小学数学教学策略研究论文10篇

小学数学教学策略研究论文10篇

第一篇：小学数学教学的措施

一、改变传统的教育观念，坚持以人为本的传播理念

小学数学教育可以说是一种基础教育，在当前的教育过程中，由于小学数学教育过程中传统的教育理念根深蒂固，教育中各种理论性内容依旧是主要教材，因此导致教学效率不高。在小学数学教育的发展过程中，应该要积极加强对传统的教育理念的改革，加强对素质教育以及以小学生文本的教育理念的应用，从而为小学生的学习营造良好的环境。对于传统的数学教育过程中以教师讲授为主、学生听课为主的状态要进行改变，使得小学生可以成为教育过程中的主体，以小学生的利益和发展为本，在学习的过程中建构新的学习环境，代替传统的填鸭式教育。

二、改变传统的教学模式

（一）加强教学情境的设置

在传统的数学教育教学过程中，是以教师为主体的，教师根据教材大纲对各种内容进行填鸭式的讲解，小学生被动接受，这种模式使得小学生的主动性不高，师生之间的沟通和交流不畅。在素质教育背景下，应该要以激发小学生的学习兴趣为主，在数学课堂上设置相应的情境，利用情境教学法，引导小学生主动学习。在教学过程中可以利用多媒体、新媒体等加强数学课堂教学情境的设置，将小学生引入到相应的数学环境中，比如图片、视频、音频等，都是新媒体平台中的各种教学资源，可以调动小学生的积极性。比如在教学基本的加减法时，教师可以用多媒体制作电子课件，用一些小动物的图片作为加减法教学的工具，比如画面上有五只小鸡的图片，减去三只小鸡，教师可以问学生还剩下几只小鸡，学生根据幻灯片上的画面，进行数数，可以得到结果，从而加深对减法规则的理解。利用多媒体技术可以很好地实现数形结合的教学方式，使得小学生的观察能力以及立体思维能力能够得到提升，并且能够将一些抽象的问题简单化，从而可以对各种问题进行解决。

（二）加强教师小学生之间的角色互换

在数学课堂上强调小学生的主体地位，是素质教育背景下对传统的教学模式进行改进的一种重要手段。小学生与教师的角色进行互换，有助于突出小学生的教学主体地位，开展以小学生为中心的教学，注重启发式、引导式的交流，可以促进小学生的综合能力水平的提升。比如在小学数学教育过程中，小学生可以变成教师，教师作为旁听者，小学生对一些简单的数学知识有自己的理解方式，教师可以鼓励小学生在讲台上大胆地讲出来，并且对学生讲解过程中出现的问题进行纠正，不仅可以锻炼小学生的表现力，同时可以加深他们对各种数学知识的认识。

三、加强各种新型教学资源的共享

在小学数学教学过程改变传统的教学方式，需要提供丰富的教学资源，大纲教材是教学过程中常见的教学资源，但是单一的内容并不适用于素质教育，也不适用于小学生群体。在当前的教育背景下，需要加强对小学数学教学过程中的各种其他新媒体资源的利用和分享，小学数学教学过程中小学生是一个重要的分享主体，在新媒体教学过程中，小学生与教师之间的交流可以不再是传统的面对面形式，教师可以分享各种新媒体资源，比如教师可以将一些小学数学资源整合在一起，比如整合一些常见的数学公式，并且附上具体的解析，将各种数学公式的来龙去脉讲解清楚，使得小学生可以明白数学知识的本质，然后可以将这些资源传给学生的家长，让家长也可以在日常生活中对孩子进行再教育，巩固各种基础知识。

四、加强小学数学教师综合能力水平的提升

小学数学教师的综合能力水平对数学课程的教学效率有较大的影响，在教学过程中，教师在对小学生进行引导的过程中也要加强对自己的综合能力水平的提升，通过不断地充电，接受再教育，使得自身的能力水平可以不断提升。在素质教育背景下，应该要积极加强对小学数学教师的综合能力水平的提升，注重培养他们的信息意识，使得教师能够借助各种计算机平台、新媒体平台实现信息化教学管理，对小学生进行柔性化管理，并且为小学生的学习营造一种更加宽松、良好的学习氛围。比如教师可以加强对各种新媒体的特点的了解和掌握，学会在教学过程中使用新媒体，结合网络进行远程教育，结合微信与微博与小学生之间进行良好的互动，给小学生更多的关注，对小学生的状态进行了解，掌握小学生在数学学习过程中存在的弱点，从而不断调整教学方案，提高小学生的数学实践能力。再比如教师在教学过程中应该要积极借助各种媒介平台加强与其他教师的沟通和交流，就小学数学教学过程中的经验进行分享，将自己对数学教学的看法讲出来，畅所欲言，不同的教师可以通过这种方式进行交流，取长补短，对自己的教学问题进行反思，累积更多的教学经验和教学方法，形成个性化的知识体系，从而实现自我提升。

五、结语

综上所述，小学数学是小学课程中的一项重要内容，对小学生的逻辑思维能力的锻炼有很大的帮助，也是学习其他课程的基础。在素质教育背景下，传统的小学数学教学理念和方式必须要改变，新时期应该要将小学生放在主体地位，教师要以激发小学生的兴趣为教学的突破点，加强对传统的数学教学模式的改进，提高数学课堂教学水平。

作者:邓秀华 单位:吉林省舒兰市朝阳中心校

第二篇：小学数学教学经验探讨

一、从多种渠道渗透小学数学思想

很多小学数学思想都是教材中没有直接写在课本上的，需要教师深入挖掘，数学概念、法则、公式、性质等知识都明显地写在教材中，是有“形”的，而数学思想方法却隐含在数学知识体系里，是无“形”的，并且不成体系地散见于教材各章节中。如果教师没有敏锐的眼光，没有把“渗透数学思想”作为一种习惯，那么，课堂上就无法对学生进行渗透数学思想的教学。因此，教师首先要更新观念，从思想上不断提高对渗透数学思想方法重要性的认识，把掌握数学知识和渗透数学思想方法同时纳入教学目的，在备课环节就要考虑本节课要渗透什么样的数学思想，用它指导着我们的教学。其次要深入钻研教材，努力挖掘教材中哪些环节、哪些内容渗透了什么思想方法，我应通过什么活动渗透，渗透到什么程度等，应有一个总体设计。比如，这次在国培学习过程中，我上了一节《用厘米作单位量长度》，你说，这就是一节基本技能掌握的课，要渗透什么样的思想呢？通过第一次试讲，我发现这里面要渗透的思想就是“猜想验证”的思想、类推的思想和归纳思想。那么，第二次备课时，我有意识地把这三种思想写进教学目标，并考虑了具体实施的环节。猜想验证思想体现在：你比划的1厘米对吗？要知道对不对，怎么办？用1厘米的吸管比一比。你估的纸条长度对吗？怎样才知道对不对？你看，这两个环节都充分体现了猜和估都只是一个大致的结果，要想知道对不对，必须通过实践检验，实践是检验真理的唯一标准。这两个环节充分让学生感悟猜想验证的思想。那么类推的思想又是如何体现的呢？直尺上0到1是1厘米，那么你还能在直尺上找到1厘米吗？根据出示的一段就可以找到另外的1厘米长度，这不就是类推的思想吗？根据0到9就是9厘米、0到7就是7厘米、0到3就是3厘米，你发现了什么？0到几就是几厘米。根据0到1、1到2……之间的距离是1厘米，你又发现了什么？相邻两个数之间的距离是1厘米。多好的归纳思想的体现！长此以往的训练，还愁学生不会学习吗？正因为我有了这种理念，深刻钻研教材，并把渗透数学思想作为一种习惯，才能设计出这样的课来。最后，看效果确实比第一节课目的性强多了，孩子的收获也相当大。虽然，孩子才上二年级，没有给孩子明确提出这是什么思想，但是多次孕育，“教者有意，学者无心”相信孩子一定会得到发展。

二、让学生深入小学数学情境接触数感

例如，在一年级“认数”的教学过程中，教师可以创设一个富有童趣的情境：“同学们还记得在幼儿园上活动课时的情景吗？大家一起去滑梯，去荡秋千，去骑木马……”学生们对幼儿生活的美好回忆渐渐被唤醒了。这时，教师适时运用多媒体出示一个欢快、温馨的幼儿活动的画面：“大家愿意和老师一起来数数这个幼儿园里的活动器械吗？”于是，小学生们开始兴趣盎然地数数：1只滑梯，2个秋千，3只木马……从而经历了一个从日常生活中抽象出数的过程，理解了数的意义。可见，情境教学是培养学生数感的基础,如果较好地利用和创设情境，体验和感受数学的实际意义，学生不但较容易将知识与生活经验建构起来，获得丰富的表象和富有生命力的数学知识，而且让学生充分感受到数学无处不在，使学生的数感意识得以萌芽。

三、课堂练习也是重要的方式

课堂练习设计应该从教学内容和学生两方面的实际出发，首先，必须根据教学内容和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；必须符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。其次，练习的设计要遵循：由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐的、愉快的体验，使学生的学习更加积极主动。数学教学是一个长期不断累积的过程，不同的学生也有不同的教学方式。但是万变不离其宗，教学的核心是让学生能够接受到教师所要表达的信息，技巧和方法都是需要实践在课堂中的。我将在今后的数学教学过程中继续发掘好的教学方法，为培育优秀的学生贡献自己的一份薄力。

作者:雷春雳 单位:重庆市合川区双槐镇渭溪小学

第三篇：小学数学教学的有效实施策略

一、明确教学目标，促进教学的有效实施

教学目标是小学数学教学实施的方向，只有教学的目标明确了，教学的实施才能够做到有的放矢。因此，在日常的备课当中，数学教师要对所教的课程目标进行深入的研究，充分了解本课需要完成的教学目标，保证教学的有效进行，才能在教学的实施过程中，真正实现教学目标，完成教学任务。新课程遵循的教学理念与以往遵循的教学理念存在着很大的差别，以往的教学只是一味地强调知识的传授，强调学生的知识掌握，以考试成绩作为教学成败的唯一标准，这样的教学理念难以适应新课程对于教学的需要，在一定程度上影响了小学数学教学的有效实施。而新课程的教学理念更多强调的是学生的全面发展，并以此作为数学课程实施的根本出发点与落脚点，因此，在确立小学数学教学目标的过程中，也要以学生的全面发展作为教学目标选择的基点。在新课程背景下，小学数学教学目标的确立不是一种单一的教学目标，新课程背景下的小学数学教学目标是一种三维的教学目标，教学目标不仅包括知识的教学目标，也包括能力的教学目标，还包括以情感、态度与价值观的教学目标。在教学的实施过程中，教师要尽可能地围绕这些三维的教学目标开展教学活动，教师要深入研究这些教学目标，对这些教学的目标做到心中有数，只有这样才能够在数学教学的具体实施中，实现教学目标，促进小学数学课堂教学的有效实施。例如，在讲《长方形的面积》这部分教学内容时，教师可以事先在黑板上出示本课的教学目标，或者通过多媒体图像展示的方式，将教学目标展示出来，这样的举措可以让学生对本课教学目标有一个清晰的认识，这有利于师生相互配合，更好地完成教学目标。

二、创设情境，促进教学的有效实施

小学生的求知欲是比较强的，对于周围的世界充满了好奇，那些充满吸引力的新奇的事物可以有效地激发小学生的探索兴趣，相反，那些枯燥的缺乏生气的事物则难以激发小学生探索的积极性与主动性。传统的小学数学教学在实施过程中，教师主要采用的教学方式是那种单向的知识讲授方式，这样的教学方式刻板、机械，难以调动小学生的学习热情，课堂教学的气氛压抑而沉闷，教学的实效性不强。在以往的小学数学教学中，教学情境的创设更多的是流于形式，教学情境的创设缺乏实效性，难以满足课堂教学的需要，没有收到预期的教学效果，对于情境教学的实施成效缺乏应有的重视，在创设情境的过程中，没有从教学的实际情况以及学生的实际需要出发，情境教学的实施成效不佳。要改变这一现状，就要求教师在小学数学教学的实施过程中，尽可能地创设良好的教学情境。良好教学情境的创设可以有效地激发小学生数学学习的兴趣，教学情境的创设可以在教学实施