《寻隐者不遇》综合资料(西师版一年级第二册)

西师大版一年级语文下册《寻隐者不遇》教案三篇导读：本文西师大版一年级语文下册《寻隐者不遇》教案三篇，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

篇一教学要求1.认识10个生字，会写6个字。

2.正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

3.读中感知古诗所表达的意思，激发学生学习古诗、背诵古诗的深厚兴趣。

重点难点1.识字，写字。

2.背诵古诗。

课时划分2课时第一课时教学目标1.认识10个生字。

2.正确、流利地朗读古诗。

3.读中感知古诗所表达的意思。

教具准备挂图，生字词卡。

教学过程一、揭示课题1.小朋友，咱们今天要来学习一首新的古诗。

（板书课题）2.指导读题目，认读生字“寻”、“隐”、“者”。

3.全班小朋友跟教师读课题。

4.教师简单地解释题目的意思。

5.教师导入：诗人没有遇到要访的人，却遇到了一个小男孩。

二、观察图，感知内容1.出示挂图，引导学生观察。

2.学生反馈，教师引导：松树下。

3.引导想像：想一想，诗人会部男孩什么呢？4.教师导入：男孩是怎么回答的呢？请同学们把古诗读一读。

三、初读感知，学习生字1.学生自由读古诗。

2.全班小朋友听录音范读，然后跟录音读。

3.学生齐读。

4.指名读，检查学生自读的情况。

5.全班齐读。

6.学习生字。

(1)用生字卡，检查生字的认读情况。

(2)指名认读并组词。

(3)小朋友自由识记，可以和其它小朋友音商量怎么记住这些生字。

(4)反馈识记生字的办法。

(5)小组开火车去拼音检查认读的情况。

四、读懂诗意，理解内容1.指名反馈：童子是怎么回答的呢？2.大家一起读一读。

3.你能用自己的话说一说，童子对诗人说了什么吗？4.角色表演当时的情境，在表演中理解古诗所表达的内容。

五、朗读古诗1.自由读，读给同桌听，互相督促。

2.教师指导学生读。

3.全班齐读。

六、布置作业1.认读生字词语。

2.朗读背诵古诗。

教后感第二课时教学目标1.会写6个字。

2.正确、流利地朗读古诗、背诵古诗。

3.总结全文，激发学生学习古诗、背诵古诗的浓厚兴趣。

西师大版一年级语文下册教案 - 寻隐者不遇一、教学目标1.了解唐代诗人陆游及其代表诗作《寻隐者不遇》；2.学生能够感知、理解诗中运用的意境；3.学生能够运用自己的语言表达感受，培养自己的情感和意志力。

二、教学内容课文内容1.诗歌欣赏：《寻隐者不遇》2.课外阅读：陆游的生平和创作风格语文知识1.掌握诗歌的基本韵律和格律；2.了解宋词的创作背景及特点。

三、教学重难点1.学生能够理解和感悟《寻隐者不遇》中的深层次意境和感情表达；2.对于抒情性强的写作类型，教师需要引导学生正确运用情感和感受进行表达。

四、教学建议本次语文课程的教学重点在于调动学生的情感和意志力，在欣赏司空之下的《寻隐者不遇》时，通过细读诗歌内容，善用意象和比喻等手法，引导学生理解其中的深层含义和内涵，把握文本的情感表达。

为了更好地实现教学目标，教师可以通过以下方法：1. 集体朗读教师可通过途中学生集体朗读《寻隐者不遇》，鲜明的节奏和感染力能够更好地把握整首诗歌的情感飘逸和意境张力，引导学生更好地走入诗歌的世界。

2. 分组研读教师可以针对诗歌的不同篇章和表达方式，将学生分组进行研读，探讨每一个细节所呈现的感觉和意境含义，帮助学生在这研读的过程中更好地理解诗歌的内涵和感情表达方式。

3. 开设小组讨论将学生分为小组，让每一组阅读不同的信息材料，然后进行讨论，并进行团队分享，形成学生之间交流和共享的情感，培养其客观分析能力和合作学习能力。

五、教学反思本次教学计划针对一年级学生，通过《寻隐者不遇》这一生动靓丽的诗歌经典导入学生的情感，引导学生更好地理解诗歌的美学意义和带给人们的思考和感悟，能够培养学生的文学素养。

但是，也需要注意到课堂上的教学节奏和学生的参与度，适当调整教学内容和教学策略，能够更好地推动教学进度和让学生更好地吸收知识，达到课程目标。

西师大版一年级语文下册《寻隐者不遇》教案（精选17篇）西师大版一年级语文下册《寻隐者不遇》篇1教学目标：1、理解本诗的诗意。

2、通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。

3、结合诗人的经历，感悟诗所表达的意境。

4、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学重点理解本诗的诗意。

通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。

教学难点结合诗人的经历，感悟诗所表达的意境。

教学准备：师：生：默写本教学过程一、导入 51、今天，我们一起来学一首古诗，（师板书诗题），生读题目。

2、在自已本子上写下来，想想题目什么意思，提醒注意写字姿势。

3、解题：知道什么是隐者吗？（板书隐者）隐者是哪一些人？（隐居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比较有名的隐者。

这些隐者，在隐居时一般不说姓名，只有雅号，如诸葛亮，人称卧龙先生，陶渊明，人称五柳先生。

有些出家为僧为道的，只有法号。

4、寻：寻找，不遇：没遇到。

5、完整地请学生说一说题目的意思。

同意他的解释吗？6、是谁在寻找隐者呢？（板书诗人）知道贾岛这个人吗？你了解的贾岛是个怎么样的人？谁来介绍一下。

（师相机补充，出示课件。

）苦吟可能学生会说到，现只要结合课件随机梳理一下。

其实，贾岛早年也算是一个隐者，知道原因吗？做过和尚，法号无本。

后来还俗了，因为遇上了谁？韩愈，当朝的大官，韩愈看中他的才华，劝他去搏取功名，结果他在京城考了三十年，一无所成，所以只能苦吟。

二、检查预习，初解诗义。

10导语：苦吟诗人的这首小诗大家都拜读了吗？那先考考大家的预习情况，来，拿出本子，和老师一起来默写。

实在不行，看老师黑板。

1、师板书，反馈默写情况。

对照黑板，检查一下，有没有写错的字？全对的举手。

有没有觉得写得不太美观的字？给你时间，再调整一下。

格式安排是否合理，一句一行。

改一改。

2、指名学生读古诗。

3、解疑，有不理解的地方吗？提出来。

学生相互帮助，理解诗意。

童子何人？与隐者什么关系？（待童，徒弟，是儿子吗？）言师，言，说，谁在说？（童子）说谁？（师父），童子在说师父什么？此：这，此山，这座山。

西师大版一年级语文下册《寻隐者不遇》教案三篇篇一教学要求⑶（出示练题目）那你能把这一段诗人与童子的对话补充完整吗？自已说说。

诗人问：童子答复：诗人问：童子答复诗人问：童子答复：⑷同桌对练，指名表演。

⑸读诗。

四、领会诗人的情感起伏。

１０⑴你看，根据童子的答复，往前推，我们可以想像出诗人的问习题，那往后推呢？想想看，当诗人听到童子的不同答复后，心情如何呢？（出示试习题，图画）诗人来到松下，只见（）诗人问：童子答复：听到童子的答复后，诗人（）于是诗人又问：童子答复听到童子的答复后，诗人（）于是诗人再问：童子答复：此时，看着（），诗人（）２、同桌练说，指名分角色练说。

３、总结归纳：表彰好的同学，你看，这一段练习中有语言描写，有景物描写，还有心理活动的描写，如果我们把方才同学们说的组合一下，那就是一篇挺不错的精选作文啊。

这么详细的一件事，诗人描述的时候用了多少字？（２０）这看似平淡的２０个字暗地里，诗人留给我们的是如许丰盛的想象空间啊，来，带着你的想像，再来读这首诗。

４、读诗，读出情感的起伏。

五、领会诗人炼字的精妙。

１０１、这首诗现在就学完了，接下来我再带大家学另外一首。

２、出示《寻隐者有遇》，请学生有感情地朗诵。

花间问童子，言师挖菜去。

只在南山中，马上就回来。

３、感受并比较一下，你觉得这首诗和贾岛的诗比起来如何？４、请自由讨论，感受贾诗遣词的妙处。

花间VS松间VS松下花易凋谢，松四季长青，花矮，松高，用松更显高洁，坚韧，有力松间，显窄，领会不出松的高大。

松柏忌出山，出山先为薪。

采药VS挖菜挖菜，俗不可耐，采药，飘逸，神秘，符合隐者的身份。

寻药干什么？济苍生，可做官，为已治病，何能爬山？求仙，求不老，寻长生不老，得道成仙之药。

在他们眼里，再险恶的老林也是桃花源，再笔陡的山峰也只是难得的风景此山VS南山南山太详细，童子不会知道的如此确切。

云深VS云浅真隐者隐得深，不会这么快回来。

为何要到云深处？因为仙药在云深处嘛。

一年级寻隐者不遇知识点对于一年级的小朋友们来说，学习古诗《寻隐者不遇》是一次有趣的文学之旅。

下面咱们一起来看看这首诗里都有哪些重要的知识点。

首先，咱们来了解一下这首诗的作者。

《寻隐者不遇》是由唐代诗人贾岛创作的。

贾岛可是一位很有才华的诗人哦。

咱们再来看看这首诗的内容：“松下问童子，言师采药去。

只在此山中，云深不知处。

”先来说说“松下问童子”这一句。

小朋友们，想象一下，在一棵松树下，诗人遇到了一个小孩子，他就开始问这个小孩子问题啦。

那他问了什么呢？接着就是“言师采药去”。

原来呀，诗人问小孩子他的师父在哪里，小孩子回答说师父去采药了。

那师父去哪里采药了呢？“只在此山中”，小孩子告诉诗人，师父就在这座山里。

可是这座山那么大，要怎么找到师父呢？最后一句“云深不知处”，小孩子又说，山里面云雾缭绕，不知道师父具体在什么地方。

是不是有一种神秘的感觉？这首诗虽然简短，但是却很有画面感。

小朋友们可以在脑海里想象出诗人和童子对话的场景。

接下来，咱们说一说这首诗里的生字。

“隐”这个字，上面是个“阝”，下面是个“急”，小朋友们写的时候要注意笔画顺序哦。

“遇”字，左边是“辶”，右边是“禺”。

再看看诗中的词语。

“童子”就是指小孩子。

“采药”就是去采集药材。

这首诗表达了诗人寻访隐者而不遇的那种失落和怅惘的心情。

虽然没有见到隐者，但是通过诗人和童子的对话，让我们感受到了隐者的神秘和高洁。

对于一年级的小朋友们来说，理解这首诗的意思很重要。

老师和家长可以通过讲故事的方式，帮助小朋友们更好地理解。

比如说，可以和小朋友们一起扮演诗人和童子，模拟对话的场景，这样会让小朋友们觉得更有趣，也能记得更牢。

在朗读这首诗的时候，要注意节奏。

“松下/问童子，言师/采药去。

只在/此山中，云深/不知处。

”要有轻有重，有快有慢，这样读起来才好听。

还有哦，小朋友们可以试着把这首诗背下来。

多背古诗可以让我们变得更聪明，更有文化。

学习完这首诗，小朋友们还可以画一幅画，把诗里的场景画出来。

《寻隐者不遇》教学设计(西师版一年级下册)教学目标：1、能运用学过的识字方法认识本课的生字，会写要求写的字，并能用生字组词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、感受古诗语言的精练、优美，激发学生喜欢古诗的愿望。

教学重点：1、运用学过的识字方法认识本课的生字，会写要求写的字，并能用生字组词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学难点：感受古诗语言的精练、优美，激发学生喜欢古诗的愿望。

教学准备：教师：生字词。

学生：凭借拼音自己读课文，看看插图，想想知道了什么，还想知道什么。

课时安排：一课时教学过程：一、看图激趣，导入学习。

1、观察图画，讲图画的意思。

2、告诉学生，今天学的古诗就写的是图上的事。

二、学习古诗，理解感情。

1、读课题，提问题。

2、自读古诗，认识生字。

3、再读古诗，汇报读懂了什么？4、边读诗句，边看图，理解不明白的问题。

5、朗读全文，想象诗人与童子的对话，体会诗人的感情。

6、练习背诵。

7、想一想事情的结果。

8、背诵。

三、识字，练习书写。

1、你认为哪个字最好记？怎么记？扩词。

2、你认为哪个字不好记？可以怎么记？扩词。

3、田字格里这些字怎样写才好看？4、生描红。

5、展示自己写的字，评议，修改。

把你想写的字或词语写一写。

你认为哪个字最好记？怎么记？扩词。

处（处处）师（老师）言（语言）松（松树）药（采药）深（深水）四、拓展。

1、介绍作者贾岛的生平。

2、你还知道哪些古诗。

五、作业。

1、抄写生字，并组两个词语。

2、完成《同步练习》。

3、有感情地朗读课文。

吴锋。

西师大版一年级语文下册教案——寻隐者不遇教材背景《西师大版一年级语文》是根据《新课程标准》编写的语文教材，分为上、下两册。

其中，下册主要内容包括文言文、现代文、诗歌、散文等内容。

其中文言文是学生进一步了解汉字和汉语文化的重要途径。

本教案针对《西师大版一年级语文》下册中的文言文篇目——《寻隐者不遇》。

教学目标1.了解《寻隐者不遇》的故事情节和作者辛弃疾；2.学习《寻隐者不遇》中的生字词汇和句式；3.掌握文言文阅读的方法，提高阅读理解能力；4.发扬团队合作精神，提高自己的演讲能力。

教学重点1.理解《寻隐者不遇》的情节和寓意；2.学习课文中的生字词汇和句式；3.提高文言文阅读和理解能力。

教学难点1.如何理解文言文中的句子结构；2.如何理解《寻隐者不遇》的隐含意义；3.如何与团队合作，完成演讲任务。

教学过程第一步：导入新课（10分钟）1.老师播放辛弃疾写的《青玉案·元夕》，让学生了解辛弃疾生平和创作特点。

2.老师引导学生回想阅读过的文言文，引出文言文的句式和特点。

3.老师介绍本课文《寻隐者不遇》的背景和作者辛弃疾，让学生知道本课文的重要性所在。

第二步：解读课文（20分钟）1.老师让学生自行阅读《寻隐者不遇》。

2.老师引导学生理解文中的生字词汇及句式结构，例如“举头邀明月，低头思故乡”等。

3.老师解读文章中的寓意，引导学生思考文中隐含的意义。

第三步：合作分析课文（30分钟）1.老师组织学生分为小组，每组分别阅读课文，并讨论自己对课文的理解与感受。

2.每组选择一名代表发表自己的观点，并将所有小组的思考结果进行汇总，在班内进行讨论。

第四步：演讲分析课文（30分钟）1.老师组织学生根据之前的讨论结果，将自己的观点整理成演讲稿。

2.学生们依次上台进行演讲，并听取其他同学的意见。

第五步：复习反思（10分钟）1.老师总结课程中的重点、难点和应该注意的地方。

2.学生们对今天的学习进行回顾，并对自己存在的问题进行反思。

一年级下语文说课24寻隐者不遇西师大版一、说教材剖析«寻隐者不遇»是九年义务教育西师大版三一年级下册第六单元的一课。

这首诗写的是贾岛去访问隐士没有见到的情形。

诗句虽然深刻，但耐人寻味。

这首诗第一句交代〝寻隐者〞，第二句说明〝不遇〞，三四句直中有婉。

〝只在〞说明走得不远，容易找到，让人在找寻不到的绝望中萌生一线希望，〝不知〞说明隐者在白云深处，难以寻踪，又使人欣然假定失，心甘情愿。

这首是言语精练，第一句以〝问〞扫尾，后两句省略了〝问〞只写了〝答〞，可见作者用句十分巧妙。

二、说教学目的知识与才干：看法并学会写2个生字，正确背诵并默写«寻隐者不遇»。

进程和方法：借助书中插图，了解古诗的意思。

感神态度与价值观：体会诗人的感情变化，及对隐士生活的向往。

说教学重点、难点：教学重点：掌握2个生字，能正确、流利、富有节拍的朗诵古诗，背诵古诗。

教学难点：感受诗的意境，体会寓问于答的写法。

三、说教学方法1.品读感悟法。

语文教学，对言语文字的品味是先生的语文才干构成的关键要素，品出诗歌的神韵，必需扣住重点词句，在比拟、玩味、体悟中咬文嚼字，嚼出言语面前的情味、意味。

2.引导想象法应用插图引导诗人访问的进程。

四、说教学媒体资源选择课件、课外资料。

五、说教学进程〔一〕故事导入，揭题释题质疑以故事导入，激起先生的情感，让先消费生与文本对话的愿望，使先生更多地了解诗人贾岛。

【设计意图】经过质疑，激起先生学习古诗的兴味。

〔二〕初读古诗经过范读，自在读，指定读，多种方式的读使先生更好地了解诗意，声情并茂地读出诗文的情和意。

【设计意图】使先生经过多种方式的读，在言语环境中有所感悟。

〔三〕借助画面，了解诗意。

俗话说〝书读百遍，其义自见。

〞依据课标和诗词教学的特点，这环节我采取自读自悟，看图想象，教员引导，品读诗味的方法，引导先生用自己的话说诗意。

1.同桌互说诗意。

先自在锻炼表达才干。

2.团体汇报。

一年级下语文补充素材-24寻隐者不遇西师大版2019作者: 贾岛（779～843年）, 字浪（阆）仙, 又名瘦岛, 唐代诗人。

汉族, 唐朝河北道幽州范阳县（今河北省涿州市）人。

早年出家为僧, 号无本。

自号“碣石山人”。

据说在长安（今陕西西安）的时候因当时有命令禁止和尚午后外出, 贾岛做诗发牢骚, 被韩愈发现才华, 并成为“苦吟诗人”。

后来受教于韩愈, 并还俗参加科举, 但累举不中第。

唐文宗的时候被排挤, 贬做长江（今四川蓬溪县）主簿。

唐武宗会昌年初由普州司仓参军改任司户, 未任病逝。

人物生平编辑贾岛像贾岛早年家境贫寒, 落发为僧, 曾居房山石峪口石村, 遗有贾岛庵。

19岁云游, 识孟郊等, 因和推敲韩愈。

还俗后屡举进士不第。

唐文宗时任长江县（今四川蓬溪县）主簿, 故被称为“贾长江”。

其诗精于雕琢, 喜写荒凉、枯寂之境, 多凄苦情味, 自谓“两句三年得, 一吟双泪流”。

但后又普州司仓参军, 卒于任所。

有《长江集》10卷, 录诗390余首。

另有小集3卷、《诗格》1卷传世。

他的诗喜欢描写荒凉枯寂之境, 颇多寒苦之辞。

以五言律诗见长。

注重词句锤炼, 刻意求工。

“推敲”的典故, 就是由于他的诗句“僧敲（推）月下门”而来的。

著有《长江集》。

贾岛与孟郊并称“郊寒岛瘦”, 孟郊人称“诗囚”, 贾岛被称为“诗奴”, 一生不喜与常人往来, 《唐才子传》称他“所交悉尘外之士”。

他惟喜作诗苦吟, 在字句上狠下工夫。

贾岛早年出家为僧, 号无本。

元和五年（810年）冬, 至长安, 见张籍。

次年春, 至长安, 始谒韩愈, 以诗深得赏识。

后还俗, 屡举进士不第。

文宗时, 因诽谤, 贬长江（今四川蓬溪）主簿。

曾作《病蝉》诗“以刺公卿”（《唐诗纪事》）。

开成五年（840年）迁普州司仓参军。

武宗会昌三年（843年）七月二十八日（8月27日）, 在普州去世。

贾岛诗在晚唐形成流派, 影响颇大。

唐代张为《诗人主客图》列为“清奇雅正”升堂七人之一。

《寻隐者不遇》综合资料(西师版一年级第二册)
寻隐者不遇
贾岛
松下问童子，
言师采药去。

只在此山中，
云深不知处。

[注释]
1.寻：寻访。

2.隐者：古代隐居在山林中的人。

3.童子：这是指隐者的弟子。

4.处：地方。

[简析]
诗人专程走访一位隐士，未遇，就记下了在走访过程中的对话场面。

首句“松下问童子”，点明会晤地点在“松下”，接待人是“童子”，这就把“不遇”的情节作了交代。

松树是“岁寒三友”之一。

古人写松树大多与表现孤傲高洁的品质有关，此句也是为了突出隐士的高洁。

以下三句全是童子的回答。

首先回答的是“言师采药去”，采药是隐者经常性的活动，用“采药”一词十分切合隐者的身份，介
绍师父外出的目的。

第三句的回答是承第二句来的，说师傅就在这座山中采药，对师傅的大致去向给予明确的回答，是热情的指引。

第四句来个转折，“云深不知处”，说虽在山中，但云雾弥漫，不知他在何处，作了婉转的辞谢，请来访者不要作徒劳的寻觅。

本诗以问答的形式，记叙“寻隐者不遇”这件事，表现了隐者的思想和性格。

隐者虽未出现，但通过侧面描写，他的形象已十分清晰地展现出来了。

[作者简介]
贾岛（799-843），字阆仙，范阳（今河北涿县）人。

唐代诗人。

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