课外识字趣味多——小学低段课外识字的思考与实践【内容摘要】新课程实施以来，我们碰到了许多困惑，如小学低年级识字教学目前存在着这样几组矛盾：1、字量与课时的矛盾。
2、识字内容和学生年龄特点的矛盾。
3、识字方法和学生年龄特点的矛盾。
我个人认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，实行课外识字，采用多种方法，通过为学生建立识字档案袋，创设识字情境，组织识字活动，设立长期作业，创设多维识字环境等多种策略，提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。
【关键词】课外快乐识字识字活动识字情境一、识字教学的“难结”——矛盾重重在一次识字教学上我遇到这样一个情景：“老师，‘邓’这个字我早就认识了，我有个朋友就姓邓。
”“老师，我在街上的广告牌上看见过‘精’这个字。
”“老师，我在电视上认识了‘邮局’两个字。
”课间休息，几个同学在交流：“我用拼音打字认了好多字。
”“我看妈妈的短信也认了好多字。
”“我和奶奶一起读课外书也认了好多字。
”对此现象我疑问了，我的扎实而勤苦的识字教学重要性哪去了？当今的识字教学到底成了怎样一种现状，我们该如何面对新课程和社会发展所带来的识字教学呢？带着疑问，我仔细、认真地对当前低年级识字教学作了调查。
通过调查我发现，小学低年级识字教学存在着这样几个难解的“结”：（一）识字量与课时的矛盾。
《语文课程标准（实验稿）》中对学生的识字要求有明确的规定。
其中识字的知识方面，在数量上，第一学段（1—2年级）认识1600—1800个，800—1000个会写，第二学段（3—4年级）认识2500个，2000个左右会写，第三学段（5—6年级）认识3000个，2500个左右会写；在质量上，分为学会字（音、形、义、写均有要求）和会认字（只要求读准音，能再认）。
识字的能力方面，要学会使用字典、词典，具有独立识字的能力，有条件的地方，要学会使用键盘输入汉字。
识字的情感方面，要在书写中体会到汉字的优美。
从《课程标准》中可以看出，识字的重点在前两个学段，但是由于课时紧，这么大识字量，教学任务难以完成。
（二）识字内容和学生年龄特点的矛盾。
学生识字难度大，记得快，忘得也快。
识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有7—8岁。
心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘，即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。
根据小学生的思维记忆特点，他们对汉字的识记属于机械记忆：通常通过字形的分析，或对汉字进行整体记忆。
虽记得快，但汉字之间很难形成有效的联系，组成有机的知识结构，因而也容易忘却。
学生们记得快，忘得也快，学习汉字时的回生率较高。
（三）识字方法和学生年龄特点的矛盾。
识字教学常用的教学方式通常以记、读、背、写为主，缺少情节，缺乏情趣，内容枯燥，学生只能机械记忆，一般采用读、认、写这三种方法去接触汉字。
同时完成识字任务长时高耗，需极大的耐心，不符合低年级儿童的认知特点和年龄特点，因此学生不感兴趣，参与教学的兴趣不高。
针对以上实际问题，我总觉得低段儿童语文学习力度不够，或者觉得没时间去教学，或者是感觉学生学习与现实脱节。
那么让孩子多亲近语文，多角度的认识语文并快乐地学习领悟语文，这是新课程语文教学改革的关键。
作为一线的教师我们要想方设法解决儿童识字受限制和识字效果不佳的不足，尽快提高农村孩子的识字能力和识字水平，为此我们提出“课外识字趣味多”这一理念来提高学生识字能力，提升孩子启蒙性的语文素养。
二、“课外识字趣味多”的实质——开放、爱字和乐识课外快乐识字，是指小学低年级儿童不以语文读本作为识字教材，而是从社会、村庄、社区、家庭等等有利环境中寻求识字素材，通过自主或与人合作活动等途径识字。
爱字、乐识是快乐识字的前提，要让孩子们饶有兴趣地在课外有组织的学习，掌握更多的汉字，这不仅提高了认识汉字的效果，而且也培养了学习语文方法，对孩子们将来学习语文能力打下坚实的基础。
三、“课外识字趣味多”主途径——活动、情境和生活（一）建立识字档案袋小学生的识字量大，过程持久，并伴随其成长的过程。
为有效了解学生的识字过程，我为每一位学生建立了“识字档案袋”，以此来记录学生识字的历程。
识字档案袋是根据教学目标，有意识地将学生的所识的字及其它有关证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在识字与发展过程中的优势与不足，反映学生在识字过程中付出的努力与进步的一种工具。
识字档案袋记录了学生在识字领域上的进步过程或轨迹，因而可以诊断学生在识字过程中所取得的成绩及存在的问题，同时识字档案袋也培养了学生的学习兴趣与积极性，帮助学生发展起对自己的学习过程或经历进行思考和评估的能力。
具体的做法：[准备]：要求每个学生准备一只容量较大的袋子或者盒子，并对它进行装饰，选择一张自己最喜欢的照片贴在封面上，并写一句鼓励自己的话语等，鼓励学生根据自己的喜好对档案袋的外观进行美化设计，使每个人的档案袋更富有个性。
[要求]：⑴把每天认识的新字记录在卡片上，并注上汉语拼音，放进识字袋；⑵需注明所识新字的时间；⑶尽量收入原件（新字来自哪儿）。
[管理]：平时，不定期随机抽看学生的识字档案袋，及时了解学生自主识字情况（识字的进度、识字量的多少、所识字的难易、学生参与的态度等）以此对研究计划进行适当的调控。
在一个阶段以后，进行一些识字展览，一般每个月向家长展示一次，两个月向同学展示一次。
以巩固自己的识字效果。
为了提高实验的有效性，我定期举行阶段性识字成果展示汇报会。
会上，我们请来一些家长，学生可从识字袋中抽出一些字大声朗读给全班小朋友听；可告诉大家自己是在什么时候认识这个字的；可回忆自己认识这个字时的情景；可讲一讲关于这个字（词）的故事。
每期评比出五位“识字大王”，并在他们的“快乐成长树”贴上一颗“识字果”。
学生看看别人的识字袋，再与自己的比一比，能从中找出使用上的不足之处，加以改进。
而且，一些缺乏学习毅力的孩子能从别人的学习成果中寻找到前进的动力，使整个实验朝着更高层次有序开展。
识字档案袋改变了由教师一个人下定论，学生处于被评价的被动地位的评价形式，构成自我评价、小组评价、教师评价、家长参与的整体评价体系，充分发挥他们的评价作用，每月定期对学生的识字量、识字能力、识字习惯等加以评定，评出等级；建立联系本，不定期地与家长联系，从而使学生能客观全面地了解自己，体验成功，看到不足，明确努力方向；教师又能从评价中得到改进教育教学的反馈信息，使教师的“教”和学生的“学”得到矫正性的信息反馈。
（二）坚持课外活动识字语文趣味识字活动是语文教学的重要组成部分，是语文基础课的延续和必要的补充。
语文识字课外的“趣味活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的识字活动。
活动侧重于以学生的识字活动为中心，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的识字课课堂教学有明显的区别。
它不同于语文基础知识课，是在教育者有计划、有目的地设置和学生的积极主动配合参与下，通过实践活动，对学生进行能力和智力、组织协调性的训练，从中提高学生的思维和判断力，以增进同学间的合作意识和创造性的一种活动。
活动案例：知时事，认新字低年级小朋友虽年龄不大，但同样关注国家大事。
在各种媒体的宣传下，他们也都略知一二。
对此，我加以引导，开设了“早间两分钟新闻台”。
每天，请一名小朋友上台来说说自己了解的新闻信息，让学生根据生活中的所见所闻、收看电视新闻联播等为内容，浓缩成一句简练而又能够表达完整意思的话，在早操后向全班同学介绍。
对孩子要求不高，只要一两句话即可，说完新闻还可告诉小朋友自己从新闻时事中又认识了哪些新字，举起字卡给小朋友们看，读给小朋友听。
此项活动，内容新鲜，组织形式灵活，有吸引力；我制定了一个安排表，一般情况下一天安排一两人，以保证活动正常开展；同时允许和鼓励每次有１人随机发言，以积极参与为活动增添活力。
一段时间坚持下来，不仅小孩子口头表达能力的水平逐步提高，还可以促进课堂片段教学，达到课堂教学与课外活动相辅相成的效果。
在这个活动中，孩子们的兴趣可浓了。
这种学习方式给学生充分的自主性，他们凭借自己的热情，把它当作一件快乐的事去做，感到乐趣无穷。
与此，他们也体会到：从小要懂得关心国家，关注时事，懂得在发生险情之时，作为中国人应有崇高的人道主义精神，团结一致，共同与困难作斗争。
有个孩子竟然还写出了“落后就要挨打”“民族精神”的词语和句子。
（三）长期作业，实践运用识字低年级小学生的年龄特点就是缺乏恒心和意志，做事情的热情来得快，也去得快。
而识字学习需要一份静心，需要耐得住和守得住，需要一定的坚持性。
为了训练学生这方面的心智，我设立长周期作业，引导学生课内外结合，在运用中识字。
识字教学生活化是语文教学生活化的一个重要实践内容。
《语文课程标准》指出，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，唤起儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
1．让孩子坚持作绘图日记我们经常提出“将美育融入小学教育的全过程”的理念。
那么，怎样将这一理念融入我们的教育教学实践中去呢？其实平时我们做的一些事，比如我带孩子们放风筝，玩小船，做游戏，不就是让他们感受身边的美吗？低年级的孩子识字不多，但喜欢画画，日记画是一种挖掘学生巨大潜力资源的好方法。
于是我结合识字教学，让孩子用图画+文字的形式写出一篇篇图文并茂的绘画日记，这不也是让他们在用自己的劳动去创造美吗？绘画日记大多是让学生在家里完成的，一般要求一个星期写一到两篇，有兴趣的可以多写。
当然不是所有的孩子都能写得很好，也有相对差一点儿的学生，需要我们多一些关心和指导。
有时我也会开展一些活动让他们有话想说，有内容可写，重要的是培养他们的兴趣，写成什么样并不重要。
如《两只小狮子》课上完后，我让学生续编了故事，想象了那只懒惰的小狮子，后来会怎样。
为了降低难度，我先组织了学生排演了课本剧。
日记交上来以后，我又组织同学们当小老师，评一评同学的日记，我也在旁边对小老师们的表现进行了评价。
看了学生的日记画，真是惊喜，从学生的日记中发现孩子们又运用了很多新字、新词。
他们的语言表达能力也发展了许多。
2．组织亲子阅读，在亲情的滋润中识字众所周知，汉字并不是孤立存在的，每个汉字都有其所处的语言环境，即阅读的文本。
其实识字不仅仅是识字，识字就是阅读，识字的最终目的是阅读，识字的过程也应该是阅读。
根据这点，在基于学生有了一定识字量后，我建议我们班孩子的爸爸、妈妈平时和自己的孩子一起读书读报。
帮助小朋友每读一张报纸或一本书，把学到的词记录下来，这就是亲子阅读。
这一项活动，学生在阅读过程中兴趣点也许在阅读内容上，但由于老师提出的识字要求不高，并未给他们在阅读中造成一定的心理压力，因此，阅读后记下一个自己新认识的词语也成为一件简单易行的事了。
