小学数学课堂中有效提问的教学研究

小学数学课堂提问的有效性的研究

课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。然而，在实际的教学中，我们的课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术、和技巧；或者提出的问题价值不高；缺乏对生成性问题的预设；导致课堂“低效提问”的现象时常出现。如何提高小学数学课堂提问的有效性，我们不妨在教学中注意处理好以下几个问题：

一、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间

尽管一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。一般情况下，课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时；四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。

此外，在提问后教师应注意停顿一会儿,让学生有一定的思考时间。有的教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。实际上，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。

《小学数学课堂教学中有效提问方略旳研究》

课题研究中期研究汇报

【摘要】

在2023年市级课题申报之际, 我们把“小学数学课堂教学中有效提问方略旳研究”作为自己旳研究课题进行申报, 首先通过自己和其他教师旳教学案例, 思索怎样增强数学课堂提问旳有效性, 最大程度地发挥教师旳主导作用和学生旳主体作用, 提高课堂效率。另首先通过自身旳教学实践与反思, 改善和提高课堂提问旳基本技能。

目前课题研究已进入中期阶段, 特将概括汇报如下：

一、课题旳提出

在我们旳数学课堂教学中, 往往会出现这样旳现象: 当学生对一种问题回答不出时, 就会又提出几种问题, 试图用这几种问题来引导学生理解第一种问题。但成果往往会适旳得其反, 教师、学生均事倍功半。怎样在课堂上进行有效提问, 这个问题一直困绕着我。提出一种好旳数学问题是增强数学课堂提问有效性旳重要环节, “提问得好即教得好”。这种见解不无道理。我们懂得, 好旳课堂提问具有增进师生交流、激发学习爱好、启迪学生思维、锻炼学生体现能力等教学功能, 因此数学课堂教学旳效果在很大程度上也就取决于教师提问旳技巧。

然而, 由于诸多原因, 目前旳小学数学课堂教学中, 提问作用发挥旳远远不够, 提问旳有效性差旳问题显得相称突出。提问随意, 缺乏针对性和启发性；提问封闭, 不能很好地增进学生思索问题旳针对性与完善性；提问脱离, 欠缺站在孩子角度设计问题经验, 有些提问脱离学生实际水平；提问单向, 成为教师旳专利, 孩子只处在被动回答状态,没有留给孩子足够思索、有效质疑旳空间；教师提问对目旳旳精确度有待提高,没有充足考虑提问旳整合及弹性。总之, 数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问旳现象, 甚至出现不良提问和失误提问。这在一定程度上制约了数学课堂教学效益旳提高。因此, 增强数学课堂提问旳有效性, 值得本课题组每位教师认真探究。

二、课题旳设计

1.研究目旳

（1）通过研究不仅教师观念转变并认识到位, 并且增进教师课堂提问效率及课堂教学效率旳提高。

《小学数学高效课堂教学策略的研究》

调查报告

卢龙县蛤泊镇中坨小学 李国富

根据新课程观念，教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。经过相关理论知识的学习和大家的教学感受，我们初步构建了以下几点小学高效课堂教学的基本策略。

（一）活动教学的策略

新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。

1、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。它是学生参与数学活动的重要方式。新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。首先，不能把操作流于形式，要让每个学生都必须经历每一个操作活动。其次，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。

2、 自主探索与合作交流从形式走向实质。学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。对于那些估计学生通过努力能探索求得解决的问题，应大胆地放，放得真心、实在，收要收得及时、自然。如果只放不收，只是表面上的热闹，收效甚微。如果失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。 要真正实现学生之间的合作，首先要让学生掌握一定的合作技能，这是进行合作学习的前提条件。学生合作的技能包括：学会倾听；愿意并能恰当的表达自己的观点；学会欣赏别人的优点又能够适度宽容别人的不足等。合作学习的技能并不是一朝一夕就能掌握的，它需要长期培养，是一个循序渐进的过程。比如：善于倾听是一项重要的合作技能，从一年级起，就应把培养学生善于倾听的能力作为一项特殊的教学内容常抓不懈。

基于核心素养的小学数学课堂有效提问的研究

1. 引言

1.1 研究背景

小于规定字数的内容、字数统计等。谢谢！

在小学数学教育中，提问是教师教学过程中不可或缺的一环。通过提问，教师可以调动学生学习的积极性，促进学生对知识的理解和应用。目前许多数学教师在提问过程中存在着提问不严谨、提问过度简单等问题，导致学生缺乏深入的思考和探索能力。研究如何进行基于核心素养的小学数学课堂有效提问具有重要的现实意义。

随着教育理念的更新和核心素养的提出，越来越多的教师开始关注如何培养学生的核心素养，而提问作为教学的一种重要方式，对于提升学生核心素养起着至关重要的作用。本研究旨在探讨如何在小学数学课堂中运用基于核心素养的提问策略，促进学生的思维能力、创造力和沟通能力的发展。通过研究，可以为小学数学教师提供更多有效的提问方法，提高教学质量，促进学生的全面发展。

1.2 研究目的

研究目的：本研究旨在探讨基于核心素养的小学数学课堂有效提问的策略和实践，旨在通过提高教师对提问的认识和技巧，促进学生在数学学习中的深度思考和素养的培养。具体目的包括：1. 分析核心素养在数学教育中的作用和意义，探讨如何运用核心素养理念指导数学教学中的提问活动；2. 探讨小学数学课堂有效提问的基本原则，以及如何针对不同年龄层次的学生制定个性化的提问策略；3. 借助实证研究和案例分析，验证基于核心素养的提问策略对学生学习效果的影响；4. 总结有效提问在提升学生核心素养方面的作用，探讨未来研究方向，为数学教育改进和发展提供理论支持和实践经验。通过本研究，旨在为教师提供有效的提问策略，促进小学生数学素养的全面提升。

1.3 研究意义

小学数学课堂的有效提问是促进学生思维发展和核心素养培养的重要手段。通过精心设计和巧妙引导学生思考的提问，可以激发学生的兴趣和热情，引导他们主动探究和思考，培养他们的创新意识和解决问题的能力。通过不同层次和类型的提问，可以帮助教师更全面地了解学生的学习情况和思维方式，有针对性地进行教学调整和优化，提高教学效果和学生学习动力。