班主任要处理好和任课老师的关系

班主任如何与任课教师沟通协调各方面的力量共同做好班级管理，是班主任的一项重要任务，和科任老师沟通，处理好与科任老师的关系，协助科任老师做好教学工作，也是班主任工作的一部分，那么，班主任应怎样做好与科任老师的沟通呢？根据我几年的班主任工作，我觉得应该做好以下几个方面的工作。

1、端正心态，避免争强好胜。

若班主任工作处处争强好胜，很可能就是“欲速则不达”、过犹不及，处处锋芒毕露只能引起任课教师的反感。

所以，与任课教师沟通要有诚心，表现自我水平要不温不火，坚持多干事，少计较。

2012年，我接任初三(9)班的班主任，和我搭班的英语老师是一位50岁的女教师，这位女教师以前是市里最出名的英语教师，平时在学校领导面前说话就比较牛，所以对我这样一个刚刚从外校调来的老师，她也并不怎么感冒。

但我发现她的身体很不好，经常头晕，有了这个发现后，我感到我的机会来了。

我主动关心她，在她请假打吊瓶的时候，主动和她调课，我的课她想上哪一节就上那一节，自习课我帮她上，英语考试时，让她休息，我给她监考，考试试卷选择题我帮她改。

这样，一段时间后，我们的关系有了突飞猛进的改善，后来，我们也成了很好的朋友。

今年9月，我担任初一班主任，她主动找到校领导，要求和我搭班。

每当看到她忙碌的身影，我感到无比的幸福。

2、减少对人际关系的过度敏感，放开胸怀才能赢得任课教师的喜欢。

办公室的气氛和人际关系状况取决于很多因素，有时任课教师之间不说话，可能是因为工作太紧张，要思考自己的问题，要批改作业，也可能是他们累了想喘口气，不一定是在生气。

有的人喜欢安静，不爱大声说笑。

绝大部分人都喜欢开朗的人，而不欢迎敏感多疑的任课教师。

3、克制妒忌，将之转化为自己进步的动力。

当看到任课教师的成就而心生嫉妒时，不妨多想想任课教师在取得成功过程中所付出的心血和艰辛劳动，再和自己的努力对比，这样就会心平气和，把消极的嫉妒转化为佩服和自己上进的动力。

4、让任课教师和任课老师充分体会到他们对你的重要性。

班主任与任课老师相处的技巧尹洪艳作为班主任，是全班学生的家长，当学生与任课教师之间发生矛盾时，任课老师一般会交给班主任。

作为班主任，我们该怎样处理老师和学生之间的问题呢？下面我谈一下与任课老师相处的技巧，供大家参考：一、先站在学生的角度，问他有何委屈，让他觉得你是站在他这边的，让他觉得还是班主任好；然后在他讲诉的过程中，发现他的问题，引导他；再问，你觉得有其他方法可以解决与任课老师的矛盾吗？往往这时学生已经软下阵来了，你再说一些道理他都能接受了。

然后，到任课老师那，说学生已经被你狠狠治过了，他已经认识到错误了，后悔的不得了，说他还是个孩子，也要面子，我们给他一个台阶下，让他有机会改过。

这是任课老师会觉得班主任是站在她这边的，反正学生也骂过了，也认识到错了，一般这时老师们都不会太计较的，矛盾也就解决了。

用心去和任课老师和学生沟通，千万不要把任课老师推向学生的对立面，对你对整个班级无益。

学生和老师有争执了，我们一定站在老师一边，用我们卑微的权力扞卫着做教师的尊严，谁与我们的老师作对，就是和我老班作对，任课教师批评完，我们再批评，平时学生和班主任关系再好，也别想在这个问题上讨到半点便宜。

作为班主任，要打造以你为核心的班级教育团队！德育不是班主任一个人搞定的，而且学生跟上时代的节拍，我们已经跟不上了，我们处理的方式方法，学生已经不认同了。

作为班主任，协调好学生和任课老师的关系是格外重要的事情。

首先，我们要谦虚要学习；其次，经常让小干部和任课老师沟通；最后，要让任课老师参与到班级的任何活动中，不过这要看老班的人格魅力。

二、不管学生进校如何，交给你的就是你的，你不要抱怨了。

班主任是班级的灵魂，与任课老师是引领和被引领的关系。

班主任要成为一个大度的人，宽容的人，对任课老师要信任。

当任课老师与学生发生矛盾时，特别是老师错了的时候，我们管不了老师的行为，但我们可以引领学生去感动老师。

比如当任课老师生日时，让学生参与进去，特别告诉学生，不要让任课老师知道是老班策划的。

协调互助合作双赢--论班主任如何协调与科任老师关系中小学小学 xxx俗话说得好“一个好汉十个帮”，其实班主任的工作也是一样的，我们需要班级中每一门科目的任课老师的支持、理解与帮助。

班级的管理工作，需要班主任认真组织、具体指导、严格管理以外，也需要科任教师的集体教育。

因此，发挥班主任的主体作用，处理好与科任教师的关系，调动科任教师的积极性，是做好班级管理工作，提高教育教学质量的重中之重。

在工作实践中，我认为班主任与科任教师应处理好以下几个点：一、构建和谐的人际关系。

和谐的人际关系，能带给人良好的情绪体验，有利于发挥人的潜能和创造性，从而高效率地学习和工作。

班主任与科任老师的关系协调得好与坏，直接影响到双方在教育教学中的情绪。

充分发挥双方在教育教学中的积极作用，才能心往一处想，劲往一处使，为共同的目标而奋斗。

二、从各自为政向同心协力转变。

长期以来，班主任、科任在管理学生的时候，往往都是各搞一套，各行其是。

由于教育理念的差异，教育方法的不同，使得班主任与科任的要求相差甚远，这就使学生无所适从，使教育大打折扣。

因此，要求班、科任加强沟通，坦诚相见，了解彼此的教育理念。

这样，在教育学生的时候，才不至于出现“撞车”或互相“拆台”的现象。

三、树立科任教师的威信。

一位优秀的班主任，往往在学生心目中是有一定威信的，但授课教师相对来讲就逊色了一点。

特别是教学经验上不太过硬的教师或性格稍弱一点的教师就更差了。

班主任在学生面前时时都应流露着对授课教师的信任和肯定，还应不时地介绍和宣传各位授课教师的特长及敬业精神，以此来引导学生充满对各位教师的信任和爱戴；这样科任教师会对你的做法心悦诚服；既有助于教学又助于管理，既赢得了教师又赢得了学生，可谓“双赢”。

四、尊重科任老师对班务工作的建议与意见。

尊重科任老师对班务工作的建议与意见，能增进信任，进而形成工作上的合力，更有利于学科教学质量的提高。

在现实工作中，希望得到别人尊重是每个人的正常心理，科任老师自然也不例外。

班主任如何协调各任课老师之间的关系班主任如何协调各任课老师之间的关系班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实的有序的班主任工作，任何学科的教学如同逆水行舟；没有科任老师的全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。

的确光靠班主任一个人的力量是没有可能完成任务，建立良好的班集体的，只有协调好班主任与科任老师的关系，配合科任老师管理学生，才能建立优秀的班集体。

1、班主任和科任老师步调一致，目标统一无论是班主任还是科任老师要想管理好学生，两者必须步调一致，目标统一，心往一处想，劲往一处使。

家庭对孩子教育的过程中有一个"法宝"，就是家长的口径要一致，以免孩子钻空子，而影响教育效果。

如果家长间有不同意见，也要在背着孩子的时候探讨、商榷。

那么班主任和任课教师也好似管理着班集体中的孩子们的家长一样，在管理的过程中要协调一致、统一要求。

要做到这样，班主任就要了解各科的具体规定和要求，任课教师也要了解班级规定。

若班级在某一阶段工作中新立起了一些规定或新采取了一些措施，班主任要主动地告知任课教师。

大家都应该有意识地统一要求、统一执行，这样就能形成一个有条不紊的班级管理体系，从而增强班级建设的实效性。

同时也会使我们的学生们觉得老师们的工作很有章法，对于他们在为人办事方面也会有一定的影响和熏陶。

特别是在每个新学期开始，作为班主任要主动联系科任，将自己的班级管理设想和措施告诉他们，同时也咨询他们对班级学生的要求，互相协调，统一要求，联手把学生管理好。

如上课的要求、收发作业的形式、学生座位的安排、评比奖励的条件等，都达成共识。

如有一位班主任，在班上进行“每月一评”活动，班主任事先将要求跟所有科任老师通气，然后特地设计一份表格放在讲坛上，科任老师上课时，也记录表现最棒和后进生的学生。

对于后进的学生，课后班主任就找那个学生做思想工作，教育他要尊重老师，认真上课。

一个月结束，统计表现好的学生进行奖励。

班主任如哪里理好与任课教师的关系
要搞好一个班级，班主任是非常关键的，但仅仅靠班主任又是不够的，必须整合教师团队的力量和智慧。

教师团队就包含班主任和全部课任教师。

班主任和课任教师团结合作是创立优秀班集体的重要条件，那么作为班主任应该怎样做呢？我认为可从以下几方面做起：
一、多沟通，形成共识
班主任应该有一个明确的教育理念和治班思想，并通过沟通，将自己的这些理念和思想转化为全部任课教师的共识，并尽可能落实在行动上。

只有这样，一个班才能成为真正的优秀班集体。

所以，班主任要和任课教师建立一种志同道合的关系，而建立这种关系，需要不断沟通思想，统一思想。

二、要让学生诚恳的观赏任课教师
任课教师和学生接触的相对少一些，就简单被学生忽略，感情相对要淡一些。

班主任就要特长通过点点滴滴的发觉，让学生也向爱班主任一样爱全部任课教师。

和任课教师搞好关系，不是一种技巧，而是班主任发自内心地对任课教师的观赏和尊重。

学生只有观赏和敬重老师，才能更情愿上他的课，才能乐于学习，才能学有所成。

班主任如何协调科任教师之间的关系IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】班主任如何协调与科任老师之间的关系?班主任既是一个班级的主管者，也是一名授课教师；既等同于一般的授课教师，又特殊于一般的教师；他与授课教师既是合作伙伴，又是他们的带头人。

若把一个班级比作一支运动队，则授课教师就是教练员，而班主任应该为领队兼主教练。

若把一个班的授课教师比作一支球队，则班主任就是场上队长。

因此，一个班级教学质量的好坏，班主任将起至关重要的作用。

如何使班主任与授课教师配合默契，心往一处想，劲往一处使，带出、教出一个优秀的班集体呢？我想作为班主任应该做到以下几点：其一，严管班风。

不言而喻，一个纪律严明，秩序井然，学风纯正，教室整洁的班，任何一位教师都会愿意去任课，而且还会尽其所能地去教好。

因此，班主任治理好班级，形成良好的班风、学风是吸引教师的强大力量，是教师信任班主任、尊重班主任，愿与班主任同舟共济的牢固基础。

组建新班开始，我首先要制定严明的班规班纪，从一开始就规范操作，让学生们无论来自哪种学风的学校，都深切感受到一点，“严”！因为高一年级的任课教师大多是安排一些新分来的老师，或是一些没有多少工作经验或管理经验的老师，往往镇不住学生，如果不严字在前，学生上课说话吵闹无度，这些老师根本没法上课，三天两头给班主任告学生的状，班主任的工作会被动而无奈。

置身处理学生与协调科任老师的圈子中苦不堪言。

所以严字当头，先正学风，再说教学，让科任老师以为我班上课为荣。

其二，做好班级主心骨。

如前所说，班主任是“运动队的主教练”，是“球队的场上队长”，不仅仅要教好本门课程和管好学生，还应宏观调控，制定好、实施好“训练计划”，组织好“进攻”。

学生的成绩，学生情绪的变化应及时向授课教师通报，疑难问题或工作应主动征求授课教师的意见或组织教师商讨，并取得他们的支持和协助，使教师知道班级并不是班主任一个人的事，而是大家的事，从而避免了单打一，各自为战的局面。

班主任如何处理好与课任教师的关系我总在想，一个班级的老师就是一个团队，班主任都应为这个团队的队长。

作为班级工级工作的核心人物－－班主任老师能否与班上所有任课老师处理好关系，能否形成和睦共处、齐心协力的工作环境，对班级工作无不起着至关重要的作用。

下面谈谈我如何处理与课任教师的关系的。

一、学会赞美课任教师永远在学生面前赞美任课教师，赞美他们的人品，他们的能力，他们的业绩；要经常替老师做解释。

如有的老师带病坚持上课，有的老师是个工作狂永远透支健康，某老师曾经婆婆、妈妈、孩子需要照顾，某老师咽炎上课声音小，某老师高血压，学校派教师要外出开会，甚至有些老师脾气比较急躁，等等。

尽管老师的威信更多的是靠他个人的业务能力和人格魅力，但班主任的适时介绍和夸奖，能让学生在崇拜老师的过程中接受老师的授课内容，包容老师的一些不足，对学生自身发展有好处。

特别要说的是，即使是年轻的老师，经验不足，也要告诉学生，他们会努力学习，会很优秀的，甚至讲自己的成长史。

班主任要给年轻老师一个成长机会。

力图使学生欣然接受。

二、辅助课任教师培训课代表协助任课教师培训课代表，指导课代表研究课程表，关注老师上课进度，关注老师批改习惯，然后及时布置作业，按时交作业，不耽误老师了解班级作业情况，不耽误老师讲解作业。

三、协助老师学法指导我先和各任课老师沟通学习方法，再和学生交流。

经常说的是，理科学习分成三组，一是文科组，语文和英语，学习方法是点滴积累，逐步提高；二是理科组，数学和物理，学习方法是学科术语，学科思维，用草稿纸堆积出成绩；三是半文半理，化学和生物，有理解有死记。

总要强调上课注意咬文嚼字的听课，因为生物化学往往错的都是细节。

再比如，语文英语的背诵方法，理科改错方法，自习课不同层次同学的时间管理，总要有个可操作的有效的具体的方法。

总归是实践出真知，必须要想办法让学生动手动脑，教师的作用不过是领进门的师傅，起到的不过是点拨作用而已。

四、尊重科任老师对班务工作的建议与意见。

班主任如何处理任课老师之间的关系黄清华麻雀虽小，五脏俱全；班级虽小，关系复杂。

作为班级的灵魂，班主任要处理好多个层面的关系。

比如：班主任与学生之间的关系，班主任与家长之间的关系，学生与学生之间的关系，任课教师与学生的关系，班主任与任课教师之间的关系，任课教师之间的关系等等。

在这众多关系之中有一层关系相当重要，就是班主任与任课教师之间的关系以及任课教师之间的关系。

本文就从这两个方面做肤浅的探索。

首先，班主任要发扬民主的作风。

一个人的工作作风是民主的还是独断专行的。

会直接影响班主任与任课教师的关系。

它关系到这种关系是否和谐，也关系到班级日常工作是否能够顺利开展。

例如，一项班规的制定和执行需要班主任和任课老师共同商讨，共同遵守。

如果是民主型工作作风的班主任，就会在制定的过程中，让课任老师参与，倾听科任老师的意见和建议。

在了解学生方面，班主任往往是片面的。

有些学生在班主任面前表现很乖，可是一离开班主任的视野就无法无天，甚至判若两人。

有些学生可能对班主任所任的课学习努力，成绩良好；可是有些科目就敷衍了事，成绩很差。

这些科任老师了解最准确。

因此，班主任虚心征求科任老师的意见和建议时往往能获得对班级和学生较为全面较为科学的了解。

如果班主任老师独断专行，往往会凭借自己的观察和感受对班级、对学生产生片面的了解，科任老师没有机会也不愿意参与班规的制定，更不主动参与班级管理。

这样就很难对班级做出正确的判断，对学生的教育也很难拿出因材施教的科学方案来。

第二，班主任要协调好任课教师任的课时分配。

尤其是七、八、九年级的班主任。

班级开设的科目较多。

知识结构和内容不同，考试分值比重也不同，客观上对课时的要求也不同。

但是，由于每个科任老师要对所任学科的教学质量负责，都面临着来自上级教育评估部门、家长和社会的多重压力，都想尽可能多地占用学生的时间和精力，都希望学生能多学自己所带的学科。

班主任如果协调不力，就有可能出现有些学科作业偏多，挤占课余时间或者故意拖堂的现象。

班主任与任课老师的沟通班主任如何与任课老师沟通的问题往往是班主任感到比较棘手的问题，但又是一个不容回避的重要问题。

如果处理得好，就会形成一股合力，使整个班集体蒸蒸日上；如果处理不当，不仅会影响和谐的师生关系，而且也会使同事之间关系紧张。

那么，作为我们班主任如何更好地与任课老师协调好关系，共同构筑育人合力呢？我认为不妨从以下几个方面入手。

一、互相尊重班主任与课任老师处好关系是对于班风的形成是有好处的，所以做为班主任要注意协调好与课任老师之间的关系，班主任必须尊重任课教师，构建一个和谐的氛围，遇到问题首先对自己的方式方法进行反思，不要把责任推向任倮老师。

一个班级里的任课老师，由于种种因素的制约，有时可能会出现有些学科偏弱，有些学科偏强。

如果班主任老师一味责怪和埋怨教学能力偏弱的任课老师。

其结果只能是同事之间积怨愈来愈深，而问题却得不到实质性的解决。

相反，如果能真正站在这位同事的角度为其设身处地想一想，他何尝又不想把书教好？何尝不想得到同事和家长的认可呢？假如，我们能在他最困难的时候，伸出援助之手，送上一句贴心的话。

我想，这位同事一定会感动万分，或许会接受您我诚恳而坦率的建议。

作为班主任应该积极、主动的与课任教师沟通、协调，多多汲取经验。

二、互通情况在任课教师和学生之间搭起沟通的桥梁。

遇事要换位思考。

经常让学生去寻找老师的优点，并当面向老师表达。

从而让任课教师喜欢这个班集体，主动来关心，管理班集体，班主任老师作为班级的主要负责人，由于与学生和家长的接触较多，所以往往对学生有更全面和更深入的了解。

如果我们班主任老师能主动地向任课老师介绍学生的情况和存在的问题，及时地向任课老师反映学生的意见和要求，这对任课老师有针对性地制定自己的教育教学策略，有极大的帮助。

同时，班主任老师毕竟只是一个个体，对学生的了解以及形成的印象，可能也会片面，产生认识上的偏差。

这就需要班主任老师多与任课老师交流，掌握更多的信息，获得更多的信息，获得更多的启发，从而更全面的了解每个学生的个性。

如何处理班主任与科任教师关系(精选多篇)第一篇：如何处理班主任与科任教师关系班级是学校组成的基本细胞，是学校开展教育教学活动的基本单位。

在这个单位中，担负着班级管理和教育教学工作的班主任和科任教师，其使命神圣、责任重大。

二者为了实现共同的教育目标，在工作中正确认识并处理好相互间的关系至关重要。

下面据本人多年来的教育工作经验，就班主任和科任教师的关系谈一下粗浅的体会和看法。

一、班主任和科任教师的工作分工与联系班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，在学生全面健康的成长过程中起着导师的作用，同时负有协调班级学科教学工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。

在《班主任职责》中规定，班主任负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，互通情况，协调各种活动和课业负担。

科任教师的基本任务和职责应当是：首先搞好本学科的教育教学工作，完成“三维”教学目标任务，教会学生学习和发展，挖掘教材内容对学生进行思想品德教育，使学生确立正确的人生观、价值观和世界观。

第二，协同班主任搞好学生和班级的日常管理，完成阶段性工作任务，培养良好的班集体。

二、班主任应取得科任教师的支持与配合1、班主任在开展工作中，首先应当做到随时掌握学生和班级的各种有价值的信息，依据这些信息，有针对性的开展工作，从而取得理想的工作效果，但这些信息的来源，除从学生方面直接得到一部分外，许多相关信息，如学生在学科学习中的具体表现（思想动态、学习积极性、学习能力及创新与合作精神等）和学科教学过程中班级的整体班风表现及倾向（组织纪律、学习氛围、教学质量等）还要从科任教师那里获取。

这样，才能使班主任对学生个体和整个班级的各种情况了解更全面、更客观，切合实际，使工作更有成效。

另外，科任教师在教学活动中对学生有针对性的进行教育是对班主任工作的有效补充，同时，通过听取科任教师的意见和建议，还可完善班级管理的方法与策略，借以强化学生和班级管理，促使管理水平上台阶。

2、班主任要取得科任教师的支持与配合应做到以下几个方面：第一，班级管理机制的构建要征求科任教师的意见和建议。

班主任与科任老师的关系班主任与科任老师的关系是否协调，直接影响到班级的建设。

关系协调，感情融洽，才能很好的建设和管理一个班集体。

全班教师紧紧的团结起来，使每一位教师都愿为该班倾注更多的热情，寄予更多的希望，奉献更多更大的力量。

那么班主任如何才能协调好与任课教师的关系呢?通过几年担任班主任的工作实践，我觉得班主任应该做好以下六方面的工作。

一、首先在班上形成尊师爱生的风尚。

师生之间如果有良好的人际关系，就能展开好教学的双边活动，这是保证教育教学任务顺利完成的重要条件。

班主任要善于寻找新的突破口来联络师生之的感情，注重感情投资，经常向学生灌输尊敬师长、尊重知识的思想，尊重他人劳动成果的思想，激发学生学习的主动性和积极性。

接手新班班主任第一节课要先介绍本班教师的组成，介绍时要尽量介绍任课教师的先进事迹、闪光点，让学生带着崇敬的心情迎接新教师来上课。

然后告诉学生所有开设的课程都要一视同仁，绝不能有“主科”、“副科”的界限，但又要特别提醒学生注意基础学科如语文、数学、英语等的学习，打好坚实的基础。

如果班主任只重视某些所谓的“主科”，而轻视其它所谓的“副科”就势必在学生思想上产生对“副科”的厌学情绪，甚至反感。

这与素质教育的思想是背道而驰的。

同时这个理解也必然影响和伤害各科任课老师间的关系，出现不和谐、不愉快。

再有就是组织并指导学生搞一些向任课教师表示敬意的活动。

每逢班级活动都要主动邀请任课教师参加，在班级掀起尊师高潮，让学生从内心里佩服、尊敬自己的老师二、主动听取任课教师对班级工作的意见和建议。

一般来说，班主任老师比各科任老师对班级情况掌握得更全面、具体一些，班主任应主动和各科任老师交换意见。

比如新学期刚开始，学生名单、班干部的组成人选、座位的排定、成绩的情况、贫困生的情况……这些内容都要使科任老师心中有数；在平时工作中，对班上发生的新问题、新情况都应即时交流意见。

但对科任教师的建议与合理要求要十分重视，切忌表现出烦躁心态。

尊重共商互学沟通班主任如何与任课老师沟通的问题往往是班主任感到比较棘手的问题，但又是一个不容回避的重要问题。

如果处理得好，就会形成一股合力，使整个班集体蒸蒸日上；如果处理不当，不仅会影响和谐的师生关系，而且也会使同事之间关系紧张。

那么，作为我们班主任如何更好地与任课老师协调好关系，共同构筑育人合力呢？我认为不妨从以下几个方面入手。

一、互相尊重班主任与课任老师处好关系是对于班风的形成是有好处的，所以做为班主任要注意协调好与课任老师之间的关系，班主任必须尊重任课教师，构建一个和谐的氛围，遇到问题首先对自己的方式方法进行反思，不要把责任推向任倮老师。

一个班级里的任课老师，由于种种因素的制约，有时可能会出现有些学科偏弱，有些学科偏强。

如果班主任老师一味责怪和埋怨教学能力偏弱的任课老师。

其结果只能是同事之间积怨愈来愈深，而问题却得不到实质性的解决。

相反，如果能真正站在这位同事的角度为其设身处地想一想，他何尝又不想把书教好？何尝不想得到同事和家长的认可呢？假如，我们能在他最困难的时候，伸出援助之手，送上一句贴心的话。

我想，这位同事一定会感动万分，或许会接受您我诚恳而坦率的建议。

作为班主任应该积极、主动的与课任教师沟通、协调，多多汲取经验。

二、互通情况在任课教师和学生之间搭起沟通的桥梁。

遇事要换位思考。

经常让学生去寻找老师的优点，并当面向老师表达。

从而让任课教师喜欢这个班集体，主动来关心，管理班集体，班主任老师作为班级的主要负责人，由于与学生和家长的接触较多，所以往往对学生有更全面和更深入的了解。

如果我们班主任老师能主动地向任课老师介绍学生的情况和存在的问题，及时地向任课老师反映学生的意见和要求，这对任课老师有针对性地制定自己的教育教学策略，有极大的帮助。

同时，班主任老师毕竟只是一个个体，对学生的了解以及形成的印象，可能也会片面，产生认识上的偏差。

这就需要班主任老师多与任课老师交流，掌握更多的信息，获得更多的信息，获得更多的启发，从而更全面的了解每个学生的个性。

班主任如何与任课教师沟通班主任如何与任课教师沟通1、端正和其他老师交往共事的心态，防止争强好胜和哗众取宠。

假设班主任工作处处争强好胜，很可能就是欲速那么不达、过犹不及，处处锋芒毕露只能引起任课教师的反感。

因此，与任课教师沟通要有诚心，表现自我能力要不温不火。

坚持多干事，少计较，是处理和任课教师关系的重要原那么。

在工作中与其他任课教师产生种种冲突是很常见的，碰到一两个难于相处的任课教师也是正常的。

如果以损伤他人的自尊来求得自己心理上的抚慰和平衡，结果往往是两败俱伤，双方不仅都不能赢得友谊，还会反目成仇。

2、减少对人际关系的过分敏感，放开胸怀才能赢得任课教师的喜欢。

办公室的气氛和人际关系状况取决于很多因素，有时任课教师之间不说话，可能是因为工作太紧张，要思考自己的问题，要批改作业，也可能是他们累了想喘口气，不一定是在生气。

有的人喜欢安静，不爱大声说笑。

大局部人都喜欢开朗的人，而不欢送敏感多疑的任课教师。

3、克制妒忌，将之转化为自己进步的动力。

当看到任课教师的成就而心生嫉妒时，不妨多想想任课教师在取得成功过程中所付出的心血和艰辛劳动，再和自己的努力比照，这样就会心平气和，把消极的嫉妒转化为佩服和自己上进的动力。

4、让任课教师和任课老师充分体会到他们对你的重要性。

班主任不要有一手遮天的想法，认为只要自己能干，班级就能带好。

要树立班上事情由大家齐抓共管的意识。

要认识到任课老师的巨大作用，并且向他们表达您对他们的重视。

在与任课老师相处的各种正式和非正式的场合，说话做事低调一些，甚至可以适当的表现自己在管理班级方面缺乏信心，从而激起任课老师的同情心，让他们产生帮助你管理的表现欲。

利用罗森塔尔效应，给科任老师贴上关心您的班级的标签，他们就会按照好的标准去向和班主任积极配合的方面开展。

5、注意在与任课教师交往中的言行。

有好事要互相通报。

比方发物品、领奖金等，你先知道了，或者已经领了，要及时不向其他老师通报，有些东西可以代领的，不妨帮人领一下。

班主任要处理好三种关系：1．师师关系。

（即班主任和任课老师、任课老师和任课老师之间的关系。

）任课教师是班主任工作的一支重要辅助力量。

他们不仅肩负着提高班级教学质量的重任，同时也协助班主任做好学生的思想工作。

作为班主任，要真诚地和之交朋友，尽自己的能力，去关心，甚至帮助他们生活上，教学中遇到的困难或问题。

要互相尊重，互相抬举。

平日里要多向学生宣传任课老师的优点和长处，及时反馈对他们来说有用的学生信息。

充分信任他们，以诚相待，以心相交。

让他们愿意倾心地加入班主任工作中来。

2．师生关系（即班生任和学生、任课老师和学生之间的关系）班主任对学生要公正、爱护、关心，善于倾听学生的意见，要想学生之所想，急学生之所急，及时解决学生学习上乃至生活上的问题和困难。

要视生如子。

这样，学生才会尊重您、钦佩您、帮助您。

同时要教育学生要尊敬老师，要亲其师，信其道。

上课起立要喊“老师，您好”，下课要让老师先行，路上碰面要行礼问好。

要及时擦黑板，保持讲台整洁等等。

3．生生关系（即学生和学生之间的关系）人际关系对人的影响是潜移默化的，和谐的人际关系犹如空气之于人，水之于鱼。

良好的人际关系，有利于提供人的个性自由发展的广阔天地。

同学三年非常难得，可谓有缘。

所以同学之间要文明、诚信、团结、友爱、互帮、互学，要勇于交诤友，乐于当诤友。

一学期内各位学生都要为其他同学填写“优点单”，同时各位学生都可以收到一大摞来自同学填写的“优点单”，大家在填写优点单的过程中欣赏着别人，在阅读“优点单”的过程中欣赏、肯定着自己。

“优点单”成为众多同学精心保存的珍贵纪念。

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班主任与科任关系俗话说得好“一个好汉十个帮”，班主任工作也一样，他需要任课老师的支持、理解与帮助。

班级的管理工作，除了班主任认真组织、具体指导、严格管理以外，与科任教师的集体教育也是密不可分的。

因此，发挥班主任的作用，处理好科任教师的关系，调动科任教师的积极因素，是做好班级管理工作，提高教育教学质量的关键。

在工作实践中，我认为班主任与科任教师应处理好以下几个方面的关系。

第一，提高班主任与科任教师合作管理班级的思想认识。

班级管理只是班主任的事，与科任教师关系甚微。

这是极其片面的思想认识。

我认为，学校教育的根本任务是“教书育人”，而“育人”是全体教师的共同职责，管理工作是实现“教书育人”任务的重要手段，除班主任之外，科任教师也是需要积极参予。

可以肯定，一人力短，三人力长，只有班主任跳独脚舞，缺少了科任教师的热情配合与帮助，是不可能产生先进的。

班主任与科任教师对管理工作，其职责只有“主次”之分，没有“有无”之分。

评选先进班主任是对班级管理工作的肯定，对班主任的鼓励。

一个班主任评上“先进”，应该说，他是各科任教师积极扶持的结果，一人先进，大家光荣。

以上的思想认识统一了，就能为管理工作打下了良好的基础。

否则，班级管理工作一定会产生阻碍，出现问题，导致失败（或是平平）。

第二，班主任与科任教师互相交流沟通，得到班级管理工作信息共享有的放矢。

班主任是班级管理的主角，接触本班学生多，对学生的情况了解比较全面，因此每个学期初都要找个机会向本班科任教师沟通交流。

内容包括：全班学生的思想品德与组织纪律状况、全班学生学习成绩排队（或摸底排队）、班干部成员与工作能力、班主任的工作设想与本学期工作计划等，让科任教师对全班面貌有个底，同时征求科任教师对本工作的意见。

这样班主任与科任教师对学生及管理工作才能取得一致的看法，统一教育步调，形成互相支持、密切配合的教育群体，发挥了集体的力量有的放矢地开展工作，才能取得思想教育工作与教学工作的良好效果。

班主任如何协调学生和任课老师的关系一个优秀班集体的建立，班主任是核心力量，却不是唯一的力量。

一个聪明的班主任懂得如何调动各方面力量来共同管理班级。

任课教师对于班集体的建设和学生的个体成长都起着十分重要的作用，作为班主任要想带好班级，一定要重视任课老师的教育作用。

实际工作中任课教师往往只重视教学，轻视或不愿参与学生管理，这就需要班主任在日常工作中与任课教师搞好关系。

那么，如何处理好与任课老师的关系呢？首先，有意识地在班级中树立任课老师的威信。

1.在班级中大力宣传任课老师。

开学初班主任在介绍任课老师的情况时，要重点介绍老师的成绩、荣誉和优点，甚至一些好的爱好特长，要用羡慕的口气来介绍，使学生对任课老师产生充满敬佩和信任。

在平时工作中，同样要多赞扬任课教师，使学生觉得自己的老师都是优秀的、值得尊敬的。

2.借助家长的力量从侧面宣传老师。

对于初中的学生来说，思想观念还很不成熟，没有很正确的判断能力。

如果听到家长夸奖老师的话，在他们的脑中就会有这样的意识：这个老师真的很棒，我妈或我爸都这样说了，不用怀疑了。

于是，他们为有这样的老师而自豪，喜欢上这个他崇拜的老师的课。

反过来，家长说老师不足的一句话就会使这个学生看不起这个老师，不听他的课，直接影响孩子的学习。

3.给老师创造展示自己才华的机会。

要多与任课老师交流，共同讨论班级的问题。

在拟定班级工作计划、班规，选配班干部与科代表等工作中，尊重、采纳任课老师提出的建议和意见，并迅速实施，不仅能促进工作、激发他们关心班级工作的热情，同时可以提高任课老师的威信。

其次，主动协助任课老师处理教学中出现的问题。

1.指导学生学会处理师生矛盾的方法。

在日常管理中教育学生：如果和老师发生误会，要学会冷静；课堂不要和老师争执，课下和老师交流，做一个理智的人、会尊敬别人的人。

2.当课任教师与学生发生冲突时，班主任一定要冷静对待，问清原因，尽力消除双方误会。

2004级有一名学生在上语文课读课文时，回头问其他同学某个字的读音，被老师误认为回头说话就批评他，结果他和老师发生了冲突。

浅论班主任与任课教师的关系班主任与任课教师都是班级教育工作中重要的力量，他们不仅是科学知识的传播者。

也是塑造学生美好心灵的德育工作者。

班主任与任课教师应建立良好的人际关系，相互协调与配合，最大限度地发挥每一位任课教师在班级教育工作中的作用，班级任课教师形成齐抓共管的合力，达到众人拾柴火焰高的效果。

关键字：班级；班主任；任课教师；全纳教育；齐心协力：合作共赢每个班级可以说是学校的一个细胞，它既是学校教育工作的基本单位，也是学生学习、生活的班集体。

而一个良好班集体的形成，离不开一个优秀的班主任和一个精诚团结的任课教师队伍，那么班主任与任课教师他们之间到底存在怎么样的关系呢?第一、班主任与任课教师都是教学一线老师1、班主任与任课教师都有意识的用自己思想、学识和言行，通过示范的方式去影响学生。

教师的作用正如韩愈所说：“师者，所以传道、授业、解惑也”，教师都热爱教育事业，有高尚的师德，有开拓进取精神、协作意识，不断学习，具有渊博的知识和多方面的才能。

2、班主任与任课教师有责任了解每一个学生的特点、行为习惯。

古人云：“知人才能善教，善教须先知人。

”了解研究每一个学生是实现班级教育计划蓝图的依据，是全面管理班级工作的基础，是走进学生领地的入口，是爱护学生的具体表现。

陶行知先生指出：“松树和牡丹所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹就会瘦死；反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。

”如果我们不对自己工作的对象加以了解和研究，就会犯陶行知先生所指出的错误。

在了解和研究学生的过程中。

我们应具有善于捕捉了解和研究学生良机的艺术、巧妙接近学生的艺术、有效访谈的艺术、咫尺书信倾吐心声的艺术、设身处地洞察学生内心世界的艺术，以诚换心寻找希望与需要“焦点”的艺术，摸透学生心声迂回解决问题的艺术等。

3、班主任与任课教师都要平等的关注每一位学生。

这符合现代的一种全新的教育理念——全纳教育。

平等、民主、合作是全纳教育的灵魂。

作为班主任应该怎样协调任课老师和学生矛盾与冲突呢？一、及时发现问题, 防患于未然一个优秀的班主任应该是善于预见并解决问题的, 工作的主动与被动, 效果往往相差甚大。

大多数师生冲突属于偶发事件, 不容易预料, 但班主任仍然是可以有所作为的。

1, 首先就是观察。

深入到学生中去, 及时了解学生的动态, 对情绪有波动的学生及时谈话, 做好安抚工作；2, 其次是对班级里问题较多的学生多加以关注, 对有过师生冲突“前科”的学生经常打预防针, 以防止再次发生类似事件；3, 经常对全班同学进行教育, 旗帜鲜明地捍卫教师的尊严, 让学生平时就养成尊重老师、尊重他人的品行, 形成尊师重教的良好班风, 这对防止师生冲突尤其有效。

班主任更多地走进班级, 利用课间、课后, 多和学生相处, 不仅可以增进师生感情, 还能及时了解很多情况。

这不仅仅对防止师生冲突有效, 对其他偶发事件的防范同样有意义。

班主任的应该及时与任课教师沟通, 向教师介绍班级学生情况, 特别是个性较强、能量较大、表现较突出的学生, 让任课教师对学生的性格有一个全面的了解。

二、师生冲突发生后, 班主任发挥协调作用一旦师生冲突发生, 班主任了解情况后, 首先应分析判断, 是否需要班主任的介入。

由于冲突较严重, 而任课教师已无法控制局面, 当然需要班主任出马。

但这并不意味着所有的冲突都需要班主任介入, 如果任课教师能够处理, 则班主任不一定要立即出面, 可以在事后学生情绪稳定下来, 有了一定反思后再做进一步教育, 效果反而可能更好。

我们经常看到这样的情景: 本来任课教师已经和学生谈过, 双方达成了谅解, 问题已得以解决, 此时班主任又把学生叫过来训斥一番, 刚刚平息下来的情绪可能又要激动起来, 造成新的冲突。

所以, 有经验的班主任会根据具体情况作出是否需要介入的判断。

冲突发生后, 班主任如何做好调解工作？首先是要稳住双方的情绪, 控制冲突不能升级, 再分别做双方工作, 如本案例中班主任做的那样。