2013年福建教师招聘教育综合材料(教育学与心理学)

1 / 16 教育学模块

1．教育学及其发展

教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，揭示教育规律的科学。

2．教育及其发展

教育广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。（包括社会教育、家庭教育、学校教育）

狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，它是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。（教学研究的教育主要是学校教育）

Ps：最早将“教”“育”连用的是孟子，在《孟子。尽心上》中“得天下英才而教育之，三乐也”

3．教育学发展中的教育专著：

（1）中国先秦时的《学记》，是中国乃至世界范围内最早的一部教育专著；

（2）教育学史上，一般认为捷克教育学家夸美纽斯于1632年撰写的《大教学论》是近代第一本教育学专著；

（3）从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度看，通常以德国教育学家赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》为标志。赫尔巴特本人被视为“传统教育派”的代表；

（4） 柏拉图《理想国》“寓学习于游戏”

（5） 苏格拉底“助产术”以其雄辩和青年智者的问答法著名。

（6） 杜威作为现代教育的代言人，其教育思想与赫尔巴特针锋相对，提出“教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造”。杜威的教育理论是现代教育理论的代表。

4.马克思主义教育学的建立

我国教育家杨贤江化名李吾浩写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。

5.当代教育理论的发展

（1）布鲁纳、赞科夫。瓦。根舍因 提出的教学理论，被视为现代教学理论的三大流派。

（2）法国承认教育家保罗。朗格朗1970年出版了《终身教育引论》提出了终身教育的思想。

5.教育的起源

（1）神话起源说

（2）生物起源论（代表：利托尔诺、沛西。能）

教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说

（3）心理起源论（代表：孟禄）

（4）劳动起源说（代表：苏联的米丁斯基、凯洛夫）

直接理论一句和方法论基础是恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中用》

6.教育的发展阶段

按照历史发展的顺序，把教育发展的历史形态划分为原始形态的教育、古代教育、近代教育和现代教育。P77-81

现代教育的发展趋势 ：教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育的现代化 学校教育产生于奴隶社会。

7．教育的基本要素及其关系

教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。

这三个要素即相互独立，又相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁。

8．教育与社会的发展

（1）教育与社会的政治经济制度

一、政治经济制度对教育的制约

1.政治经济制度决定教育的领导权。

2.政治经济制度决定着受教育的权利。

3.政治经济制度决定着教育目的。

4.教育相对独立于政治经济制度

二、教育对政治经济制度的影响

1.教育为政治经济制度培养所需要的人才。

2.教育是一种影响政治经济的舆论力量。

3.教育可以促进民主，但对政治经济制度不起决定作用。

总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济制度有不可忽视的影响，这种影响会随着现代化进程的加快，作为促进社会进步的力量，变得越来越重要。

链接：“建国军民，教学为先”“化民成俗，其必由学”揭示了教育与政治的关系。

（2）教育与社会生产力

一、生产力对教育的决定作用

1.生产力水平决定着教育的规模和速度。

2.生产力水平制约着教育结构的变化。

3.生产力发展水平制约着教育的内容和手段。

4.教育相对独立于生产力的发展水平。

二、教育对生产力发展的促进作用

1.教育促进生产力发展的实现途径

（1）教育再生产劳动力

（2）教育再生产科学知识

2.人力资本理论

（1）提出者：美国经济学家舒尔茨 （2）创建时间：1960年

（3）核心概念：人力资本 （4）教育水平对国民经济增长的贡献率33%

（3）教育与科技文化

一、科学技术对教育的影响：

1.科学技术能改变受教育者观念。

2. 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量。

3. 科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。

二、教育对科学技术发展的作用

1. 教育能完成科学知识的再生产。

2. 教育推进科学体制化。

3. 教育本身具有科学研究的功能。

4. 教育具有推进科学技术研究的功能。

（3）教育与文化的关系

一、文化对教育的制约和影响 2 / 16 1、文化制约教育的特点

2、文化制约教育的内容、观念的模式

二、教育对文化的作用

1、教育传递文化

2、教育传播文化

3、教育选择文化

4、教育创造和更新文化

9．教育与个体发展

（1）个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论 P87

个体身心发展：指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。（包括生理的发展和心理的发展）

个体身心发展的理论：

（1）内发论代表人物 ：中国的孟子；

奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能；

美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量；

美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。

（2）外铄论代表人物 中国的荀子；

美国的华生 “给一打健康的婴儿可以培养成各种类型的人”

英国哲学家洛克提出“白板说”

（3）多因素相互作用论

辩证唯物主义认为：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

（2）个体身心发展的规律

1. 个体身心发展的顺序性 → 循序渐进

2. 个体身心发展的阶段性 → 针对不同阶段的学生选择不同的 内容，采用不同的方法。

3. 个体身心发展的不平衡性 → 善于抓住发展的“关键期”

4. 个体身心发展的互补性 → 注重培养学生自信和努力的品质

5. 个体身心发展的个别差异性 → 因材施教

（3）影响个体身心发展的因素及其作用

1.遗传素质——是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响；但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。

？2.成熟——人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制；

3.环境——为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。

4.教育——对人的身心发展起主导作用

5.个体主观能动性——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素

链接：简述学校教育在个体身心发展中起主导作用的原因？

1、学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动

2、学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好

3、学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素

10．教育目的 （1）教育目的及其功能、教育目的的价值取向

狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。

教育目的的层次结构：

1、各级各类学校必须遵循的总体要求，即主导性教育目的（国家的教育目的）

2、各级各类学校的具体要求，即培养目标

3、课程目标

4、教学目标

教育目的功能：

1.导向功能 2. 激励功能 3. 评价功能 4.选择功能

教育目的的价值取向：

1.个人本位论（卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛、夸美纽斯、中国孟轲）

2. 社会本位论 （ 涂尔干“社会本位论的提出者”、斯宾塞、孔德、赫尔巴特）

3. 教育无目的论（美国实用主义教育家杜威）

4. 教育目的的辩证统一论

（2）全面发展的教育目的及其组成部分

全面发展的教育目的：提高全体公民素质，增强人的体质，发展人的个性，使受教育者在德、智、体、美、劳方面全面和谐发展，为社会主义现代化国家培养合格的建设者和接班人

德育、智育、体育、美育和劳动技术教育都是全面发展的有机组成部分。

（3）我国现阶段教育目的的基本精神

我国现阶段教育目的理论基础——马克思主义关于人的全面发展学说

我国现阶段教育目的基本点：

“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’ 的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”

该教育目的反映出的基本精神：

1.我们要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；

2.我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；

3.适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

4、强调教育与生产劳动相结合，不仅指微观层面的教育教学活动要与生产劳动相结合，还包括宏观层面的教育结构体系要与社会主义现代化经济建设相结合。

11．学校教育制度P96

（1）学校教育制度及其发展

学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。学校教育制度是现代教育制度的核心。

正规教育的主要标志——近代以学校系统为核心的教育制度，也称制度化教育 3 / 16 1.学校教育制度在形式上的发展

教育制度经历了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育的发展过程。

(1)前制度化教育：从人类早期的教育到定型的形式化教育，即实体化教育。

(2)制度化教育：近代以学校系统为核心的教育制度。

(3)非制度化教育：主张非学校化观念的教育思潮。（库姆斯、伊里奇）

2.现代教育制度发展趋势

（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。

（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

（4）高等教育的类型日益多样化。

（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

（6）更加注重教育制度的国际交流。

（2）我国的学校教育制度

1.旧中国的学制

（1）1902年，我国正式颁布第一个现代学制——“壬寅学制”，但未实行《钦定学堂章程》

（2）1904年，清政府颁布并推行了“癸卯学制”——我国实行的第一个现代学制

（3）1922年，全国教育联合会颁布了“壬戌学制”——又称“新学制”或“六三三学制”

2.新中国的学制改革与发展

（1）1951年颁布中华人民共和国新学制

（2）1958年的学制改革

（3）1985年颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》

（4）1993年颁布《中国教育改革和发展纲要》

（5）1999年《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》

（6）2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》

（7）教育部《2003~2007年教育振兴行动计划》

2、欧美现代学制的类型

（1）现代学制最早出现在欧洲 英国的双轨制典型为代表、法国

（2）美国单轨制 （3）苏联型学制——中间型或者是“Y”型学制

8．教师与学生 （1）教师劳动的特点

教师劳动特点：

1 教师劳动的复杂性

2 教师劳动的创造性 “教无定法”

3 教师劳动具有示范性

4 教师劳动具有长期性 “十年树木，百年树人”

5 教师的劳动具有群体和个体的统一性

（2）教师的素养

1.教师的素养：教师的道德素质、教师的知识素质、教师的能力素质