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《三袋麦子》的语文教学反思范文一、议议，读懂课文师：同学们，通过上堂课的学习，我们已经知道了小猪、小牛、小猴对自己得到的一袋麦子不同的处理方法。
你欣赏谁的做法？说说你的理由。
（学生四人小组讨论）……生：我欣赏小猴的做法。
小猴把麦子全种下了地，虽然不能马上吃到。
可是一年以后，它却能吃到一囤的麦子，它最能干，最聪明。
师：（高兴地）：说的真不错。
生：我不欣赏小猴，欣赏小猪的做法。
它很会享受，把一袋麦子全磨成了面粉，做成自己最喜欢吃的白面馒头和烙饼。
我想，能吃到自己最喜欢的东西，那时最开心的事。
师（赞许地点点头）：不错。
你挺有分析头脑。
生：我欣赏小牛的做法。
它吃完了自己家的杂粮，把好东西留到最后再慢慢享用，它会打算，知道勤俭节约。
……师：刚才同学们对小猪、小牛、小猴的做法发表了自己的看法，每位同学的看法都很有道理。
不过，绝大多数的同学还是认为小猴的做法最好。
确实，书中很多地方也暗示我们，小猴的做法最好，请大家认真读读，找找，看谁找得又多又好。
（学生自由朗读，书中圈划）……生：从结果看，小猴的做法最好，它收获了更多的麦子，是满满一囤的麦子。
生：从做法本身看，小猪就想到吃。
小牛很节俭，但很累，怕麦子坏，常要把麦子搬进搬出，透风、晒太阳，而小猴呢，把麦子全种下了地，既省事，效果又好。
师（高兴地）：你很会动脑，看法不一般。
生：从土地爷爷的态度上也恩能够看出。
对小猪，土地爷爷总是“哈哈大笑”，对小牛，是“夸奖”，而对小猴，却是“兴奋地说”，显然，“夸奖”只是表扬，是意料之中的事，而“兴奋”是土地爷爷意料之外的事。
师（喜形于色）：你看书看得真仔细，很会分析，这一点，老师也几乎没看出来。
生：书中有“上等的麦种”，麦种，又是上等的，是暗示小猴的做法好。
师（点头、微笑）：你真会看书，找的真仔细。
……二、赛赛，读好课文师：同学们真了不起，靠自己读懂了课文，那你们打算怎样来读好这篇课文呢？请同学们找出自己最西哈的一段对话，试着读读。
9、《三袋麦子》教学设计（第一课时）教材解析：《三袋麦子》是一篇童话故事。
情节有趣，语言浅显易懂，人物个性鲜明。
本文主要人物都是学生喜欢的小动物及土地爷爷。
内容是学生感兴趣的，但每个人物因为处理一袋麦子方式不同而出现不同结果，这其中蕴含的道理要引导学生去理解。
教学目标：1、会写9个生字，会认9个生字，认识多音字干”种”正确读写词语。
2、正确流利有感情朗读课文，练习分角色朗读课文，学会讲故事。
3、理解课文内涵，能根据自己的体验与感受，各抒自见。
培养学生正确的学习方法，体会故事所蕴含的道理。
教学重难点：重点：分角色朗读课文，学会讲故事。
难点：理解课文内涵，能根据自己的体验与感受，各抒己见。
培养正确的思维方法，体会故事所蕴含的道理。
教法与学法：教法：谈话法、讨论法、读书指导法，引导学生体会课文语言和情感，培养他们的想象能力和语言表达能力。
学法：自主学习、合作探究，通过比较、讨论、朗读和圈点勾画, 让学生养成良好读书习惯。
教学准备：多媒体课件。
生预习课文。
第一课时课时目标：1、会写“麦、份、迫、食、保、防、止、访、仍” 9个生字，会认“棒、馒、霉、搬、厚、诉、秘、获、干”9个生字，认识多音字“干” “种”，能正确读写“麦子、保存、防止”等8个词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、初步感知课文，把握课文主要内容，理清课文层次。
课时重难点：1、掌握字词，流利地朗读课文2、初步感知课文，理清课文层次。
教学准备：教学课件教学过程：一、导入新课，揭示课题1、谈话：同学们喜欢童话故事吗？（生答）谁能说一说我们以前学过哪些童话故事？（《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、、、）2、今天老师给大家新带来一个童话故事《三袋麦子》出示课题，齐读，指导麦”字读音及写法（读音：“mai第四声，写时注意下半边要与表”区分开）3、引导质疑：看了课题，你有什么想要问的？（生1:三袋麦子是从哪里来的？师：是别人送的。
《三袋麦子》教学反思以下是关于童话故事《三袋麦子》的教学反思范文，希望对大家有帮助!篇一：《三袋麦子》教学反思三袋麦子是一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了;小牛把麦子保存好，慢慢享用，而小猴则把麦子种下地，一年后收获了满满一囤麦子，个人采用了不同的处理方式，结果是不一样的。
学生对这篇课文有浓厚的兴趣，因为文中有他们喜欢的动物形象。
教学这篇课文时我从三方面入手：一、在说、想中内化课文的语言小猪、小牛和小猴各收到土地爷爷的一口袋麦子后，小猪作者着重写了他的语言，而小牛作者则写了他的想法，小猴则短短地写了他的动作，于是我在课堂中内化课文的语言内容和语言形式，让学生分别说一说小猪看着黄灿灿的麦子，心里会想些什么，小牛看了又看饱满的麦粒，会说些什么?小猴看了麦粒，会想些什么?说些什么?同学们对这几种动物很熟悉，能够揣摩出他们的所说所想，有的同学说："小猪想到我以后天天有好东西吃了。
""呵!呵!土地爷爷真好，能给我送来这等好东西，欢迎土地爷爷天天到我家来做客。
"而小牛拿到麦子，捧在手中左看有看，边看边说："瞧!这黄灿灿的麦子真舍不得吃。
我要把它保存起来慢慢吃，天天吃会吃完的。
"而小猴呢，有的同学说："小猴一拿到那袋麦子，打开一看：‘要是我把这袋麦子种下地，明年一定能收获更多的麦子。
’于是他来到田间，把麦子种下了地。
"通过学生的想象，让学生畅所欲言，小动物的形象更加丰满、形象，在孩子的脑海中留下了深刻的印象。
二、在想象中活化土地爷爷土地爷爷是一个贯穿课文线索的一个人物，一年以后土地爷爷重返故地，作者用形象化的一句话来描写土地爷爷。
如看着小猪憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住哈哈大笑。
这时，土地爷爷会想些什么呢?他又会说些什么?同学们自然会想起《西游记》中的猪八戒，纷纷责备小猪"真是改不了贪吃的本性。
小学三年级语文《三袋麦子》教学设计及教学反思1.小学三年级语文《三袋麦子》教学设计篇一一、读1．谈话导人，揭示课题。
2．轻声自由读课文，要求：（1）画出文中生字新词，联系上下文或查字典自学。
（2）把课文读通顺、读正确。
3．指名分节读课文，边读边交流字词的自学情况。
4．自读。
要求读得流利而有感情。
5．赛一赛，看谁读得最好。
二、比在学生初读课文、整体感知的基础上，引导学生找出描述三个小动物不同处理方法的句子和土地爷爷对小动物们的不同态度的句子，进行比较。
1．比一比，三个小动物收到土地爷爷的麦子以后，分别觉得这是怎样的麦子，又是怎么想的？（小猪只看到麦子的颜色“黄灿灿”，他想到了吃；小牛只看到麦子的颗粒很“饱满”，他想“保存起来慢慢吃”；小猴觉得这是“上等的麦种”，想到了“种”）为了让学生认识到小猴想得全面、长远，我又设计了三个问题：①怎样的麦子是“上等的麦种”？（颜色黄灿灿，颗粒很饱满等）②小猴能看出这是“上等的麦种”，说明了什么？（a．看得很仔细，比小猪、小牛全面；b．有丰富的劳动经验）③小猴看出这是“上等的麦种”，他会怎么想呢？（从中体会小猴能认真动脑，考虑问题周到、长远）2．比一比，三个小动物对待麦子的处理方法有什么不同？（小猪迅速做成食品“吃光”了；小牛把麦子好好地“保存”起来，“慢慢吃”，一年才吃了一半；小猴把麦子“全种下了地”，经过辛勤的劳动，获得了大丰收）通过比较，不仅三个小动物的做法清清楚楚，孰优孰劣也一目了然。
3．比一比，土地爷爷对待三个小动物的做法分别是什么态度？（扣住“哈哈大笑”、“夸奖”、“兴奋”三个词，体会土地爷爷对待三个小动物的做法一个比一个满意）三、演在充分理解、熟悉课文的基础上，采用表演这一教学方法，既是对课文语言文字的重新整合、加工，又是有创意的运用表达。
具体做法是：第一步：准备。
以小组为单位定好角色，认真熟悉课文，谈谈自己打算怎样来表演。
教师指导：要注意小动物和土地爷爷当时的语言、表情，有些台词和动作要展开想像，自己设计。
《三袋麦子》教学反思《三袋麦子》是一篇生动有趣的文章，讲述的是土地爷爷在新年来临时分别送给小猪、小牛、小猴每人一袋麦子。
来年时，土地爷爷又去各家走走，看看小猪、小牛、小猴究竟怎样对待这一袋麦子的。
结果，把麦子磨成面粉的小猪自得其乐，把麦子储存起来的小牛也是欢天喜地，将麦子种下了地并获得大丰收的小猴更是乐得手舞足蹈。
三人都用自己喜欢的方式去处理麦子。
在教学中，我们发觉以往对于这样的课文大多是比较倾向于最后一个选择，勤劳聪明的小猴把麦子种下了地，并且获得了大丰收。
只有它的做法让这一袋麦子变成了无数袋麦子，似乎这就是我们要孩子们去好好学习的。
但是，在课堂上，我们的孩子却往往不这么想。
在教学本课时，我发现孩子们在读读、说说中都有自己独特的个性，他们不拘泥于一种我们认为是最佳的选择，于是，我设计了这样一个小组交流的环节：师：“孩子们，土地爷爷就来到了咱们小猪、小牛甚至小猴的家中，你能让他乘兴而来、满意而去吗？快快发挥你们的`合作精神，小组来讨论一下，该怎样对土地爷爷说？”令我惊讶的是，竟有一部分孩子去选择了帮小猪、小牛说理由的，看来，孩子们也在试某某某说服我哦！我不做声，看看孩子们的表现：生：小猪多么可爱啊！它的特长就是喜欢大吃大喝，它把麦子做成了香喷喷的食品，其实也看出它的勤劳，它并没有游手好闲啊！小猪的天真正好符合它的特性，还显得非常真实。
生：我喜欢小牛。
小牛很细心，它有长远打算，因此细心地把麦子全种下了。
我觉得小牛并不比小猴差哦！生：我也喜欢小牛。
小牛的细腻其实同样令人敬佩，它做事情很有条理，因此它也没亏待土地爷爷的这袋麦子。
生：我喜欢小猴。
小猴的做法让我想起了自己：自己平时做事怎样就不像小猴想得这样周到呢？它真聪明啊！………………最后，学生们在七嘴八舌中达成了共识：我们既喜欢小猪的天真无邪，也欣赏小牛的周到细致，更佩服小猴的长远做法。
每个人物都是那么可爱，我们觉得他们都是很有灵气的。
为此，我为孩子们鼓掌！新课改理念下的课堂，应张扬学生的个性，充分发挥他们的想象，让他们想象的翅膀飞得更远！三袋麦子是一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了；小牛把麦子保存好，慢慢享用，而小猴则把麦子种下地，一年后收获了满满一囤麦子，个人采用了不同的处理方式，结果是不一样的。
三袋麦子教学反思1、三袋麦子教学反思学完课文，我设计了这样一个问题：小猪、小牛、小猴三个小动物，你最欣赏谁的做法，为什么？在备课时，我早已作了精心考虑，我认为同学们一定是最喜欢小猴的做法，并预设了一个让大家深入讨论的问题：小猴的做法最好，书中早有暗示，请大家认真读书，到书中去找找答案。
可学生的讨论结果与我的预设大相径庭，他们有的喜欢小牛的做法，因为这样最节俭；有的最喜欢小猪的做法，因为小猪憨厚可爱；有的最喜欢小猴的做法，因为这样做，麦子永远吃不完。
我疑惑了，如果硬要把学生的回答引导到我预设的程序上来，花费的时间和精力无数，可能收效甚微，我又想到：“新课堂是‘阅览室’。
它充满了学生可以自主、自由、自控地阅读的氛围。
教师的身份已经从知识的垄断者而变为学生读书的对话者。
学生在这里充分感受到的是阅读的快感。
”学生如此强烈的自主精神怎能视而不见呢？给时间让他们自由地说吧。
我没有拘泥课文的主旨：向小猴学习，做事要有长远打算。
我创设了这样一个问题情境：土地爷爷来到我们班，送给同学们每人一袋麦子，你打算怎么处理这袋麦子？我舍弃了预设的为什么说是小猴的做法最好的'讨论，改为讨论如果你得到了一袋麦子，你打算怎么做？于是，同学们尽情地发表自己的见解，有的说要学小猪，有的说会留一点儿作种子，其余的学小牛留着慢慢吃，有的甚至大家各抒己见，各呈异彩的答案飞扬的是学生的个性，闪现了学生的思维亮点，流泻出学生的主体情感。
2、三袋麦子教学反思学完课文，我设计了这样一个问题：小猪、小牛、小猴三个小动物，你最欣赏谁的做法，为什么？在备课时，我早已作了精心考虑，我认为同学们一定是最喜欢小猴的做法，并预设了一个让大家深入讨论的问题：小猴的做法最好，书中早有暗示，请大家认真读书，到书中去找找答案。
可学生的讨论结果与我的预设大相径庭，他们有的喜欢小牛的做法，因为这样最节俭；有的最喜欢小猪的做法，因为小猪憨厚可爱；有的最喜欢小猴的做法，因为这样做，麦子永远吃不完。
《三袋麦子》教学反思《三袋麦子》教学反思1《三袋麦子》是一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了；小牛把麦子保存好，慢慢享用，而小猴则把麦子种下地，一年后收获了满满一囤麦子，个人采用了不同的处理方式，结果是不一样的。
学生对这篇课文有浓厚的兴趣，因为文中有他们喜欢的动物形象。
教学这篇课文时我从三方面入手：一、在说、想中内化课文的语言小猪、小牛和小猴各收到土地爷爷的一口袋麦子后，作者着重写了小猪的语言，而小牛呢，作者则写了他的想法，短短地写了小猴的动作，于是我在课堂中内化课文的语言内容和语言形式，让学生分别说一说小猪看着黄灿灿的麦子，心里会想些什么，小牛看了又看饱满的麦粒，会说些什么？小猴看了麦粒，会想些什么？说些什么？同学们对这几种动物很熟悉，能够揣摩出他们的所说所想，有的同学说：“小猪想到我以后天天有好东西吃了。
”“呵！呵！土地爷爷真好，能给我送来这等好东西，欢迎土地爷爷天天到我家来做客。
”而小牛拿到麦子，捧在手中左看有看，边看边说：“瞧！这黄灿灿的麦子真舍不得吃。
我要把它保存起来慢慢吃，天天吃会吃完的。
”而小猴呢，有的同学说：“小猴一拿到那袋麦子，打开一看：‘要是我把这袋麦子种下地，明年一定能收获更多的麦子。
’于是他来到田间，把麦子种下了地。
”通过学生的想象，让学生畅所欲言，小动物的形象更加丰满、形象，在孩子的脑海中留下了深刻的印象。
二、在想象中活化土地爷爷土地爷爷是一个贯穿课文线索的一个人物，一年以后土地爷爷重返故地，作者用形象化的一句话来描写土地爷爷。
如看着小猪憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住哈哈大笑。
这时，土地爷爷会想些什么呢？他又会说些什么？同学们自然会想起《西游记》中的猪八戒，纷纷责备小猪“真是改不了贪吃的本性。
”也有的同学同意小猪的做法：“小猪，好样的，想吃就吃个够。
”看到小牛处理麦子的做法，老人点点头。
我也引导学生想象此时土地爷爷会想些什么？说些什么？有的同学说：“小牛，你既勤劳又节俭，真是我们学习的榜样。
《三袋麦子》优质教学设计（带反思）教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、明白小猪、小牛和小猴对待麦子的不同看法，土她爷爷对他们的不同反应，感悟三个小动物的形象。
4、在阅读教学中着敬重学生的体验与感受，引导学生各抒已见，学习正确的思维方法，以获得正确的价值取向，培育创建性思维实力。
教学重、难点：1、通过朗读、表演和想象感悟三个小动物的做法，在头脑中树立他们显明的形象特征。
2、让学生明白不同的生活看法都可以带来不同的快乐体验。
选择一种适合自己的生活，使自己快乐。
一、导入新课。
1、同学们，你们以前都读过哪些童话故事？2、那我来说一句台词，你们猜猜是出自哪个故事——“魔镜啊魔镜，魔镜，请你告知我，谁是世界上最美丽的女人？”3、是啊，一篇优秀的童话故事，读后，总有一些东西会印在你的脑海里，可能是一个人物，可能是一句话，也可能是一幅插图。
《三袋麦子》这篇童话又会给我们留下什么呢？今日，我们就接着学习——（齐读课题）《三袋麦子》。
4、（引读第一节）快要过年了，土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物---------- 口袋麦子。
谁来告知老师，土地爷爷一共给了它们几袋麦子？你怎么知道的？二、精读课文第2节。
1、这三袋一模一样的麦子，可在小动物眼中却是有些不一样的。
请同学们快速默读全文，细致找一找，这三袋麦子在小动物的眼中各是怎样的？把有关的词语圈出来。
2、指名答。
小猪眼中的这袋麦子是怎样的？看到这麦子，小猪会不由自主地夸道：（用上你找到的词语）（2）而小牛也会赘道：（3）小猴会怎么说呢？3、因为这三袋一模一样的麦子，可在小动物眼中却是不一样的，所以他们处理麦子的方式也不同，最终的结果也不同。
过渡：你们看，小猪已经迫不及待她闪亮登场了。
那就让我们先来看看小猪是怎样做的？谁先来说说，课文中哪几个自然段是写小猪？4、下面就请同学们自由朗读课文第2和第6小节，看一看，小猪是怎样处理麦子的？想一想，这是一只怎样的小猪，你是从哪些地方看出来的？并把有关的词语圈出来。
《三袋麦子》教学反思《三袋麦子》教学反思精选3篇（一）在教授《三袋麦子》这个故事时，我觉得有几个方面我可以改进。
首先是故事的讲解。
我觉得我在讲解故事的时候可能没有给学生足够的背景知识。
因此，学生对故事的理解可能不够深入。
下次，我可以在讲解故事之前，给学生一些关于麦子的相关知识，如种植、收割等。
这样，学生就可以更好地理解故事中的情景和冲突。
其次是问题的设计。
我发现在提问学生时，问题可能没有太多的深度。
很多问题的答案只需要简单地复述故事中的情节。
这样的问题往往无法引起学生深入思考和讨论。
下一次，我可以设计一些开放性的问题，让学生进行推理和分析。
例如，我可以问学生麦子的三个袋子中哪个袋子的重量最多，然后让他们给出自己的理由和解决方法。
这样，学生就可以更好地运用故事中的知识进行思考和解决问题。
最后是学生的参与。
在教学中，我应该更加注重学生的参与，让他们在课堂上能够积极思考和表达自己的意见。
我可以设置一些小组讨论的时间，让学生在小组内分享自己的观点和解决方法。
这样，不仅能够提高学生的参与度，还能够促进他们的思维和交流能力的发展。
总的来说，教授《三袋麦子》这个故事时，我可以在讲解故事、问题设计和学生参与等方面做一些改进。
这样，可以让学生更好地理解故事，思考和解决问题，并提高他们的思维和交流能力。
《三袋麦子》教学反思精选3篇（二）在教学《三角形的内角和》这个题目时，我注意到了一些学生的困惑和错误。
首先，有一些学生混淆了三角形的内角和与三角形的外角和的概念。
他们无法正确区分内角和与外角和的关系，导致在计算内角和时出现了错误。
为了解决这个问题，我决定更加直观地介绍三角形的内角和和外角和的概念。
我使用了图示和示意图来帮助学生理解这两个概念的区别。
我解释说，三角形的内角和是指三个角度之和，而三角形的外角和是指以三个角度为顶点的角度之和。
通过这种方式，我希望学生能够更加清楚地理解内角和与外角和的概念。
另外，我还发现一些学生在计算三角形的内角和时出现了错误。
《三袋麦子》教学实录+反思《三袋麦子》教学实录+反思《三袋麦子》实录(课前游戏)师：我说你猜，我说一句台词，你来说说出自哪个童话剧!芝麻芝麻，快开门?生：《芝麻开门》。
师：小兔子乖乖把门开开?生：《小兔乖乖》。
师：魔镜呀，魔镜呀，请你告诉我谁是世界上最美的女孩?生：《白雪公主》。
上课师：今天周老师给大家带来的也是一个童话故事，一起读课题。
生：《三袋麦子》。
师：“麦子”的“麦”是本课的一个生字，看老师写。
上面的“生”字头要写得大一点。
下面的一起读。
读书要细心读，每一遍都要有新的感受，你们想不想这样读书?生：想!(大声齐说)师：那就这样读吧!注意读准生字的读音，读通句子。
生：(自由读)。
师：刚读了课文，看看下面的词语你能读准吗?(出示生字词：捧起太棒了)这两个红色的字，我想请个同学单独来读读。
生：读词。
师：你读得真准!我还想请同学做个“捧”的动作。
生：(做动作)师：看清了。
谁还能用“棒”组个词?生：棒子。
生：木棒。
师：“棒”与什么有关?生：与木头有关。
师：对了，让我们做动作来记住这两个词。
(领着学生做“捧”)师：课文中还有三个多音字，请同学们再来读。
生：“兴奋、能干、磨成面粉”。
师：字词读好了，课文就能学得更好了。
下面请同学们再读一遍课文，这次在读通句子的基础上还要再思考一下课文讲了谁和谁的一件事?(生默读课文)师：思考一下课文讲了谁和谁的一件事?生：小猪、小牛……师：土地爷爷把麦子送给了谁?生：小猪、小牛、小猴。
师：它们眼中的麦子一样吗?生：不一样，师：小猪看到的是什么麦子?生：黄灿灿的。
师：多诱人呀!一齐读读“黄灿灿”。
(生齐读)师：小牛看到什么样的麦子?生：“饱满“师：“饱满”是什么样的?怎么读?生：饱饱的。
师：(齐读)小猴呢?生：“上等的麦种”师：什么样的是“上等的麦种”?生：……师：一起读读这个词。
生：(齐读)师：三个小动物眼中的麦子都不同。
再读读课文，他们拿到麦子是什么表现?先看小猪的。
生：他全吃完了师：你们看看小猪(出示小猪的图)师：它看到麦子想到什么?生：包子、饺子等。
师：多好的“等”，都是好吃的东西，难道它喊道——(大声齐读)“太好了，我最爱吃”师：它都等不及了，哪一个词看出来?生：“迫不及待“师：你能读出这种“迫不及待”的语气。
(生读得很着急)师：孩子们，我们都应该像他这样，把自己当成小猪，读出这种语气。
现在，请全班女同学一起读读第三小节，小牛的做法是什么呢?(女生齐读)师：小牛怎么做?(指名一生读出相应的句子)师：不错，想听听老师读吗?边听边注意小牛动作的词语。
(加动作表演读)师：谁愿意向老师这样一边读一边做出相应的动作(生边读边做动作)师：咱们一起读，边读边体会小牛准备先怎么做，后怎么做?生：先吃杂粮再吃麦子。
师：小牛做事有条有理。
同学们读得有滋有味!小牛到底是怎么做?请男同学来读读这个长句!(相机出示：为了防止麦子发霉……)(男生读)出示课件：小猪磨成粉做食物、小牛全种下了地、小猴全种下了地。
师：想想小猴做之前，想了些什么?生：吃完了就没得吃了。
生：上等的麦子种下去，等没有麦子了我就把它卖出去。
师：三个小动物想法不同，做法也不同。
一年后，土地爷爷来了，他们会对土地爷爷说些什么，做些什么?请同学们默读7、8、9三个小节，默默地读、静静地想。
老师想知道，你会看到什么样的小猪，什么样的小牛，什么样的小猴?生：默读。
师：你看到一只什么样的小猪?生：憨厚可爱。
师：从哪儿看出来?生：“小猪：感谢您送给我的那袋麦子，那是我吃过最好吃的东西!”师：还有什么样的小猪?生：爱吃干粮的师：从哪儿?生：我从这里看出来“我已经把它们全吃光了!”师：同样的一句话，不同的人就读出不同的感受，这就是读出自己的感受!板：(憨厚可爱)师：憨厚可爱的小猪，什么样的小牛?生：有条理的小牛。
师：它会安排好先吃什么后吃什么，给大家一个词“精打细算”。
什么样的小猴?生：聪明“你真聪明!”师：小猴与土地爷爷有两段对话，谁愿意与老师合作读一读他们的对话?(师生合作读对话)师：你能说说你在介绍麦子时是什么心情?生：高兴!生：兴奋!生：欣慰!师：为什么欣慰?生：因为我可以吃到更多的麦子。
生：可以送给土地爷爷。
师：是啊，小猴多兴奋，激动!谁愿意和老师合作再来读读这段话。
(师生合作表演读)师：故事读到这儿，三个小动物的形象活灵活现地出现在我们面前。
特别是小猴它聪明能干。
(相机板书：聪明能干的)师：土地爷爷面对憨厚可爱的小猪是什么反应?生：“哈哈大笑”师：对精打细算的小牛呢?生：“点点头”师：面对小猴呢?他终于说话了!一起读——生：(大声齐读)“你真是太聪明了!”师：三种不同做法，不同的表现，不同的反应。
现在我们再来读读三个不同的词。
生：(竖着大声齐读)师：现在我们竖着来读。
你们发现吗?一个小动物就一个生动的小故事。
现在谁能看着屏幕，来讲一讲其中的一个小动物的故事?生：(讲小猪的故事)师：讲得真好，不仅有课文的语言，还有自己的创造力!生：(讲小牛的故事)师：孩子们，能用自己的语言来创造性地讲故事已经很了不起了!如果给你一袋麦子，你会怎么处理?等到我们下节课来交流。
下课!现场记录整理：何金钟、崔兴君、湘江风景、阿远《三袋麦子》反思《三袋麦子》是苏教版三年级上册的一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛、和小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了，小牛把麦子保存好，慢慢享用，而小猴则把麦子全种下了地，一年后收获了满满一囤麦子。
课文情节有趣，语言浅显易懂，人物个性鲜明。
对于三年级孩子，他们刚刚从低年级进入中年级学习，怎样把握好这个年段教学特点，帮助孩子们顺利过度，是我抽到这篇课文备课时不断思考着的一个问题。
于是我的教学定位有两个依托：一是学生的认知特点;二是文本的语言特点。
整个课堂教学我努力突出一个“趣”字——童话语言浓浓之趣，教学情境创设之趣，学生参与学习乐此不疲之趣。
回顾刚才的课堂，我很欣慰很激动，孩子们在和我相处的40分钟里我能感受到他们的心始终是快乐的，学习状态是高涨的积极的，这正是我所希望带给孩子的享受，也是这篇童话故事应该留给学生的享受。
作为第一课时的教学，再从“趣”这点出发来检验我今天课堂，还是有一些值得我和大家分享的地方：首先是读。
故事内容虽然简单，但文中长句子多，拗口的地方也多，要读好却不是那么简单。
课文九个自然段，三个小动物的故事，分前后两年，交错讲述，怎么办呢?我想，读，惟有扎扎实实地引导学生反复朗读，读懂课文语言，读活人物形象，读得有声有色、有滋有味、有情有理，才能为进入第二课时加深对课文的理解和感悟，并能创造性地表演故事搭好桥，铺好路。
1、初读课文，整体把握，落实一个“实”字。
初读课文，读准字音，读通句子。
同桌互读，互帮互学，了解课文主要内容。
教师检查，落实课文中难读，难认，易混淆的生字词。
在检查学生生字词认读情况时我特意安排了三个层次，一是认读本课新字词，二是辨析两个难认的形近字，三是读准课文中容易混淆的三个多音字的练习。
其中兴奋与磨成面粉是我们大多数人最容易读错的两个字，刚才的课堂也看到了，尽管领读练读了好几次，但课文学习中还是有出错的现象，这是意料中的，不可能在一节课里让所有的孩子都完全巩固，也提醒我们下节课要继续把这两个字放到语境中巩固练习强化记忆。
2、读懂课文，体会情感，突出一个“趣”字。
在这个环节的教学中，朗朗的读书声体现了学生浓浓的学习兴趣和扎扎实实的学习过程。
(1)、读词语，情趣盎然。
比如第一组词串的出现就是让学生在语境中反复涵咏,进而用自己的心灵去触摸词语的温度。
理解“黄灿灿”是先让学生联系自己的生活体验理解，再结合小猪当时的心情朗读体会;而理解“上等”则用了换词语的方式，让学生体会小猴的聪明机智。
(2)、读课文。
中年级教学应该加强朗读，练习默读;学习用多种方法理解词、句、段，体会词句的表达效果。
正是在遵循这个年段教学目标的基础上，我设计了多种读的方式。
课文描写小猪、小牛、小猴看到麦子后的想法和做法非常形象，把三个小动物的性格特点刻画的栩栩如生，但要读好却不容易。
读小猪，是创设情境引导想象，让学生在读中感悟在读中体会，这一段学生读的特别好，课堂气氛也活泼有情趣;读小牛一段可能显得有点沉，但这正是学生读书的真实情况，这一段句子长且拗口，所以我在这一段用了指名读，范读以及比赛读多种方式，扎扎实实指导学生读书，同时渗透了朗读的一些技巧，比如长句子的断句处理，比如边读边想象，比如用体态语言辅助朗读，这些方法都是我在平时的教学中行之有效的朗读指导方法，是拿来指导就能生效的方法，所以，虽然老师引的多但学生收获的更多。
同时，这段的教学还是建立在突出中年级段的教学上，虽然在指导学习过程中我没有强化段的意识，没有明确指出段的概念，但相信这样的朗读训练已经潜移默化的给了学生段的层次意识。
小猴的读主要放在课文后半部分，在这个环节老师和学生真正成了学习的.合作者，是平等的对话，在老师的帮助激励下，学生对小猴的理解已经到位，需要的只是教师的引领和促进，所以这里采用教师引读的方式，课堂显得生动活泼，彰显个性。
相信在这样的朗读中，学生接受的不仅仅是语言文字训练，更有情感的熏陶和精神的滋养，记得崔峦理事长在贵阳会议讲话中一再强调，要把学习语言、培养语文能力和人文熏陶统一起来!我想，我一直在朝着这样的方向努力!其次是语言训练。
崔理事长在讲话中还嘱咐我们要把阅读观摩课上成常态的精品课，要有明确的教学目标，更要呈现真实扎实朴实的教学过程，让学生在课堂上学有所获。
我这节课的过程应该说是扎实的，大家和我已经一起感受过，我只想说说其中的一个词串教学环节。
词串教学是苏教版教材一个训练点，它有利于引导学生通过朗读一组有关联的词语展开想象，培养学生读语言想画面的能力。
而这节课的三字词串是依据故事内容设计的，横着读三组词是课文的三条暗线，竖着读三组词又分别是三个小动物有趣的故事。
这一设计不仅简化了对故事内容的繁琐分析，而且同时又为后面的复述故事做铺垫，大家在刚才的课堂上已经看到，学生在最后复述故事时已经把课文语言内化为自己的语言，能够比较完整条理的讲述故事，这对刚升入三年级的孩子很不容易，也的确是令我们教师所欣慰的!最后，我还是想说，小学阶段是漫漫求学路的开始，所以我们小学教师有一个重要的使命就是让我们的孩子爱上语文，爱上学习，爱上学校生活。
所以，我一直把学生能积极主动地学习语文、轻松快乐地享受语文放在第一位。
当然，这样的教学是需要精心设计用心经营全心投入的，因为课堂毕竟是学生学习语文知识提高语文素养的阵地，我衷心希望我们的学生能够在课堂这个知识大熔炉中快乐成长!11。
