习的研究上，并且也在积极倡导其在小学数学课堂中普及，通过大量的实践证明，这种学习方法的学习效果显著，能够有效助力学生未来综合能力发展。