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说课说教学过程怎么说篇一：小学语文说课怎么说小学语文说课怎么说一、明确说课的内容什么是说课内容？说课内容是指说什么的问题，它是说课活动的核心。
内容的完整与内容的处理，显示着说课者的说课技能、知识水平和学科教学的专业素质，自然也直接关系到说课的质量。
小学语文说课的内容十分丰富，主要的和基本的内容可概括为以下几个方面：1．说教材说教材，就是说“教什么”，它是说课的基础内容，说课中一般要说清楚五个方面的内容：①?? 题课题，就是所教课文的题目（但如果说的是作文课、练习课，就要根据习作或练习的具体内容来决定了）。
通常情况，课题要求板书，并在说课开始时即交代清楚。
如果需要2个以上课时完成的课，还应该包括对自己说的是那个教时的课作出交代。
②教材内容如课文的主要内容和中心思想是什么？是分几部分写的，每一部分又各写了什么，写法上有哪些特色（如文章结构的特点、开头结尾、语言、叙述方式的特色等）及作者或写作的时代背景等。
介绍教材内容，不仅是为了让听众了解说课者所授课的内容，也是为听众提供对说课者随后即要说及的根据教材内容所要采取的教法、学法、教材处理等教学行为是否合理、科学作出判断的前提条件。
教材介绍是说课内容的重要组成部分，无论说课时间长短，都不能缺少。
③课程标准课程标准是课堂教学的依据，也是说课中处理教材的依据。
说课程标准就是说清课程标准对所说课和说课有关年级，在语文知识和语文能力诸方面的要求，此外，还包括说清在课堂教学中如何体现和落实课程标准的要求。
④教学目标所谓教学目标，指的是通过教学过程，预期学生可能产生的发展和进步（教学目标与教学要求是既有密切联系，又有区别的。
教学要求指的是通过教学活动，教师预期学生得到的结果。
说课时，教师可任选一种述之，但须注意不能把这两种不同体系的术语混为一谈），是教师教学行为的出发点和归宿，也是评判教学效果的标准和尺度。
教学目标的制定，要全面、正确、合理、具体。
如果说的是几个教时中其中一个教时课的时候，则除了需说清楚整篇课文的教学目标外，还应说清所说课时的教学目标。
(完整版)说课标说教材说课稿（完整版）说课标说教材说课稿教学主题：数学的基本概念和运算符号一、说教材本次课的教材来自七年级数学教科书第一单元的内容：“整数的概念与加法运算”。
该单元从整数的基本概念开始，逐步引导学生掌握整数的加法运算。
教材采用了图文并茂的方式，旨在激发学生的学习兴趣，帮助他们理解抽象的数学概念。
具体教材内容包括：1. 整数的引入：通过国际号码区号、温度计等实际例子，引出正数、负数的概念，让学生初步认识整数的特点。
2. 整数的比较：通过比较海拔高度、温度等数值的大小，让学生了解整数的大小关系。
3. 整数的绝对值：通过正数和负数的绝对值的概念，引导学生掌握绝对值的计算方法。
4. 整数的加法运算：通过实际生活中的例子，让学生理解整数的加法运算规则，并进行简单的计算。
二、说课标本节课重点讲解和训练学生掌握整数的概念和加法运算。
通过教材的引入，让学生从具体的实例中了解整数的概念，再通过比较大小、计算绝对值和进行加法运算等环节，逐步深入学生对整数的理解和掌握。
根据《课程标准》的要求，本节课的教学目标如下：1. 知识目标：理解整数的概念和特点；掌握整数的比较方法和绝对值的概念与计算；掌握整数的加法运算规则。
2. 能力目标：培养学生观察和抽象问题的能力；发展学生的逻辑思维和计算能力。
3. 情感目标：激发学生对数学的兴趣；培养学生的合作意识和团队精神。
三、说课稿教学内容安排如下：一、导入（5分钟）通过举例和提问的方式，引发学生思考，并激发他们对整数的兴趣。
例如，通过比较两个城市的海拔高度，让学生猜测哪个城市更高，然后通过引入正数和负数的概念来解答。
二、整数的概念和比较（10分钟）通过多个例子，让学生了解整数的概念和正负数的区别。
例如，通过温度计的上升和下降来引出正温度和负温度的概念，让学生比较不同温度的大小。
三、整数的绝对值（10分钟）通过学生互动和实例计算，引导学生掌握整数的绝对值概念和计算方法。
说课有窍门，说课说什么？说课是提高教师教育教学理论水平、培养研究型教师的良好途径之一。
教学中以课前说课最为常见，那么课后有没有必要说课呢？应该说什么呢？1.复盘教学重难点教学的重难点是一节课的灵魂，突出重点、突破难点环节是说课的精髓。
课后，教师可以将知识、能力、情感重点，以及抽象、离生活较远、学生难以理解和掌握的知识点提出来说。
如在《雾在哪里》课后说课时，感受“雾孩子”的淘气既是重点又是难点，教师可以通过整合“雾孩子”的五次语言，引导学生读出语气变化，体会“雾孩子”的天真；接着通过比较描写景色变化的句子，引导学生从熟悉的校园展开想象，拓展到森林、草原等，进行仿说练习。
这样，让听者既了解了教学设计的精妙，又感受到了科普童话的趣味性。
2.直击课堂生长点教学预设是理性的思考，课堂生成则是灵感的碰撞。
预设与生成完美结合，才能造就给人回味、启迪的课堂。
如《麻雀》一课，讲到“老麻雀到底怕不怕”时，学生中出现了不同见解，教师适时抓住这一教学“切口”，引导学生展开辩论，让学生思维火花真实迸发，使教学向纵深探究。
3.靶向学生作业教师经过教学设计、课堂实践以及教后“反刍”后，科学布置课后作业才能让高效课堂形成闭环。
如何科学布置作业，实现教学提质增效？分层作业、弹性作业、个性化作业、靶向作业等为教师提供了破局新思路。
例如《穷人》一课，有学生背诵“资料袋”中描写托尔斯泰的段落，有学生思考环境描写对刻画人物的作用，有谈为什么用“穷人”做题目……课后，教师根据学情，厘清学生的不同需求，为学生布置分层作业、个性化作业、靶向作业，有针对性地进行了查漏补缺，实现了教学的个性化。
1.借助图片课堂教学是否科学，课堂结构是否合理，价值取向是否恰当，教学目标是否落实，教学重难点是否突破……教师说课时往往想在有限时间内，将所有内容介绍给听者。
如何将想要表达的内容说清楚，又让听者不感到厌倦呢？教师可以借助一系列课堂教学图片，再现课堂场景，有效调动听者的视听感官。
说课
尊敬的各位评委老师：
大家好！今天，我说课的内容是《送元二使安西》。
一、钻研新课标，创新说教材
《送元二使安西》这首诗是唐代大诗人王维的送别名作，千古传颂，脍炙人口。
诗的前两行写送别时的环境，后两行写诗人的依依惜别之情。
诗的开头通过对景物的描写，创设了一种清冷缠绵的意境，烘托了作者与友人分别时的惆怅心情。
“柳”的出现更增添了离情别绪。
后两句中一个“更”字也凝结着作者许多情意——既有分别的怅然和伤感，又有男人的豪迈。
《语文课程标准》指出：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
本诗情景兼美，有情语，有景语，把离情寄于景中，情景交融。
它不同于一般的送别诗，构思精巧，语言新鲜，它巧妙地借助于时空的转换，营造了耐人寻味的惜别氛围，达到了令人震撼的艺术效果，具有极高的意境。
二、综合教与学，三维定目标
根据教材内容、教材在本书中的地位和作用，从全面提高学生的语文素养的角度，我设计的教学目标是：
【知识与能力目标】：
1、学习本诗的生字、新词。
2、指导学生学会借助注释了解诗句的意思。
3、引导学生在反复诵读的基础上，体会诗中饱含的深情厚谊。
【过程与方法目标】：
首先，让学生在解诗题、知作者后采用多种形式的朗读，再引导学生对照注释或联系上下诗文理解每一句诗的意思，然后诵读，把全诗的意思连起来说一说。
再反复读，体会诗中的思想感情，并结合课文插图，想象诗人写诗的意境。
【情感、态度和价值观目标】：
感受诗人深挚的惜别之情，激起学生对古诗的热爱。
根据教学目标，我设定的教学重点是：1、借助注释了解诗句的意思。
2、引导学生反复诵读，体会诗中饱含的深情厚谊。
教学难点是：想象古诗的意境，挖掘“酒”中的丰富内涵，体会诗人深挚的惜别之情。
我准备的教学用具有：多媒体课件。
课件中文字、图片搭配合理，音频、视频齐全，为学生营造出学习古诗的浓厚氛围，使其真正达到辅助教学的目的。
三、渗透新理念，灵活变教法
语文课的教学是在人的心灵上耕耘。
随着课程改革的不断深入，语文教学要渐渐掸去浮尘，揩去胭脂，变换教法。
华中师范大学杨在隋教授在《呼
唤语文本色》一文中指出：语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文素养的课。
这节课我以“变教为导、以导促学、学思结合、导学互动”的理念为指引，通过“自学导纲——合作互动——导学归纳——反馈训练”四个步骤组织教学。
在教学中，我灵活运用“导学互动”教学模式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，采用启发式、讨论式教学，通过组织一系列的活动，使学生多读、多想、多说，在读中把握古诗内容，体会情感。
整节课工具性的训练不刻意，人文性的渗透不牵强，渴望达到“平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文”的语文教学新境界。
四、采用新形式，巧妙排流程
根据《语文课程标准》对古诗教学的要求和“导学互动”课堂教学模式的特点，我设计了以下的教学流程。
（一）自学导纲
1、激情导入。
“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。
兴趣是孩子最好的老师。
因此，课堂初始我和学生一齐背诵《赠汪伦》。
这样一下子拉近了与本节课学习内容的距离。
我趁机说出导入语：是啊，从古到今，人们在离别的时候总是特别的难过。
今天，让我们一起穿越时空，回到唐朝，来到长安城，
来到咸阳，来到渭城脚下，再次见证一段深厚的友谊吧。
学生在不知不觉中自然而然地进入了新课。
2、出示“导学提纲”中的“简要提示（一）”，让学生了解古诗的梗概。
3、解诗题，知作者。
我让学生把诗的题目读两遍，然后启发学生：想一想，从诗的题目中，你读懂了什么？引导学生抓住题目中的关键词“送”“元二”“使”，学生就会明白这是王维送别自己的好友元二（板书：王维元二），为什么叫元二，使的意思等问题。
接着出示“导学提纲”中的“简要提示（二）”，了解诗人的有关资料，做到学习古诗的第一步“解诗题，知作者”。
4、初读古诗，掌握字音，多种形式朗读古诗。
出示“导学提纲”中的“知识性问题一”，让学生自主学习。
接着汇报交流，重点是有感情地朗读古诗。
《语文课程标准》指出：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
古诗的教学是“三分悟，七分读。
”所以我让学生先读准字音，再让学生根据自学中划分的停顿、重音，在配乐中进行个别读、同桌赛读、男女生合作读，在读中重点突出对学困生的指导。
因为语文课堂是人性化的课堂，要做到关注学生的个体差异和不同的学习需求，进行因材施教。
5、品读古诗，理解词语，明白句意，体会感情。
出示“导学提纲”的“知识性问题二”，学生自主学习，学完后汇报交流。
古人云：读书有三到：心到、眼到、口到。
我们看了诗文，眼到了；读了诗，口也到了。
我们的心到了吗？要想读出诗的感情，还需要深入诗句了解这首诗写了什么。
第一句让学生抓住“浥”这个字来理解，第二句通过看一幅图片来理解。
第三四句让学生想象当时的情境来理解。
最后，在一段视频资料的帮助下学生从总体上把握了整首诗的意思，完成了学习古诗的第二步——“抓字眼，明诗意”。
（二）合作互动
我设计了这样的过渡语：可是，就在这样一个美丽的早晨，一对好朋友就要分别了。
在这离别的时刻，王维深知元二此行的艰辛，他心里可能会想什么，会对元二说些什么？
出示“导学提纲”中的“探究性问题”。
学生在小组内讨论、交流。
在向全班汇报交流时，我及时引导点拨。
此时，相机出示课件中的地图、一组阳关景色的照片，学生就会明白元二此去，西出阳关，路途遥远，边关荒凉，人地生疏，诗人分外为友人担心。
因此，学生的发言大多围绕“对元二的留恋”“对元二的关心”“对元二的祝福”等方面（板书：留恋、关心、祝福）。
诗中表达的情感学生就很容易体会到了，那就是深挚的惜别之情。
课堂不是教师的独角戏，应通过师生互动、生生互动来让学生成为学习的主人，使其体验学习的乐趣，享受成功的快感，得到素养的提升。
我设计
了一个情景表演，让两名学生在《阳关三叠》的乐曲声中回到唐朝，再现诗人和元二分别的场景。
表演后，我启发学生：这只是一杯普普通通的酒吗？这是一杯怎样的酒啊？
引读：这是一杯离别的酒！──学生齐读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”
这是一杯关心的酒！──学生齐读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”这更是一杯祝福的酒啊！──学生齐读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”师：数不清这是第几杯了，可是，喝了这杯酒，元二就要启程出发了。
让我们也一起举起酒杯送元二一程吧！
学生边读诗边做出饮酒的动作，这一杯酒包含了太多的情谊，胜过千言万语。
在此基础上播放一段关于本诗赏析的视频资料，引领学生打开想象的大门，放飞思维的翅膀，领悟诗歌的意境。
课堂在此时达到高潮，情感在此时引起共鸣。
这样就完成了学习古诗的三四步：读诗句，感诗情；畅联想，悟意境。
（三）导学归纳
我用提问的形式引导学生回顾、归纳本节课的知识，满足学生多元化的学习需求，使不同的学生获得成功的体验。
重点是引导学生掌握本节课学习古诗的方法：解诗题，知作者；抓字眼，明诗意；读诗句，感诗情；畅联想，悟意境。
这样语文教学的工具性与人文性就得到了和谐统一。
（四）反馈训练
我设计了“根据诗文内容填空”和“积累其他送别诗”两题。
既考查了学生本节课学习的效果，又对课堂进行了适度的延伸，使学生去接触更多的优秀古诗文，受到我国民族文化精品的熏陶，提高自己的品德修养和审美情趣。
另外，教学中我还设计了“轻松走过基础关”“奋力冲刺能力关”“合作走出疑难关”“快乐遨游练习关”等这些学生喜闻乐见的学习形式，让学生想学、会学、乐学。
五、突出重难点，精心布板书
板书不仅是一种直观表达的用具，更是一门艺术。
本课时的板书设计采用唐朝酒杯的简笔画形式，把王维对元二的留恋、关心、祝福融入到一杯酒中，在酒中渗透着深挚的惜别之情。
整个板书简洁明了、重点突出、层次分明、图文并茂，充分体现了板书为教学服务的功能。
以上是我从说教材、说目标、说教法、说教学流程、说板书设计等方面，说明了这一课时“教什么”“怎么教”，重点阐明了“为什么这样教”的问题。
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
在“导学互动”课堂教学改革的征途中，我将上下而求索！
谢谢大家！。
