初中地理课堂教学有效性的探究

浅谈初中地理课堂教学的有效性

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习，教学活动要有效果、有效率、有效益。地理作为基础教育的核心课程，应以促进学生全面和终身的发展作为终极目标，既要注重挖掘教材中蕴含的知识技能方法，又要注重开发课堂教学中生成的情感、态度和价值观。其中，课堂教学是实施有效教学的最主要途径，因此提高初中地理课堂教学的有效性是初中地理新课程实施有效教学的关键。

一、设计好每一节的新课导入

在地理教学中指出，新课导入通常可由与新课密切相关的情景及多种形式（如讲故事、图片观察和资料分析、提出问题、复习旧知识等），它起着旧课与新课、旧知识与新知识之间的搭桥作用。有经验的教师在课堂教学中总会运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力，使课堂过程流畅、完美，很好地完成教学任务，教学效果显著，这样的课堂形成了良好的“吸引氛围”。中学地理以陈述性知识为主，教师富有吸引力的讲授可以迅速引起学生的注意和兴趣。比如，在讲工业的区位选择时，模拟企业家进行工厂选址，学生兴趣浓厚。这样导入新课，激发了学生的兴趣，集中了学生的注意力，创造了一个“吸引氛围”。美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激，乃是对所学教材的兴趣。”在教学中，我都尽量多地设计导入，每节课给学生几分钟的参与，学生都积极地参与并从中体会到了很大的乐趣，从而对地理这门课程产生了初步的兴趣。

二、精讲精练是教学有效性的保障

授课以学生听懂为标准，不能贪多。课堂教学有效性就在于学生听懂了多少，所以对于课堂内容的讲授，不能求多，应从学生基础角度来分析，精讲精练教学内容。课堂教学要求的知识掌握程度和能力发展程度、教学运行的速度和训练的强度等都必须从学生实际出发，注意学生知识水平和接受能力，要求过高或过低都不能激发学生的思维兴趣。课堂教学有效性就在于学生听懂了多少，真正学到了多少。所以对于课堂内容，应该紧扣地理教学大纲的课程目标，不能求多，应从学生基础角度来分析，宜简则简，力求教师教一个知识点，学生掌握一个知识点，会运用一个知识点，做到有的放矢。尤其是像我们学校的学生，基础薄弱，学习的注意力不能维持过久，对地理这门学科的重视程度不如语文、数学等学科。如果不能利用有限的地理课堂时间来学习，那他们在地理这门学科上花的时间就很少。学生没有足够的时间学习，就不能完成教学任务，教学目标就不能达成。所以授课应该以基础知识为主，照顾大部分学生，让学生都能接受，都容易接受。同时，授课过程中应该辅以一定量的基础练习题，让学生通过课堂练习来加深对知识的理解。

提高初中语文课堂教学有效性的教学策略的研究

【摘要】课堂教学是教学活动的核心，如何提高教学的有效性始终是课程改革的最终目的。在中学阶段，如何让语文课堂焕发勃勃生机，充满活力，让学生在轻松愉悦的学习氛围中有所感悟，有所收获，有所创新是每个语文教师义不容辞的责任。本文主要就如何提高初中语文课堂教学有效性的教学策略加以探讨。

【关键词】初中语文学课堂教学；有效性教学策略

所谓课堂教学有效性，就是在有限的课堂时间内，采用适的教学方式、教学手段和技术，让学生能够理解、认识、掌握及灵活使用老师在课堂上所传授的知识，提高学生综合素质，促进学生面发展。语文是一门兼具人文性与工具性的学科，其教学目标丰富学生文化素养，提高学生运用语言的能力。随着时代的发展，课程教学的教学方式、教学内容及教学思想也随之有所调整。然而不论怎么变动，课堂教学始终是教学活动的核心所在，如何提高教学的有效性始终是课程改革的最终目的。我觉得教师要想实现课堂有效教学，应该关注“3环节2方面”。所谓“3环节”，即“课前准备、课堂教学、课后反馈”；所谓“2方面”，即“教师、学生”。据此，初中语文学课堂教学有效性的教学策略，可分为三个方面：课前教学准备策略、课堂教学实施策略和课后教学评价策略。

一、课前教学准备策略：目标明确，激发兴趣

如果我们把教学看成是机会，那么“机会是留给有准备的人”；

如果我们把教学看成战争，那么“不打无准备的仗”。充分的准备，为有效教学奠定良好的基础。语文课堂教学最终的目的是使学生学习语文的积极性越来越高，而学生语文学习的积极性主要是建立在课堂教学的有效性的基础上的。只有课堂教学具有有效性，学生才有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索，学生的学习积极性也才越高，从而导致课堂教学效率越高。课前准备既包括教师的准备也包括学生的准备。

对初中地理课堂教学的探究

地理的学习与其他学科的学习有一定的联系，也有一定的区别。在地理学科教学中，为了有效地提高地理教学的效率，地理老师要结合地理学科的特点，重在培养学生的看图、分析图的能力，帮助学生了解和形象地记忆地理知识，提高地理学习的课堂效率。要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。

一、建立和谐的课堂氛围

学生主体性地位需要一定的环境，合适的土壤。思想的种子在合适的土壤里才能生根发芽开花结果。放手让学生自己去汲取生命的养料，才能长成参天大树。培养学生的自主学习习惯，才会盛开学生的思想之花。科学实践和生活经验证明人的各种智力与非智力的创新因子只有在宽松和民主和谐氛围里才发挥到极致，人的思想才能活跃起来。每个人可以放松的去发表自己的看法和建议，发挥学习的主动性和积极性，成为学习的主人。构建新型的师生关系是自主学习的前提条件之一。学生学习时不会受到别人的嘲笑，也不会去讥笑他人，在一个和谐的积极的学习氛围中健康的成长，综合素质得到提高。同时，教师要充分地尊重学生，以平等的身份看待学生，并能参与到学生的活动中去，是共同学习、探讨的伙伴。教师要允许学生思维的“奇花”，要肯定学生的新发现和新思路，让学生在平等的氛围中发表和交流意见，鼓励学生积极思考和发表见解。

二、选择合理的教学方法

传统的教学方法是教师为主，教师教多少学生学多少，学生围绕教师转，地理课堂枯燥乏味。学生被动的学，或者是机械的学，不牢固，不深刻，遗忘率高，学生学得辛苦，甚至痛苦。教师不能只让学生掌握知识，更重要的是使学生感受和理解知识产生和发展的过程，让学生体会探究的快乐。教师的主要任务是开发学生的智力。教师要信任学生，平等的看待每一位学生，鼓励学生自己借助一切能触及的方式学会教学内容。创造过程是一种探索的过程，在自主探究过程中，在教师的指导下掌握探究的方法，养成学习的习惯。在教学中，应该采用多样的有效的教学方法，根据内容和状况调节教法。自学讨论、开展辩论、角色扮演，读图析图、动手画图、参考资料、小老师上课、社会调查等等方式方法。例如，讲到人口部分，学生查阅资料和开展辩论的方式，拓展思维，记忆深刻。或者让学生角色扮演，让学生加深感受和体验。又如，在讲西双版纳一节时，可让学生先自学，再让学生当小导游，带我们去认识西双版纳的自然景观。这样会充分地发挥学生的学习潜力。

联系生活，创设真实情境—例谈提高农村初中地理课堂有效性的教学策略

摘要：近年来，农村教育教学备受重视，学科教学依旧存在较多问题。现在的农村初中地理的教育教学中，仍存在教学方式方法不适用的问题，导致课堂教学比较僵化，未能促进理论与实践相结合，锻炼学生利用地理知识，解决实际问题，导致学生未能真正理解和掌握地理知识点，从而提高自身知识运用能力。基于此，本文将立足联系生活，创设真实情境，探究提高农村初中地理课堂有效性的教学的措施和方法，并提出相关建议。

关键词：农村初中；地理教学；创设情境；联系生活

对于地理学科教学来讲，联系生活实际是非常必要的，可以获取教学资源，丰富教学内容，还既可以拉近与学生之间的关系，让学生真正投入到课堂教学中来，产生良好学习状态，参与地理知识学习,建构知识点体系。在当前农村初中地理教学效果不佳，未能让学生扎实掌握各个知识点的现实情况，应注重打造生活化的教学活动，比如创设生活化情境，感染和影响学生，激发他们参与地理学科的兴趣；创设生活实践活动，引导学生自主学习地理知识，并尝试运用地理知识解决生活问题，即可让他们有效学习地理知识，提高农村初中地理课堂有效性，达到融会贯通的状态。

一、初中地理教学创设真实生活情境必要性

基于新课程改革的视角来看农村初中地理教学，它实际上是帮助学生更多的了解现实世界的过程，在这一过程中逐渐掌握适应未来生活的经验，正因如此它关注的是地理相关事例的阐述和理解，逐渐丰富学生地理知识及相关技能。为此，在组织初中学生进行地理教学应注意突出生活化特点，也就是尽可能的打破传统的教学局面，通过呈现与地理知识相关的生活案例或者生活经验，让学生能够产生熟悉感，走进地理世界，参与地理知识的学习，地理现象的思考、地理问题的探究，让学生能够得到良好的锻炼和培养，提高他们的知识水平、思维能力、实践应用能力等，促进学生全面发展[1]。所以创设真实的生活情境，不仅符合新课程改革的标准，还能够紧贴学生，让学生快乐的学习、积极的互动，获得良好的学习体验。