素质教育在美国读后感

素质教育在美国读后感

素质教育是一种注重培养学生全面发展的教育理念，它强调培养学生的品德、智慧、体魄和美感等各个方面的素质。在美国，素质教育一直备受关注，许多学校和教育机构都在积极推动素质教育的实施。阅读了关于素质教育在美国的资料后，我对素质教育有了更加深刻的理解和认识。

首先，素质教育在美国的实施注重培养学生的品德素质。在美国的学校教育中，品德教育一直是非常重要的一部分。学校不仅注重学生的学术成绩，更加注重培养学生的品德，让他们成为有道德、有责任心的公民。通过各种课程和活动，学生们被教育要尊重他人、勇于承担责任、乐于助人、诚实守信等。这种培养学生品德的做法，使得学生们在成长过程中不仅获得了知识，更加形成了正确的人生观和价值观。

其次，素质教育在美国的实施还注重培养学生的创新能力。在美国的教育体系中，创新教育一直备受重视。学校不仅注重学生的基础知识教育，更加注重培养学生的创新思维和实践能力。学校会组织各种实践活动和创新竞赛，鼓励学生们发散思维，勇于尝试，培养他们的创新意识和实践能力。这种培养学生创新能力的做法，使得学生们在未来的工作和生活中具备了更强的竞争力和适应能力。

最后，素质教育在美国的实施还注重培养学生的综合素质。在美国的教育体系中，学校不仅注重学生的学术成绩，更加注重培养学生的综合素质。学校会组织各种社会实践活动和文体比赛，让学生们在实践中全面发展自己的兴趣爱好和特长。这种培养学生综合素质的做法，使得学生们在成长过程中不仅获得了知识，更加形成了多方面的能力和素质。

通过阅读关于素质教育在美国的资料，我对素质教育有了更加深刻的理解和认识。素质教育不仅注重学生的品德培养，更加注重培养学生的创新能力和综合素质。这种教育理念值得我们借鉴和学习，希望我国的教育体系也能够更加注重学生的全面发展，培养出更多具有高素质的人才。

谈教育?素质教育在美国?读后感范文〔精选3篇〕

谈教育?素质教育在美国?读后感1

读了黄全愈的?素质教育在美国?，自己的心似乎一下子被什么触着一样，惊诧地觉察美国的素质教育原来是这样，于是又饶有兴趣地翻看一些有关于中美教育差异的文章，对美国教育总的印象是：美国的学校，固然不赞成向学生进行“知识填鸭〞，但也不能简单地看成只重视向学生传授谋生求知的实用技能。而是尽可能地提供一个对所有人平等开放的、有利于学生锻炼能力、施展才华、张扬个性的自由、宽松、多元的环境。如果说中国古人的见解是“授人以鱼不如授人以渔〞，那么美国的做法是“授人以渔不如授之以渔场〞：教育者也手把手地示范传授怎么捕鱼，却更重视创造一个宽广辽阔、有风有浪的渔场，让被教育者自己从实践中学会怎么捕鱼。

在本书的第一章?创造性能不能教?中，作者讲述了一件非常有趣的事。受中国画启蒙教育的儿子三岁就能画出像模像样的国画，而在美国的学校的班里，儿子却无法落笔画画，因为老师什么都不教，只让学生涂鸦似的乱画这使作者甚为不满，竟然让儿子退出了绘画班。可是一段时间后，他又发现，美国孩子在绘画的时候有着充分的想象力和创造力，他们从不问“像不像〞，而是问“好不好〞，也就是画得独特不独特。而中国孩子评判一幅画好坏的标准却是“像不像〞。像不像老师的画，像不像现实中的实物。如果没有一个参照物，他们就根本无法下笔。

看起来这好似只是评判标准上的差异，而实际上这是一种观念上的误区，即把技能和创造分隔开，把教和练混为一谈，结果使许多中国的孩子具有的是相当好的绘画根本技巧以及很高的模仿能力，但欠缺创造力。“好不好〞，强调的是创造能力的问题；“像不像〞，强调的是模仿能力的问题，显而易见，缺少了学生自由发挥的空间。作者认为，教与练是不同的，“教〞是一个指导和引导的过程，学生有独立思考和独立判断的自由。我们常说的“传道、授业、解惑〞就是对“教〞这一概念最好的解释，我们的教学就是要充分发挥学习者的主观能动性，各学生发挥想象力和创造力的空间，培养学生的创造性思维。

——文章来源网络整理，仅供参考 ~ 1 ~ 有关《素质教育在美国》读后感

读了黄全愈的《素质教育在美国》，自己的心似乎一下子被什么触着一样，惊诧地发觉美国的素质教育原来是这样，于是又饶有兴趣地翻看一些有关于中美教育差别的文章，对美国教育总的印象是：美国的学校，固然不赞成向学生进行“知识填鸭”，但也不能简单地看成只重视向学生传授谋生求知的实用技能。而是尽可能地提供一个对所有人平等开放的、有利于学生锻炼能力、施展才华、张扬个性的自由、宽松、多元的环境。如果说中国古人的见解是“授人以鱼不如授人以渔”，那么美国的做法是“授人以渔不如授之以渔场”：教育者也手把手地示范传授怎么捕鱼，却更重视创造一个宽广辽阔、有风有浪的渔场，让被教育者自己从实践中学会怎么捕鱼。

在本书的第一章《创造性能不能教》中，作者讲述了一件非常有趣的事。受中国画启蒙教育的儿子三岁就能画出像模像样的国画，而在美国的学校的班里，儿子却无法落笔画画，因为老师什么都不教，只让学生涂鸦似的乱画这使作者甚为不满，竟然让儿子退出了绘画班。可是一段时间后，他又发现，美国孩子在绘画的时候有着充分的想象力和创造力，他们从不问“像不像”，而是问“好不好”，也就是画得独特不独特。而中国孩子评判一幅画好坏的标准却是“像不像”。像不像老师的画，像不像现实中的实物。如果没有一个参照物，他们就根本无法下笔。 ——文章来源网络整理，仅供参考 ~ 2 ~ 看起来这好像只是评判标准上的差异，而实际上这是一种观念上的误区，即把技能和创造分隔开，把教和练混为一谈，结果使许多中国的孩子具有的是相当好的绘画基本技巧以及很高的模仿能力，但欠缺创造力。“好不好”，强调的是创造能力的问题；“像不像”，强调的是模仿能力的问题，显而易见，缺少了学生自由发挥的空间。作者认为，教与练是不同的，“教”是一个指导和引导的过程，学生有独立思考和独立判断的自由。我们常说的“传道、授业、解惑”就是对“教”这一概念最好的解释，我们的教学就是要充分发挥学习者的主观能动性，各学生发挥想象力和创造力的空间，培养学生的创造性思维。

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素质教育在美国读后感

素质教育在美国读后感（一）

黄全愈的《素质教育在美国》一书是老师规定的必读书目。五年过去了，再翻阅有一种久违的感觉。作者在中国的大学读过书，教过书；也在美国的高校读过书，教过书。他以一名留美博士眼中的中美教育为副题，从他年幼的儿子矿矿在美国所受的教育与在国内的教育相比，而进行的一系列的深层次的理性思考。本书将他直观的所见、所闻、所思给记载了下来，在一种质朴的文风当中向读者贡献出充实的内容，无论对于教育工作者，还是关心孩子的家长这部书都值得一读。

一、创造性能不能教？

作者从儿子矿矿的经历开始说起，儿子三岁时，作者出国读博士。也是在那个时候学国画，后来收到了妻子寄来的一副画，画的是竹子。作者的同事和老师不敢相信是他画的。后来孩子也跟着去美国了，学校让孩子亲历市场经济，矿矿和同学成立了绘画公司，最后赚了50美元。矿矿五岁的时候，把他送到了迈阿密大学美术学院办的绘画班。谁料，去了五次就不想去了。原因：“老师根本不教绘画。想怎么画就怎么画，老师一点都不管。这点道出了美国老师的教育理念，再孩子，美国孩子在画完画后，是从来不问“像不像的，只问“好不好？”也只有在他们认为好的时候，才问“好不好？”如果他们自己认为不

第 2 页 共 10 页 好的，一扔了之。

问“像不像”的孩子，久而久之，孩子都会习惯性地以“像不像”来要求自己，生活中也时时以“像不像”来评判做过的事。而美国老师只出了一个主题，让孩子们自由发挥，五花八门的“一塌糊涂”的画，评判的标准是“好”与“不好”。我们的教学主要以“定向思维”为主，从黑板——学生眼睛——复制，而美国主要是形象思维，用心去学。所以从绘画方面来讲，眼睛里的画是别人的画，只有心里的画才是自己的画，才是有创造的画。绘画是一种技能，是一种可以被创造利用的技能，也可以是一种扼杀创造，重复他人的一种技能。关键是采用何种方式。而且创造性不能教。创造性只能培养。创造性是出来的，是培养出来的，她需要环境。所以，对于我们老师而言，应该去创造这样一种适合培养学生创造性的环境。