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“全球的气压带与风带”教学设计一、教学背景分析1．课标解读课标要求：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律。
“绘制”和“说出”是行为动词，要求学生掌握地理原理与规律，具备绘制地理示意图的能力和较好的语言表达能力，属于能力应用层次认知水平。
活动建议：利用多媒体动画辅助教学，建立空间模型，提升课堂效率。
2. 教材分析本节内容是在学习了热力环流的基础上，结合影响大气水平运动的地转偏向力等知识来探究三圈环流及气压带、风带的形成机制，掌握全球性大气环流的规律和原理及其对气候的影响。
相关知识前后联系密切，原理性强，在教学中需要注意循序渐进原则。
3．学情分析高中生对大气等自然地理要素已有了一定的认识，他们的观察力及逻辑思维有了很大发展。
但地理空间抽象思维还不够完善，在理解三圈环流形成过程中存在学习困难，需运用多媒体演示相关空间运动特征。
4．教学目标知识与技能：能绘制气压带和风带分布示意图，总结大气运动的规律性；分析不同气压带和风带对气候的影响；培养和提高学生绘制地理原理形成示意图的技能。
过程与方法：结合多媒体演示，合作探究气压带风带的形成机制；通过分析气压带和风带的季节移动规律，促进学生观察、分析及演绎推理等思维能力的发展。
情感、态度与价值观：培养学生用联系的观点分析地理要素间的相互关系，树立辩证唯物主义思想；5．教学重、难点重点：气压带和风带的名称及分布；气压带和风带的季节移动。
难点：气压带、风带移动规律及影响。
6．教法与学法在教法上采用问题探究式教学，在一定的情境中假设、验证，步步深入；利用板图、多媒体等手段进行直观演示。
在学法上指导学生以小组为单位，开展合作学习与交流，培养学生的自学能力、合作能力、表达能力等。
二、教学过程设计1．复习式导入同学们前面的课上通过对热力环流的学习，我们知道了冷热不均是引起大气运动的根本原因。
现在请同学们和我一起做个复习和回顾，完成图1中相关内容。
在图中线条上添加箭头，表示热力环流示意图，并在括号中填写“高、低”表示气压的变化。
第二章：地球上的大气《第二节：气压带和风带》教案【教学目标】知识和技能1．理解三圈环流与气压带风带的形成与模式，掌握大气环流运动的规律。
2．了解1月、7月北半球海陆气压形势，理解海陆分布对大气环流的影响。
3．了解季风的形成和分布，知道季风环流是大气环流的重要组成部分。
4．了解气压带风带对气候的影响。
过程和方法1．运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。
2．读“东亚季风”图，会分析季风的形成。
3．读1月、7月海平面等压线图，分析北半球海陆气压形势。
情感、态度、价值观1．通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。
2．理解我国的气候深受季风环流的影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。
【教学重点】1．近地面气压带和风带的名称、成因、对气候的影响。
2．亚洲和太平洋地区受海陆热力差异形成的高低压中心名称、所在位置、成因及冬夏季风的关系。
【教学难点】1．三圈环流形成的动态过程。
2．东亚季风环流形成。
【教具准备】地球仪、胶条、用投影胶片自制红蓝箭头，气压带风带分布图（挂图），投影片：空白气压带风带分布图、大气环流对气温的调节作用表格。
【课时安排】2课时【教学过程】第一课时：气压带和风带的形成【复习内容】找两个学生到黑板前面作题：要求：（1）写出A、B两点地面及高空的高低气压状况，并画出A、B两点间高空及地面的风向（2）分别画出在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力影响下A点的风向画完后请学生回答：大气运动的根本原因是什么？大气运动最常见的形式是什么？在运动的地球上南北半球风向偏转的规律是什么？【新课导入】我们知道大气运动的根本原因是冷热不均，因为太阳辐射在全球各纬度分布的不均，使全球的大气在不停地运动，大气的运动是有规律的，由于大气有规律的运动和温度不同使地球各个部位产生不同的气压带和风带，到底全球有哪些气压带和风带呢？这是我们今天要学习的内容。
人教版高中地理必修一第2章第二节《气压带和风带》教案一、课标解析课标：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
理解气压带、风带的形成，掌握近地面气压带和风带的分布规律；重点理解海陆分布、地形起伏等因素对气压带和分带分布的影响；重点掌握影响气候的五大因素和世界主要气候的特点、分布状况，并能够阅读和绘制气压带、风带的分布及移动示意图。
学会通过阅读气温和降水分布图判断气候类型。
二、主干知识点梳理概念：成因：意义：假设条件：过程：先是赤道与极地间的，再是，最后近地面形成压带和个风带。
动：随南北移动而移动。
北半球夏季移，冬季成因：对气压带的影响表现：季风：的影响因素 、 、 、三、典题解析1、读亚洲某月季风示意图，回答。
（1）该图表示的月份是 月。
图中 A 处的气压名称 ，气候类型是 。
（2）图中B 盛行 季风，附近洋流 名称为 。
（3）图中C 处盛行 季风，此时洋 流呈 时针方向流动。
（4）形成东亚季风的主要原因是 。
形成南亚季风的主要原因是 、 。
（5）亚洲东部季风环流最为典型的原因是。
解析：解答本题首先是看图中的高低气压中心和风向箭头，以此来确定月份和相应的高低气压中心名称，并分析东亚、南亚季风的成因。
从图上可以看出，亚欧大陆为低压中心，风从印度洋、太平洋向大陆吹，可以判断出该图表示的是7月份。
再从印度所处的位置可判断其气候类型为热带季风气候，夏季盛行西南季风，印度洋海水在西南季风的吹拂下向东运动呈顺时针方向流动。
东亚吹东南季风，附近为日本暖流。
答案：（1）7月 印度低压（或亚洲低压） 热带季风气候 （2）东南 日本暖流（3）西南顺（4）海陆热力性质差异海陆热力性质差异气压带、风带位置的季节移动（5）因东亚背靠最大的大陆——亚欧大陆，面对世界最大的大洋——太平洋，其热力差异明显，季风环流最典型。
2、读北半球中高纬度环流示意图，分析下列说法正确的是（）A、甲点位于30°N附近B、乙点位于30°NC、①是冷性气流D、②盛行西南风解析：本题关键是选好“突破口”，如从甲、乙两处入手，比较困难，只有从60°处入手，仔细观察，该处有①②两支气流相遇，①气流爬到冷而重的极地东风上，由此可见①气流是中纬西风，②气流是极地东风。
人教版高中地理必修一2三维目标：知识和技能1、指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。
2、运用海陆热力差异原理进行说明，加强学生对半球冬夏季气压中心的形成和分布的明白得解。
3、使学生明白得气压带和风带对气候的阻碍。
过程与方法1、通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。
2、通过对海陆分布对大气环流阻碍的两图示的对比分析，让学生读图摸索气压带、风带的分布规律和缘故。
3、利用成因分析法引导学生探究气压带和风带对气候的阻碍机制。
情感、态度与价值观1、培养学生辩证唯物主义观。
2、培养学生理论联系实际的能力。
教学重点1、气压带和风带的分布。
2、北半球气压中心冬夏分布及对气候的阻碍。
3、气压带和风带对气候的阻碍。
教学难点1、三圈环流示意图的绘制与明白得。
专门是低纬环流圈中高空气流在30 的纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律，内容较抽象，一样学生较难明白得。
2、北半球气压中心冬夏季变化规律。
3、亚欧大陆东岸受季风环流阻碍而西岸受气压带、风带阻碍的缘故。
4、气压带、风带对降水的阻碍。
教具、资料图表、多媒体课时安排1课时教学过程：引入学生活动以小组讨论的形式，完成教材39页活动。
在空气柱中用箭头表示空气垂直运动方向，并回答问题。
识图、绘图引导学生观看教材中一月、七月气压分布图，并让学生画简图表示。
（提问）分析亚欧大陆冬季大陆是一个冷源，形成了高压中心，切断了哪个气压带？夏季大陆是一个热源，形成低压中心，切断了哪个气压带？如此在海洋和陆地之间形成不同的高、低气压中心，这些高、低气压中心的分布位置及名称是什么？夏季：副热带高压被亚欧大陆切断形成亚洲低压冬季：副极地低压被亚欧大陆切断形成蒙古—西伯利亚高压引导学生边画边想，带状的气压带被分割成高低压中心，由此形成认识什么缘故北半球气压带被切断，呈块状分布，而南半球气压带保留相对较为完整？ 通过摸索使学生明确，海陆热力差异和海陆分布状况决定了大气环流的变化，导致气压带和风带的分布变得更加复杂化。
一、教学内容分析地理学就是研究人类赖以生存和发展的地理环境以及人类与地理环境关系的一门科学。
人类生活在地球上,会受到自然环境和社会环境的影响和制约。
本单元讲述的内容都与人类的生存和发展联系起来,阐明大气对人类生活和生产活动的影响。
本课气压带和风带的形成实际就是讲述大气运动的主要形式,大气运动是产生风云变幻的天气现象的直接原因,也是气候形成的重要因子,对世界各地的天气和气候有着重大影响．因此在本单元中起着关键作用,是承前启后的纽带。
在这里,教材着重研究大气环流的重要作用,它使高低纬度之间、海陆之间的热量和水汽得到交换,调整了全球的水热分布,对全球的热量平衡和水量平衡有重要作用,也是各地天气变化和气候形成的重要因素。
课程标准要求分析气压带、风带的形成及其意义,而要分析这些内容,首先要认识大气环流的一般特点。
因此．教材第一目分析了三圈环流的形成,三圈环流各自闭合、彼此联系,形成了高、低空大气的运动状况和近地面的七个气压带和风带。
还有由于太阳直射点的回归运动,气压带和风带也随着发生南北移动。
第一课时教学目标：1、理解三圈环流的形成,气压带、风带的形成,掌握气压带、风带的分布规律。
2、运用“地球上的气压带和风带图”比较各气压带、风带的特性。
3、引导学生绘制三圈环流及气压带、风带示意图,培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能；培养学生形象思维和抽象思维能力,初步形成地理的空间思维。
第一目大部分内容,通过课本讲述和两个活动,介绍全球形成七个气压带和六个风带的原因,最后通过图示说明由于太阳直射点随季节变化而南北移动,导致气压带和风带也随季节移动。
二、教学思路设计本节内容比较抽象且逻辑性较强,由于学生尚未形成空间思维能力,教学时应充分利用教材中的图例和活动内容,活动时应在课前准备好材料,讲清具体要求,指导活动全过程,让学生利用自己制作的模型介绍其过程与方法、感想与体会。
因此,教学时一定要按照高一学生的身心特点精心设计教学手段和教学思路。
2.2 气压带和风带（一）课标解读：1.、新课标要求：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、及其移动规律。
2、目标分解如下：（1）绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。
（2）读气压带和风带分布示意图，说出气压带和风带的分布。
（3）读“气压带和风带的季节移动”图，从中分析气压带、风带的移动规律。
教学目标：知识与技能：1、掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律。
2、理解气压带和风带的季节移动规律。
过程与方法：1.通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。
2.通过对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。
情感态度与价值观：1.培养学生辩证的唯物主义观点。
2.让学生用运动、变化、联系的观点认识事物教学重点：气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
教学难点：气压带、风带分布、移动规律对气候的影响。
教学方法：讲授、探究和案例相结合。
教具准备：多媒体辅助教学课时安排：一课时教学过程：［新课导入］（展示马纬度设问幻灯片）师：同学们，在你们的学习中学过纬度、经度。
但是有没有同学了解我们的马纬度?讲解：在南北纬30°附近的海面上，风不经常来这儿做客，古代的航海家和商人们，使他们不得不整星期地等候着顺风的到来。
那时候，帆船除了装载货物外，还装运许多马匹，，马匹则因为缺少草料而死去，而马肉又吃不掉，没有别的办法，只好把马抛入大海。
人们因此把这个令人苦恼的无风带，起了一个非常古怪的名字——“马纬度”。
师：为什么在南北纬30°附近少风？通过本节课的学习我们将揭开这一谜底。
师：大气时刻不停地运动着，运动的形式和规模复杂多样，既有最简单的热力环流，也有规模很大的全球性运动。
那么，全球性的大气运动又是怎样运动？它具有怎样的概念和作用。
（板书）第二节气压带和风带一.大气环流的概念（学生先回答，教师做总结）具有全球性的有规律的大气运动形式通称为大气环流。
《气压带微风带》教课方案一、课程标准绘制全世界气压带、风带的散布表示图，说出气压带、风带的散布、挪动规律及其对天气的影响。
二、教课目的1、经过绘制气压带微风带散布表示图，掌握气压带微风带的散布和挪动规律。
2、经过填北半球冬、夏天气压中心散布图，理解受海陆散布影响下气压带的散布规律，认识东亚季风的成因。
3、联合气压带、风带散布图和世界天气种类散布图，掌握气压带微风带对天气的影响。
三、教课要点1、气压带微风带的散布和挪动规律。
2、气压带微风带对天气的影响。
四、教课难点1、北半球冬、夏天气压中心的散布及影响。
2、气压带微风带对天气的影响。
五、教课方法填图法、比较法、事例剖析法、演示法六、教课工具多媒体设施， PPT 课件，导教案七、课时安排： 1 课时（复习课）八、教课过程（导入新课）2019 年 3 月，里氏 9.0 级地震致使福岛县两座核电站反响堆发生故障，此中第一核电站中一座反响堆震后发生异样致使核蒸汽泄露。
中国新闻说，风是往美国吹的，美国新闻说，风是往中国吹的，韩国新闻也说，自己很安全。
风究竟往哪里吹，风表示自己压力很大，不知道该往哪吹？风究竟该往哪里吹，我们今日来复习惯压带微风带的知识。
一、气压带微风带的形成1.联合导教案和课本图2.10，填写出导教案图中的七个气压带和六个风带的名称，所处纬度。
2.学生联合 ppt 课件的天气散布图，并概括气压带微风带的散布规律，教师进行增补。
3.教师运用 ppt 课件演示气压带微风带的季节挪动，并概括其运动规律。
二、北半球冬、夏气压中心1.教师用多媒体设施播放 1 月份和七月份海平面等压线散布图。
2.学生在以上两幅图中找出北半球冬、夏天气压中心，并比较冬夏天节气压带微风带的地点。
3.师生共同概括冬、夏天节气压带被切断的气压带。
三、气压带微风带对天气的影响1.展现气压带风带散布图和全世界天气散布图，教师以热带雨林天气为例，剖析该天气的成因。
2.请学生读图思虑，不一样的气压带微风带控制下形成的不一样天气，并能举例剖析。
课标要求：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
教材分析：本节课教材在第二章“地球上的大气”单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。
教材分三部分内容来阐述：第一部分是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成。
不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动—风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬、夏气压中心”的基础。
第二部分主要阐述了由于海陆分布的影响，在海陆相间的纬度地带被破坏呈块状，北半球尤为明显。
使学生认识到地球上高、低压中心的季节变化，对中国以及世界各地的天气和气候有很大的影响。
第三部分通过三种气候类型的案例分析，阐明大气环流这种全球性的有规律的大气运动，是形成气候的重要因素。
同时，在不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。
热力作用是本课的一条主线，三圈环流、海陆分布对大气环流的影响和季风环流，都离不开热力作用。
但各气压带中心名称及中、高纬环流的上空大气运动偏向等对学生不作要求，只需了解地球上的气压带和风带的纬度分布、移动规律。
教学目标:1 知识和技能目标掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律；理解气压带和风带的季节移动规律。
2 过程和方法目标通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。
3 情感态度与价值观目标学习本节时应结合教材内容，通过对比分析，使学生了解事物相互联系、相互制约，培养学生运用辩证唯物主义的观点，观察和分析地理问题。
尤其是通过对高压与我国冬、夏天气影响的个案分析；以及对东亚季风的成因、性质等开放型活动题的探究，使学生理论与实际相结合，达到学以致用的效果。
教学重点:地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。
教学难点:三圈环流形成机制，气压带和风带的季节移动及产生的结果教学方法:讲授法、讨论法、实验法教具准备:多媒体课件、动画课时安排 :3课时教学过程：情景引入: 二战期间，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的吗？学习了这节课以后，你就会得到问题的答案。
〖必修1〗2.2 气压带和风带（1）【学习目标】1．理解全球气压带、风带的形成、分布及其南北移动规律。
2．分析北半球冬、夏气压中心的分布、特点及其影响。
3．理解季风的成因和分布。
Ⅰ 三圈环流●一、三圈环流的形成 1．成因①高、低纬度地区之间冷热不均，②地转偏向力。
2．示意图①低纬环流，②中纬环流，③高纬环流。
3．气压带和风带三圈环流在近地面表现为形成了七个气压带和六个风带： A 带，C 带，E 带，G 带。
B 带，D 带，F 带。
◇提醒:气压带的成因有两类①热力成因——赤道低气压带（因热而低压）、极地高气压带（因冷而高压）。
②动力成因——副热带高气压带（因气流下沉而高压）、副极地低气压带（因气流上升而低压）。
●二、气压带、风带位置的季节移动随太阳直射点南北移动。
气压带和风带的位置大致7月前后偏 ，1月前后偏 。
●三、北半球冬、夏季气压中心由于海陆热力性质的差异，破坏了气压带和风带的完整性。
尤其是北半球，陆地面积大，且海陆相间分布，气压带分裂成了一个个的高、低气压中心。
1月份，副极地低气压带被大陆上的冷高压切断7月份，副热带高气压带被大陆上的热低压切断Ⅱ 季风环流●一、季风的形成与分布一月七月●二、比较东亚季风与南亚季风成因冬季风夏季风分布地区冬夏季风比较源地风向性质源地风向性质东亚季风海陆热力性质的差异蒙古、西伯利亚西北风寒冷干燥副热带太平洋东南风温暖湿润我国东部、朝鲜半岛、日本、俄罗斯太平洋沿岸南部冬季风强于夏季风南亚季风①海陆热力性质的差异；②气压带、风带位置的季节移动蒙古、西伯利亚东北风凉爽干燥赤道附近的印度洋西南风温暖湿润印度半岛、中南半岛、我国西南等地区夏季风强于冬季风◇提示：南亚的西南季风的形成——在北半球的夏季，南半球的东南信风带北移、越过赤道，在地转偏向力的作用下向右偏转，（且由于海陆热力性质差异，亚洲南部形成亚洲低压），从而形成西南季风。
【对点演练1】读图，回答1～2题。
高中地理气压带和风带教案新人教版必修一、教学目标1. 让学生了解气压带和风带的基本概念，掌握它们的形成原因和特点。
2. 培养学生观察地图，分析地理现象的能力。
3. 引导学生运用气压带和风带的知识解释实际问题，提高解决问题的能力。
二、教学内容1. 气压带和风带的概念2. 气压带和风带的形成原因3. 气压带和风带的特点4. 气压带和风带对气候的影响5. 气压带和风带在实际应用中的例子三、教学重点与难点1. 重点：气压带和风带的形成原因、特点及对气候的影响。
2. 难点：气压带和风带在实际应用中的例子。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究气压带和风带的成因、特点及应用。
2. 利用地图、图片等教学资源，帮助学生直观地理解气压带和风带的概念。
3. 组织小组讨论，培养学生合作学习的能力。
4. 结合实际案例，让学生体验气压带和风带在生产、生活中的应用。
五、教学过程1. 导入：通过展示地球仪上的气压带和风带分布图，引导学生关注气压带和风带的概念。
2. 新课导入：讲解气压带和风带的形成原因、特点及对气候的影响。
3. 案例分析：分析气压带和风带在实际应用中的例子，如季风气候、海洋性气候等。
4. 小组讨论：让学生结合地图，探讨气压带和风带在地理环境中的作用。
5. 总结提升：对本节课的内容进行总结，强调气压带和风带的重要性。
6. 课后作业：布置相关练习题，巩固所学知识。
六、教学活动1. 利用多媒体展示不同地区的气压带和风带分布图，让学生观察并分析其特点。
2. 进行角色扮演，让学生模拟气压带和风带的形成过程，增强理解。
3. 组织学生进行实地考察，如校园内的气象观测站，观察并记录气压和风力的变化。
七、学习评估1. 通过课堂提问，评估学生对气压带和风带的基本概念的理解程度。
2. 通过小组讨论，评估学生在团队合作中分析和解决问题的能力。
3. 通过课后作业，评估学生对课堂所学知识的掌握情况。
八、教学反思1. 反思教学内容是否符合学生的认知水平，是否需要调整。
第二节气压带和风带●从容说课主要内容包括气压带和风带的形成、北半球冬夏气压中心、气压带风带对气候的影响。
本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带，教学中应强调三个方面：①气压带和风带的分布是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成。
不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动——风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬夏气压中心”的基础。
这部分内容要注重通过“活动—思考—理解—形成结论—实验制作或实践验证”的形式，引导探究学习。
既注重让学生理解高低纬之间的受热不均和地转偏向力是最主要的成因，更强调让学生能够掌握气压带和风带的分布规律，并具备绘图说明其分布规律的能力。
在学生熟练掌握了气压带和风带的分布规律后，进一步阐明气压带和风带随太阳直射点的季节移动而发生的季节移动规律。
②北半球气压中心冬夏季分布及对气候的影响。
主要阐述在海陆分布、地形起伏等因素的影响下，尤其是像北半球在海陆热力性质的差异影响下，在海陆相间的纬度地带原本带状分布的气压带被破坏，变成了块状分布，形成了冬夏不同的气压中心，北半球尤为明显。
使学生认识到地球上高低压中心的季节变化，对我国以及世界各地的天气和气候有很大的影响。
教材以最典型的东亚气候为例说明了大气环流对气候的影响。
③气压带和风带对气候的影响。
以案例的形式，通过三种气候类型即热带雨林气候、温带海洋性气候和地中海气候三个案例分析说明了气压带和风带对气候的影响，阐明大气环流这种全球性的有规律的大气运动，是形成气候的重要因素，在不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。
旨在让学生理解地理环境各要素相互影响、相互联系的关系。
本节难点较多，如：在30°纬度的高空风向与等压线平行，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律，北半球气压中心冬夏季变化规律，亚欧大陆东岸受季风环流影响而西岸受气压带、风带影响的原因，气压带、风带对降水的影响等，应利用实验演示、多媒体演示、图示分析的方法，引导学生深入探究。
第二节气压带和风带气压带和风带对气候的影响一、课标分析知识与技能：说出气压带风带及其季节运动对气候的影响是课标的明确要求。
气压带风带对气候的影响实际是气压带风带性质对气候的影响，为此我们首先要根据气压带气压高低与气流升降的关系，推出其少雨或易雨性质，再根据其分布纬度推出其气温状况；根据风带风向是是否有利水汽凝结，推出其少雨或易雨性质，再根据其纬度分布情况推出其气温情况。
在这个基础上我们以热带雨林气候、温带海洋气候和地中海气候的形成与特征来认识单一气压带、单一风带和气压带风带交替控制地区气候的形成。
海陆气压中心季节变化是气压带风带的一种特殊表现，其作用下形成的季风气候应当予以补充，这对认识我们的气候现象非常必要。
气压带风带对气候的的影响就是形成气候格局，为此必然引出气候分布模式图，它不仅是有助于构建完整知识体系，也是学生学习和掌握气候规律的工具（用以判断气候分布、说明气候特征和成因、规范气候名称）。
但是课标并不要求全面掌握有关气候特征、成因和分布，所以我们不提出气候模式图，而只要求学生根据某地位置，对照气压带风带或季风区位置，说出其气候主要特点（冷热、干湿及季节配合），并通过比较找出对应的气温曲线-降水柱状图，而对气候名称和特点及分布按了解层次要求。
气温曲线-降水柱状图的判读限于在比较中认识其气温和降水状况，对描述气候特征不作要求，也不引出判断气候类型的主要指标和程序。
本节课过多不涉及影响气候的主要因素，不需要对某种气候特殊分布作多要素的综合分析。
过程与方法：本节课充分利用规律认识分析具体气候的成因和主要特点，突出了知识的实用功能。
具体分析过程相对抽象，需要紧密联系前面所学的许多知识，所以需要利用地理图标叠加相关因素的综合分析方法。
气温曲线-降水柱状图是表示气候特征的方法，读这种图的方法和步骤也需要学生掌握。
情感、态度、价值观：通过相关分析过程，让学生认识到地理是探索规律和运用规律解决实际问题的学科，从而改变对地理学科的错误认识，改变地理学习的方法。
教学准备1. 教学目标【教学目标】知识与技能：1、说出大气环流的概念、意义和成因；2、掌握气压带、风带的形成与分布规律；3、理解气压带和风带的季节移动规律；4、理解气压带、风带与天气的关系。
源:过程与方法：1、通过从理想假设出发不断附加条件，使模型逐步贴近复杂的实际情况。
2、学生动手绘制全球气压带风带示意图，理清气压带风带名称、分布、移动规律。
3、补充降水条件，学生探究分析气流运动与降水的关系，理解气压带和风带与天气的关系，为后面学习气候打好基础。
情感态度与价值观：培养学生辩证唯物主义的观点和理论联系实际的能力。
2. 教学重点/难点【学习重点】气压带、风带的分布规律与季节移动。
【学习难点】三圈环流的形成过程。
3. 教学用具4. 标签教学过程【教学过程】（导入）介绍“马纬度”的由来，设问：为什么马纬度是无风带？一、大气环流学生阅读教材33页，思考问题：1、什么是大气环流？2、大气环流的形成原因？（大气环流的意义放在第二节整体结束后在和同学们共同分析理解，这里不强调。
）二、单圈环流师生共同完成教材33页活动题。
引导学生分析冷热差异、气流运动、气压状况，画出环流模式，强调形成前提。
形成前提：①地球不自转②太阳直射在赤道③地球表面均匀（第一组假设）问题：赤道与极地之间的热力环流是否能够维持？为什么？引入三圈环流。
三、三圈环流在单圈环流基础上强调地球有自转，地转偏向力对风向的影响，引导示范画出北半球三圈环流图。
要点提醒：1、形成前提：①地球自转②太阳直射在赤道③地球表面均匀（第二组假设）2、三圈环流类型：低纬环流、中纬环流、高纬环流。
问题：南半球有三圈环流吗？与北半球相比有什么区别呢？学生完成导学案【重点画图】部分，同时找一小组同学黑板展示南半球三圈环流情况图。
要求：①标出赤道、南北纬30°、南北纬60°、南北纬90°。
②相应位置写出气压带和风带的名称。
③画出各风带的水平气压梯度力方向、风向。
人教版地理必修1 第二章第2 节气压带和风带第1 课时气压带和风带的形成教学设计一、课标分析绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
（1）绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。
（2）读气压带和风带分布示意图，说出气压带和风带的分布。
（3）读“气压带和风带的季节移动”图，从中分析气压带、风带的移动规律。
（4）运用海陆热力差异原理，解释北半球冬、夏季气压中心的形成和分布。
（5）运用案例，说明气压带和风带对气候的影响。
二、教材分析本节是对上一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是后面研究世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用。
本节内容分为三个课时来讲授：第一课时为气压带和风带的形成；第二课时是北半球冬夏气压中心变化产生季风环流；第三课时是气压带和风带对气候的影响和世界气候类型的判读。
本课时的知识点在这章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带，不仅是上节课“冷热不均引起大气运动”知识的延伸和运用，也是学习和探讨下两节课“北半球冬夏气压中心变化产生季风环流”和“气压带风带对气候的影响（世界气候类型成因）”的基础。
三、学情分析本节课主要讲述三圈环流的形成及其在近地面的表现为七个气压带和六个风带的分布规律。
内容抽象性较强，一些概念和原理离学生的生活实际较远，难以联系、想象，许多问题学生难以感悟，这是第二章，也是本节教材的重要特征。
特别是低纬环流圈中高空气流在30°的纬度处的气流下沉和极地东风与中纬西风在60°纬度相遇时的气流上升，内容较抽象，一般学生较难理解。
因锋面知识放在下节的《常见天气系统》。
四、教学目标【知识与技能】1.理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与移动规律。
2.把认知目标分为了解、理解和掌握等不同层次要求是遵循学生的认知规律，循序渐进，步步深入。
【过程与方法】1.通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。
