中图版必修二 第三节 地域文化与城市发展2.3地域文化与城市发展说课稿

第三节 《地域文化与城市发展》说课稿

大家好，我今天说课的题目是《地域文化与城市发展》。我主要从以下几个方面说一下我对这节课的安排。

一、 教材分析

1、说教材的地位和作用：

中图版必修2第二章《城市的空间结构与城市化》第三节《地域文化与城市发展》是在学生学习了城市的空间结构和城市化以后来学习。本节教材内容主要是从地域文化的人文因素角度阐述其对城市的影响，要说明地域文化对城市的影响，首先要明白什么是地域文化，故而本节的内容包含两个方面：一是对"地域文化含义"的认识，这是学习后面内容的基础，不同的地域文化背景，其形成的文化景观各有特色。二是地域文化对城市的影响，其表现是多方面的，物质方面的如城市的地域结构、建筑景观、饮食、交通、服饰等，非物质方面的如语言、、居民心理、生活习俗等，而最能体现地域文化特征的是建筑，文化作为城市建设的灵魂，极大地影响着城市的规划，功能，风格和持续发展能力，所以教材主要介绍了地域文化对建筑的影响。本课时要学习"对地域文化含义的认识"这部分内容主要是让学生知道什么是地域文化，地域文化的形成受哪些因素的影响，要注意将具体的地域与具体的文化相结合，把抽象的概念具体化。"地域文化对城市的影响"这部分内容下一课时学习，这里不再赘述。

根据以上教材的分析以及高一学生的已有的认知结构和心理特

征，我把本节课的三维目标确定为：

2、说教学目标

【知识与技能】

1、学会运用实例，解释地域文化的含义

2、了解地理环境对地域文化形成的作用

3、举例说明地域文化对城市的影响

【过程与方法】

1、学会用身边的例子及各种文化景观，事物图片等来分析地域文化与地理环境的关系。

2、学会通过收集资料，对信息进行整理分析，并能准确表达出来。

【情感态度与价值观】

1、 通过本节课的学习，学会树立保护地域文化的观念

2、 通过感受地域文化之间的差异，提高学生的人文素养。

通过对教学目标的分析，根据教材和授课对象的特点，我确定本节教学重难点为：

教学重点：举例说明地理环境对地域文化的影响。

教学难点：理解地域文化与地理环境之间的关系。

二、学情分析：高中学生具有一定的人文素养，掌握了自然地理的基础知识和简单的城市地理知识及学习方法，通过课堂学习，发现问题并按自己的理解思考并作出判断的能力基本具备。

三、说教学方法及策略：

1. 运用多媒体辅助教学；通过实例，让学生了解文化、地域文化的含义，知道地域文化在民居建筑、饮食、服饰、民间艺术、歌舞等方面的差异及存在差异的原因；

2.运用案例说明地域文化与地理环境的关系，让学生学会从地理角度分析社会文化现象的方法和能力。

3.锻炼学生获取资料、整理分析资料的能力和表达结论的能力。

4、综合运用案例分析法、讨论法、讲授法，领会从具体到一般，从形象到抽象的思维方法。

四、说教学方法及策略的 选择依据：

（一）、指导思想：高中地理的核心就是探讨人地关系的协调发展。城市是区域的核心，也是整个人文地理学的研究核心，城市是人类活动创造的，其本身就是人地关系和谐的表现。本节就是要探究地域文化对城市的影响：人地之间的相互影响！本节设计将通过学生对文化涵义及其地域文化形成的理解来解读地域文化差异和发展，从而掌握从文化的差异和地域差异的角度进行进行分析的方法。进而通过案例分析城市，掌握地域文化对城市布局和城市发展规划的影响。

（二）、设计理念：本课设计以创新思维充分体现新课程理念，通过教师主导，学生自主探究学习，让学生从地理科学的角度寻求城市文化的精神，从而唤起追求民族文化的社会意识。 并初步掌握城市布局特征的分析方法，科学体现知识、能力、方法、途径、情感、评价及教学手段等方面的合理运用，力争突出学科特色，语言精炼，板书艺术、简洁。

五、说教学过程：

新课导入，师生互动，利用课件中一组地域文化图片，感受地域文化，学生判断区别文化事物或景观与自然界原有的 事物的不同，

总结出文化是人类活动的产物，分为物质方面和非物质方面。

讲授新课，板书标题对地域文化含义的认识，利用黄土窑洞和傣家竹楼具体分析地理环境与地域文化的关系。通过分析，让学生理解地理环境是地域文化形成的物质基础；地域文化是地理环境的反映。地域文化的影响因素包括自然因素和人文因素两方面。

课件展示特定地理环境形成特定的地域文化，也就是我们所说的一方水土养一方人。从饮食文化方面比较东西方饮食文化的差异，地域文化体现了人类对自然环境的利用和改造状况。

教师启发提问：地理环境是地域文化形成的物质基础，不同的自然地理环境会形成不同的地域文化，相同的自然地理环境就会形成完全相同的地域文化吗？学生回答问题，师生共同总结人具有能动性，人不同，即使在相同的自然地理环境下，形成的地域文化，也不可能完全相同。地域文化是一定地域内各种自然因素和人文因素综合作用的结果。板书总结地域文化的影响因素包括自然因素和人文因素。

学生自学41—42页课文，总结出地域文化的特点有地域性、综合性，时代性。

地域文化是人类 活动的产物，它对人类活动的影响表现在各个方面，引入下一课时要学习 的地域文化对城市的影响。

探究问题：学生分组讨论身边的地域文化。并介绍作家对我们家乡的地域文化的描述。让学生感受我们家乡地域文化的独特魅力。并思考如何保护我们的地域文化。通过介绍一组各地几大怪，让学生

在轻松愉快的氛围中感受各地不同的地域文化，课堂小结。布置作业。

《地域文化与城市发展》教学反思

1.总体教学效果自评

大部分学生能联系有关理论，能较好地达成课标中知识与技能的要求。学生通过合作讨论交流，较好地实现了过程与方法。通过学习，较好地达成了情感与价值观的目标要求。

2.本节课的教学特色与创新

本节课以“学习生活中的地理为宗旨”，采用案例教学等教学方式，通过实践活动，使学生认识文化、地域文化并使其对地域文化的认识从感性认识升华到理性认识，学生的认识水平得到一定的提高。学生活动方式主要有：合作讨论、课堂展示、读图分析等。通过师生互动，生生互动的方式进行学习，寓学习于实践活动之中，反馈良好。

3.存在问题或有待改进的地方

本节课以案例分析、学生成果展示为主，所以在时间的把握上可再作适当的调节。对部分学生而言，对不同的地域文化认识了解不太丰富。因而，在课前教师可再留多点时间给学生去搜集相关的资料，通过资料的搜集，知识准备，进一步加教学效果。

所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。

说课的基本步骤与内容

一、说教材

1、教材的地位：

从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课\本书中的地位和作用。

2、教学目标：

根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。

3、教学重点、难点：

从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。

二、说教法

依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：

1、参与式 2、讨论式 3、互动式 4、体验式 5、研究性学习

6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等

三、说学法

依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。

四、说教学程序

主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。

五、说板书

一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的

说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。

说课应遵循的四个原则

一、科学性原则－－说课活动的前提

科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。

1、教材分析正确、透彻。2、学情分析客观、准确，符合实际。3、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。

二、理论联系实际原则－－说课活动的灵魂

说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。

1、说课要有理论指导。2、教法设计应上升到理论高度。3、理论与实际要有机统一。

三、实效性原则－－说课活动的核心

任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。

1、目的明确。2、针对性强大。3、准备充分。4、评说准确。

四、创新性原则——说课活动的生命线

说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。在说课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。