《牛津高中英语》教学理解与实践

对牛津高中英语教材各板块的解析和做法牛津高中英语这套教材是中外专家根据《普通高中英语课程标准》联合编写，是从研究者的角度设计的。

首先从教材本身分析，必修五个模块（每模块含3个单元），选修六个模块（每个模块含4个单元）。

每个单元分成七个板块。

1. welcome to the unit.含有图画和问题，轻松自然进入本单元的研究；2.reading顺着前面引出的话题，进入该板块，这里是你接受英语语言息的总要环节。

可以通过阅读了解现实生活和社会发展的各个方面。

每篇课文都有readingstrategy，这能帮助你掌握英语阅读策略，提高英语阅读能力。

3. word power能学到各种词汇研究技巧。

让我觉得可惜的是这里的单词大多不是高频词汇，没有向高考靠拢。

4. Grammarandusage,在这里可以得到系统的语法辅导，也能在这个版块精心设计的语境中学会灵活运用语法知识。

5. Task要求综合运用uo研究的语言知识和语言技能。

通过听说读写，获取息，处理息。

6.Project,这个板块是课堂教学的延伸和拓展，属于探究式研究，与同学分工合作。

首先要认真阅读所提供的阅读材料，从中得到启发，然后通过讨论、调查、专访、文献检索等活动，完成一个特定课题。

7 Self-assessment ,这是个自我评价的板块。

通过自我评价，对自己这个单元的研究进行自我反思。

因为课本的窜改，我们对教学有了相应的窜改。

1.让活动贯穿于课堂的始终新课本在编排上发生了很大变化。

前两次英语课本都是“结构式”的，而此次变成了“板块式”，体现了学生活动的需求。

因此我们从一开始，就要重视造就学生开口说的能力，鼓励他们大胆地开口说，形式多样，贯穿于课堂的始终。

比如每节课的Welcome to the unit可以让学生自由选择他们喜欢的有话可说的话题，进行课前一分钟演讲；也可以就上节课的话题或内容进行Freetalk，等等……新授部分要尽可能多创设情景，展开活动，才干更好地体现“学中用，用中学”。

译林版《牛津高中英语》教材分析
1. 整体框架结构
译林版高中《英语》教材根据《普通高中课程方案（2017年版）》和《课标》要求，分为必修、选择性必修和选修（提高类）三个部分，共十册。

四个单元的学习内容，构成每册教材的主体；练习册（Workbook）是对教材主体的巩固、补充与拓展，教材附录则通过语篇注释（Text notes）、语法讲解（Grammar notes）、词汇表（Wordlists）和不规则动词表（Irregular verbs）四部分对教材主体内容进行注解或提供支撑，为师生使用教材带来充分便利。

2. 单元板块设置
高中《英语》教材每个单元为14页，共设计八个板块：Welcome to the unit、Reading、Grammar and usage、Integrated skills、Extended reading、Project、Assessment和Further study。

各板块功能定位明确、有机关联，围绕同一单元主题语境，通过多模态形式的语篇呈现语言知识和文化知识，有效地支持和帮助学生发展语言技能，运用学习策略，拓展思维能力，提升学用能力，高效促进英语学科核心素养的形成和发展。

各板块设计理念如下表所示：。

《牛津高中英语》教学优化之我见《全日制普通高级中学英语课程标准(实验稿)》认为,英语课程教学应该在关注学生学习主体作用的前提下,优化教学思维模式和信息加工规则,不仅能够激活学生学习英语的主动性和积极性,增强学生学习的情感体验过程,还能够提高课堂教学的有效性,促进学生知识和技能的内化生成。

笔者在教学实践中发现,优化课堂教学模式,能够体现新课程英语教学的人文性特色,最大限度地发挥学生学习英语的潜能,帮助学生提高语言综合运用技能水平。

一、优化教学环境,构建良好教学背景现代教育心理学认为,创设和谐的教学环境,一方面,能够满足学生学习发展的心理需要,增强他们学习的情感体验;另一方面,能够让学生在学习的过程中,理解感知文本学习内容,加深对文本的学习和感悟。

笔者以为,优化教学环境,构建良好教学背景,其根本目的就在于为学生的学习创设一种更富有人文性的情境教学模式,让这种民主、平等、和谐为学生的英语学习发展需要创设条件,增强学生学习的情感体验。

优化教学环境,主要体现在:(1)创设和谐的教学氛围,构建一种具有人文性的民主、平等、自由的学习氛围;(2)鼓励学生积极参与课堂教学过程,增强学习情感体验;(3)丰富学生的思维情感,帮助他们积累丰富的知识底蕴和文化内涵。

例如,在《牛津高中英语》(下同)的模块三 unit 1 the world of our senses的“reading fog”教学中,笔者就通过教学环境,构建良好教学背景来完成学习任务:(1)利用多媒体展示文本的故事发生的背景,帮助学生进入课堂学习环境之中;(2)要求学生在阅读理解感悟文本的基础上,能够概括出文章大意;(3)要求学生根据故事情节进行适当改编,运用英语介绍情节发展,注意以下环节:①when ishappened in the story?②how to the old woman get home ?③who is the grateful helper?(4)教师对学生的表现予以积极评价,以激发他们的学习自信心。

浅谈《牛津高中英语》Word Power板块的教学实践与思考摘要：在译林版《牛津高中英语》，word power板块是帮助学生进行词汇学习的有效途径。

对它的教学，一方面要引导学生掌握某些英语单词；另一方面要指导学生掌握英语词汇学习方法，从而达到拓展词汇的目的。

主要对word power板块教学进行一些研究，同时也有自己的困惑，以供大家分析关键词：word power板块；教学现状；教学实践一、word power板块的编排特点《牛津高中英语》word power从两个方面帮助学生学习新的单词，力求快速、高效地扩大他们的词汇量。

一是通过介绍英语单词的构词方法（合成、派生、转化等），帮助学生对所学过的单词进行归纳，从中发现规律。

同时，根据这些规则向他们介绍更多的符合这些规则的生词；二是根据本单元的有关话题，从word family 的角度，向学生介绍该话题的更多生词。

二、目前word power的教学现状《牛津高中英语》教材自2005年9月开始在江苏省全面推广使用以来，不同的学校与老师对这一板块的教学重视程度和使用方法存在很大的差异，根据笔者的教学观察发现有的教师对这一版块的教学只是走过场，没有认真处理，以学生自学为主，缺乏教师正确有效地指导，学生只是记记其中的几个单词而已；有的教师只是像处理生词一样进行教学。

这种教学虽然师生在这一部分要花费一节课甚至更多的时间，但教学效果并不明显。

学生只是孤立地记忆单词，没有语篇、语境。

这样死记硬背给学生造成了沉重的负担，而且课后教师对这部分的词汇又不作及时检查，致使学生对这一版块的学习也失去兴趣，遗忘快。

三、教学实践1.创设真实语境，构建有效课堂语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。

”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。

课堂是学生学习的主要阵地，只有在真实的交际活动中才能形成和提高英语交际的能力。

创设真实的课堂语境，使师生情感、欲望、求知探索精神得到高度统一，使英语课堂气氛变得生动活泼、富有魅力，同时引导学生主动、愉快地学习英语。