多媒体技术与地理教育的整合李召波（山东青岛城阳一中青岛 250062 ）摘要：媒体的产生和发展与基础教育的发展密切相关，其每个阶段的发展都促使教育的巨大革新。
教育教学的发展产生重大的影响。
目前,多媒体技术以其他媒体所没有的数字化、网络化、继承性等优点，深刻影响着地理教学的教学情境、教学模式、学习方式和教学管理等方面的革新，引起地理教育划时代的变革。
但目前多媒体技术在地理教学上的应用还存在许多问题，为此提出了一些相应的措施——实现多媒体技术与地理教育的最优整合，其首要条件是培养具备先进的多媒体教育理念的教师；多媒体教学环境和学习环境的创建是实现多媒体教育的物质基础；教学资源和学习资源库的充实与否是决定着多媒体教育实施程度高低的关键因素。
关键词：多媒体技术; 媒体;网络教学; 建构主义;整合自20世纪90年代，高科技迅猛发展，电子信息，新材料，新能源,生物，空间，海洋等领域的一系列重大科技突破并全面、迅速产业化，标志着人类社会步入知识经济信息时代。
信息时代的来临，对学校教育提出了新的要求。
一方面，现代技术革命及其对经济、科技、军事等领域产生的影响，直接影射到了教育的改革上，使得教育的发展出现了新的态势，面临着新的挑战；另一方面，伴随着现代信息技术成为新的教育改革的动力，越来越多的研究者开始把教育技术应用于教学，教育技术与课程的整合开始提上了研究的日程。
国家教育部于2000年末主持召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”，并在会议上做出了如下决定：从2001年起用5年到10的时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，努力实现基础教育跨越式发展。
为此，教育部突出了中小学普及信息技术教育的两个目标：一是开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合。
二是全面实施中小学“校校通”工程，努力实现基础教育的跨越式发展。
信息技术与课程的整合开始全面进入基础教育。
人们对第一个目标的课程整合的定义一般认为：课程整合指以媒体技术与网络技术为核心的信息技术“融入”教学的过程，教师使用信息技术就像是用以前的黑板、粉笔一样。
§1.媒体的发展过程和多媒体技术的定义自从人类的产生，媒体随着人类的进步而不断发展。
媒体的每一次进步，都带来了教育的跳跃式发展。
根据媒体影响教育的程度，从人类开始到现在，教育媒体的发展大致分为三个阶段。
1.1 文字和手抄书阶段文字的发明，使人类教育发生了快速的发展。
学生学习的经验除了直接经验外，开始有了间接经验。
教学模式变为口耳相传加文字传授的，教学形式由群体学习转变为个别学习。
这个时候，教育的形式和模式发生了很大的变化。
文字的发明是教育发展的第一次革命。
1.2 印刷品和普通教育阶段印刷术的发明推动了教育划时代的发展，为教学提供了一种极好的媒体——印刷的教科书。
从此，印刷的教科书与普通教具的普遍应用促进了班级授课制的发生，教学形式由个别教学逐渐变为集体教学。
人类教育开始步入了教育发展的第二个里程碑。
1.3 电子技术媒体兴起阶段20世纪是个科技发展的时期，幻灯、电影、电视、播音、计算机等电子技术媒体纷纷进入教学领域，教学媒体开始了一个新的阶段。
最有代表性的是九十年代以来出现的蓬勃发展计算机技术，它带动了多媒体技术的快速发展，提出了新型的多媒体技术的概念。
多媒体技术是用计算机综合地，集成地处理多媒体信息，使各种信息建立逻辑连接，即成为一个系统，它具有交互性、数字化、网络化等特性。
多媒体计算机技术为人们提供了一种用计算机技术来表达、传输、处理和交流视听完整信息的数字处理方法，更贴近人类的自然感觉，并给操作者提供了更多的参与感和发挥自己创造力的环境。
显然，这与原来把多种形式媒体(电视、幻灯、播音等)简单组合在一起是完全不一样的，因为它是通过计算机把几种处理不同媒体信息的技术集成在一起。
集成方法就是通过模数转换；而且为了便于加工，便于传输，还要进行数据压缩，传到指定地点以后再还原，由一整套复杂的技术通过计算机来实现。
多媒体技术将声、文、图集成为一体，使传递的信息更加丰富、更直观。
由此可见，以网络技术和多媒体技术为代表的多媒体教育，是基础教育的必然选择。
§2.多媒体技术与地理教育整合的必要性多媒体技术本身具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体，例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等，所不具备或是不完全具备的,因此多媒体技术必然会对教育产生深刻的影响。
它必将会改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育制度的根本变革。
它对地理教育的影响主要表现在：2.1发挥多媒体技术多媒体信息集成特性，创设情境，激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥心理学认为：人的一切心理活动，就其产生方式来说都是脑的反射活动，具体可分为刺激传入、加工贮存和产生反射三个环节。
其中刺激传入，指外界刺激作用于感觉器官，产生神经冲动，经传入神经向脑中枢神经输入信息。
学习本身也是一个认识的心理过程。
学习过程由学习者、情境刺激和反应三个要素所构成。
学习者通过自己的感官接受外界的信息刺激，通过如上所述的传入、加工贮存并通过效应器官对刺激做出反应。
情境刺激是激发学习动机的重要的外部条件之一。
建构主义是指导多媒体教学的重要理论，它认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与一定的情境交互作用的过程中，借助他人（教师、学习伙伴等）的帮助，利用必要的学习资源而自行建立的。
学习的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。
在教学设计中，创设有利于学习者意义建构的情境是最重要的环节或方面。
通过对心理学和建构主义理论的认识，情境的建构对于教学有着非常重要的作用。
传统教学过程中的口耳相传使得学生不能亲身经历教学中的事件而难以理解，同时教学过程多以抽象的词语表达信息，使得教学缺乏情趣，影响着学生的积极性。
运用多媒体技术营造一个虚拟的情境，可以很大程度上摆脱物理空间和时间上的限制。
如通过计算机仿真技术可以使教学内容涉及到对象大与小、远与近、快与慢、虚与实之间的模拟，它还可以将太空、海底、远古、现在、自然、本土模拟在学生面前，使得学生的学习如同亲身经历一样，不仅使得学生对所学内容易于理解，还可以使学生对学习活动本身产生兴趣。
通过网络还可以模拟教学环境，如虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟图书馆等，使远程/本地的虚拟教学变为现实，有利于资源的共享。
从地理的学科内容来看，它和别的学科有很大不同之处，它有不少地理内容比较抽象，且具有空间、时间跨度大，区域性、综合性强，反映地理演变过程多等特点。
教学这些内容时，如果缺乏必要的情境，则很难完成对这些地理知识的意义的建构。
在讲授新高中课程《城市化的问题》一节时候，如果按照课本，照本宣科的讲授，学生听课会比较的枯燥，因为他们很少接触这样的问题，难以建立与生活的联系。
运用多媒体技术，把课本的内容制作成多媒体课件，把城市化的许多问题以声音、图片、视频等形式表现出来，我相信学生会很快进入角色，发挥他们认知主体的主动性作用。
这样，就可以很好地为学生创设一个认知的环境。
学生在这种新的认知环境中，可以很大程度地调动积极性，通过独立的探索，合作的学习等方式来展开他们的学习。
2.2发挥多媒体技术的独有的交互性和网络化特性，改变教学过程中以往教的单极化，走向合作化信息时代人们工作与生存的特点，决定了人们之间需要相互合作。
而我国九十年代以前的教学模式基本上都是以教师为中心。
尽管这种模式有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，从而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用，但是在信息化的背景下，其在教学过程中的单向传输，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长，培养出的学生缺乏合作精神与合作能力。
在信息化的社会，迫切需要合作化的教学方式，而合作学习又是当前国际教育的发展方向，也是现代教育正要解决的教学问题。
在合作化的教学方式中，学生的学习经验不仅来自教师，还来自合作者。
多媒体技术在支持合作学习方面已显示出了它的优越性。
随着多媒体和网络技术的日益普及，特别是基于Internet的教育网络的广泛应用，合作化的学习逐渐发展成熟起来的。
运用多媒体和网络技术，开展网上实时和非实时的合作化学习，成为现代合作化学习的一种重要形式，倍受人们的关注。
运用网络技术，与本地或远程的小组进行合作小组学习也是合作学习的一种有效的形式。
多媒体与网络技术创设的界面友好、形象、直观的交互式学习环境，有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习。
而“情境创设”、“协商会话”和“信息资源提供”正是建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本属性或基本要素，可见，多媒体和网络技术的普及，实际上为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件，改变了过去教学过程教的单极化，开始开展合作化的学习，以强化个体实践为中心，以信息交流为中心，变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育、变知识教育为智能教育。
2.3多媒体技术具有网络化和数字化特性，深刻影响着教学模式和学习方式的多元化传统的“满堂灌”单一授递式的教学模式，培养出的人才远不能适应现代社会对人才的需求。
随着教育信息化的发展，网络学习资源的迅速膨胀，多元化的教学模式必然会逐步成熟。
在传统的教学环境中难以开展的研究性学习、发现式学习等会再度兴起。
尤其以学生为中心的各种教学模式将会被广泛地接受。
教师的工作重点将改变为在教学中注意充分利用网络资源和各类信息资源来辅助学生的自主学习。
学生的电子作品将成为教学评价的重要的组成部分,是未来教学过程中的重点环节之一。
随着多媒体技术和网络技术的发展，必将形成与传统教学模式截然不同的信息化的教学模式(如图1：与传统的教学模式的比较)，即以学生为中心，学生在这教师创设的情境、协作与会话等学习环境中，充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决问题。
传统教学模式多媒体教育教学模式教师单一讲授为主学生探究为主说教式教学合作化学习分学科定时教学真实的多学科交叉的问题解决式学习集体化的无个性的个体学习行为多样化、个性化的合作学习行为教师作为知识的垄断者和传播者教师作为学习的帮助者和指导者教学群体化教学非群体化对分科知识与分离技能的评价以行动为基础的综合性评价图1.教学模式的前后对比多媒体技术的网络化，还促进了学习方式的多元化。
传统的教学环境太过封闭，学习方式单调，缺乏与外界信息的有效联系。
而如今，Internet 已经成为世界上储量最大的信息资源库，存有大量的信息，各种信息以网页的形式相关联，形成庞大的万维网。
如果学生在寻求一些关于信息化教育方面的内容，只要启动浏览器中的搜索引擎，输入“信息化教育”一个关键词，它就会自动将全世界的网站搜寻一遍，找出几乎所有的相关项目，并以条目和摘要的形式呈现出来，用鼠标轻轻点击一下感兴趣的条目，计算机会立即将详细内容呈现出来。
