小学语文课堂教学生活化的几点思考

小学语文生活化教学的问题与策略

------------低段识字写字课

洋州镇贯溪中小 张芬

识字与写字是阅读和习作的基础，提高学生的识字写字能力，对于提高学生的语文素养，有着重要意义。新的课程改革把低年级识字教学列入了重中之重的地位。从新教材的角度来看呢，低年级的识字量是很大的，那么如何在有限的时间里面完成这么大的识字量，这使我们感到很困惑。

一、遇到的问题与困惑

新课改以来，每节课都要求学生进行识字教学，老师们总觉任务完成较为吃力。而且，由于一节课不能是光识字，还有很多的教学环节需要安排，学过的生字在课堂上复现的时间和机会少，如何使学生牢固的掌握所学汉字成了老师必须要解决的问题。低年级学生，注意常常带有情绪色彩。他们的注意不稳定、容易分散，分配能力不强，注意的范围较小。而识字量大又枯燥无味，如果教师用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好。因此，作为教师一定要在学生起步阶段，通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童的识字兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

在识字教学中如何提高学生的学习兴趣是低年级语文教师首要考虑的问题。他们接受家庭教育和学前教育的程度不一，识字水平不一样。有些孩子已认识了近百个汉字，而有些孩子的识字量只达十几个。另外新课程理念下的语文课堂更重要的是一种兴趣的培养，方法的引领。孩子们需要在生活中去拓展这种兴趣，去实践这些方法。它需要家长的帮助与配合。但家长受教育的程度、从事的职业、家庭经济环境等不一样，给孩子识字提供的帮助也不一样，有些家长根本不能为孩子的知识学习提供帮助。这些都给识字教学的总体实施带来了困难。

二、低段识字课堂教学生活化的教学策略

在识字教学中如何做到面向全体，把低年级学生的识字教学与生活相结合，拓宽学生的识字范围，提高学生的识字兴趣，从而产生强烈的参与意识，以此全面提高教育质量。我觉得应做到以下几个方面：

对小学语文教学生活化的思考

小学语文教学是培养学生语言文字表达能力和逻辑思维能力的重要阶段。在教学过程中，如何使语文教学生活化成为了教师们关注的重点之一。生活化的教学方法能够更好地引导学生学习语文知识、提高语文素养。下面我们来探讨一下对小学语文教学生活化的一些思考。

生活化教学能够让学生更容易接受。小学生处于认知发展的关键阶段，他们对于各种知识和学习内容的接受能力很强。在语文教学中，我们可以通过生活化的教学内容和教学方法，更好地激发学生学习的兴趣。在教学《诗经》的时候，我们可以结合生活中的情景和故事，引导学生感受其中的情感和美感，使学生更容易接受和理解古代诗词的意境和内涵。

生活化教学能够增强学生的实际运用能力。语文教学的目的之一是培养学生的语言文字表达能力，生活化教学可以更好地促进学生语言文字的实际应用。在教学作文的时候，可以引导学生结合自己的生活经历和所见所闻来写作，这样不仅能够激发学生写作的兴趣，还能够让学生更好地理解和掌握写作的技巧和方法。

生活化教学能够提高学生的语文素养。语文素养是指学生在语文学习过程中所获得的语言文字表达能力、审美情趣、文化修养等方面的综合素质。生活化教学可以使学生更加贴近生活，更好地感受语言文字的魅力，从而提高他们的语文素养。在教学古诗词的时候，可以通过邀请学生们欣赏风景、品味美食，然后利用所见所感来引导学生感悟古诗词的情感和美感，这样可以让学生更好地理解和欣赏古代诗词，提高他们的情感认知和艺术修养。

生活化教学能够促进学生与生活的互动。语文教学不仅仅是为了学生的学习，更重要的是为了学生的生活。生活化教学能够更好地引导学生去观察和感悟身边的一切，使他们学会用语言文字去表达自己对生活的认知和感悟。在教学语文课文的时候，可以引导学生关注社会热点、人生话题，然后通过阅读、讨论和写作来引导学生对生活的思考，这样能够促进学生与生活的互动，使他们更加主动地去了解和认识生活。

浅谈如何提高农村小学语文课堂教学的有效性

宾阳县和吉镇平桥学校 韦雪玲

随着课程改革的不断深入农村,新的教学理念在农村小学为语文课堂上得以展现和实施。以学生为主体、重视个性化体验,提倡自主合作探究的学习方式,已在农村小学课堂教学中表现出语文课改的巨大魅力。但新课改理念指导下的农村小学语文课堂教学,也出现不少淡化文本载体,忽视语言文字训练的现象, 当前的农村小学课堂教学存在着比较严重的低效现象。课堂教学有效性是通过课堂教学使学生获得发展即具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。如何实现有效教学呢？我认为在教学实践中，可从以下这些方面着手教学会更好。

一、提高创设情境的有效性

所谓“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。在对它的逻辑必要条件阐述的最基础的一条便是“引起学生学习的意向”，即教师首先要激发学生学习的动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。学生对学习内容有浓厚的兴趣，就会进行主动、自觉地探索，他们的积极性越高，课堂教学效率就越高。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。

在教学中，如创设一定的情境，则能激发学生强烈的兴趣。在《永远的白衣战士》一课教学时，由于“非典”已过去3、4个年头，学生对“非典”只有一些残存的回忆。课堂伊始，我利用PPT播放了一组“非典”时期人们的生活图片，勾起学生对生活的回忆；继而我又播放了一段医务工作者的工作视频，激起了学生对他们的崇敬。在这样的情境中，我顺势导入：今天，我们来学习《永远的白衣战士》，重温那段难忘的经历，认识那些令人尊敬的白衣战士！在多媒体的展示下，创设情境导入新课，唤醒了学生的旧知，激发了他们学习的兴趣！创设情境，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。

二、提高教学问题的有效性。

国内近年来的研究表明:一般教师平均每堂课的有效教学提问率仅为 56%。教学中有近一半的教学提问是无效的，至少是低效的，之所以无效或低效，主要是不能激活学生的思想。许多教师的提问并不一定都能够成为好问题，我们发现，许多问题是 “假问题”、是 “浅问题”。

浅谈小学语文课堂教学生活化

在小学语文教学中，生活化教学是一种有效的教学方式，它将语文知识与学生的生活经验紧密结合起来，使学生在教学中体验到语文的实用性和趣味性。下面从课堂教学设计、教学方法和评价体系三个方面探讨小学语文课堂教学的生活化。

一、课堂教学设计

1.注重情境化教学：教师要有针对性地选取有生活情感联系的课文或故事，从而建立与学生生活经验的联系。启发学生发掘和利用学习语文的各种情境，使学生的语文知识在情境实践中得到巩固和发展。

2.倡导体验性学习：在课堂中，我们可以设置一些小游戏或趣味性活动来激发学生兴趣，让学生在轻松、愉悦的氛围中掌握知识，进一步发掘学生的体验能力，使之对语文知识有更深的理解和记忆。

3.注重情感教育：在教学中开展情感教育，倡导班级和谐、友爱的氛围，培养学生的情感智慧和情感素质，让学生从语文课堂中感受到人生中复杂而美好的情感，从而增强学生对语文学习的关注和热情。

二、教学方法

1.游戏化教学：学生善于玩耍，将游戏元素融入语文教学中，能够吸引学生的兴趣，使学生获得更好的学习效果。例如，可以设计一些以学习为内容的游戏，如兴趣小组比赛，互动问答、自主探究等。

2.项目化教学：通过项目化学习的方式，在实际的生活情境中开展学习活动，让学生充分体验知识的实用性和生活性，培养学生自主学习和解决问题的能力。例如，在学习课文《养蜂人》的过程中，可以组织学生进行观察、记录、测量等实际操作。

3.问题驱动教学：从问题切入，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动思考和解决问题，调动学生的积极性和主动性。例如，在学习《小白兔和小灰兔》这篇课文时，教师可以提问：小白兔和小灰兔之间的关系为什么会发生变化？引导学生从情节、人物等多个角度进行分析和思考。

三、评价体系

1.知识评价：主要对学生掌握的语文知识进行考核，评价学生的记忆和理解能力。