生活是写作的基础 悦读是写作的阶梯

用多维设置搭建低段写话的阶梯阶梯，是连接不同高度的平台的一种构造物，也是我们生活中常见的建筑设施。

在写作中，我们也需要一种阶梯，来帮助我们通过逐步提升来达到更高水平。

而用多维设置搭建低段写话的阶梯，则是为了帮助我们在写作的初始阶段就能够有条不紊地进行构思和表达。

那么，如何才能用多维设置来搭建写话的阶梯呢？下面就让我们一起来探讨一下。

我们需要明确低段写话是指什么。

低段写话是指写作中的初级水平，通常是指学生或初学者的写作水平。

在这个阶段，学生通常需要从最基本的句式和词汇积累开始，逐渐提升到组织结构和内容充实等方面。

所以，在搭建低段写话的阶梯时，我们需要考虑到这些方面，给予学生相应的帮助和指导。

我们需要考虑如何用多维设置来搭建写话的阶梯。

多维设置是指在教学或写作过程中，从不同的角度和维度出发，去帮助学生进行思考和表达。

在搭建写话的阶梯时，我们可以考虑以下几个方面来进行多维设置。

可以通过扩大词汇量来搭建写话的阶梯。

词汇是写作的基础，只有具备了一定的词汇量，学生才能够进行更深入的思考和表达。

我们可以通过词汇扩展的方式来搭建写话的阶梯。

可以利用词汇卡片、词汇表、词汇墙等教学辅助工具，帮助学生进行词汇的积累和记忆，从而不断扩大他们的词汇量。

可以通过加强句式训练来搭建写话的阶梯。

句式是构建句子的基本单位，具备丰富多样的句式是写物的必备能力。

我们可以通过句式变换、句式操练等方式来搭建写话的阶梯。

可以设计各种句子填空、句子转换等练习，帮助学生熟悉和掌握各种句式的使用方法，从而提升他们的句式运用能力。

可以通过注重逻辑表达来搭建写话的阶梯。

逻辑表达是写作的重要组成部分，能够帮助学生进行思路清晰、层次分明的表达。

我们可以通过逻辑表达的训练来搭建写话的阶梯。

可以设计各种逻辑思维训练、逻辑写作指导等活动，帮助学生提升逻辑思维能力和表达能力。

可以通过强调结构规范来搭建写话的阶梯。

结构规范是写作的基本要求，只有具备了良好的结构规范，学生才能够把思路清晰地表达出来。

中小学作文《书是人类进步的阶梯》“书是全世界的营养品”，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟没了翅膀——莎士比亚；饭可以不吃，觉可以一日不睡，书不可一日不读——毛泽东。

从这两位伟人的话里，足以让我体会到书是人类的食粮，但必须经过加工后才能变成美味佳肴。

多读书，才能使自己的素质和文化水平得以提高，我们现在正值青少年时期，读书对于我们来说，是多么幸福的一件事啊！家庭、学校、社会为了培养我们的读书兴趣，为我们营造了各种读书环境。

比如：学校开展了“好书漂流”活动，一进我们的校园，随处可见各个角落里了摆了各类图书，有科普类、历史类、故事类……应有尽有。

下课后同学们不再打打闹闹，而是站在班级里，走廊里，大厅里安安静静的读书，只要有图书的地方，都有我们的身影。

我是一个出名的“小书迷”，每天沉浸在书海里感受着故事情节的离奇曲折，感受着人物的喜怒哀乐。

学习着作者的写作手法，运用到自己的写作中去。

渐渐的，我的阅读能力和写作水平都提高了。

多次在杂志上发表作品。

同学们又亲切的叫我“小作家”了。

读书，让我的生活越来越充实了。

读书，就是和许多高尚的人谈话。

多读书，才能学习书中与人相处的原则，才能做一个品德高尚的人。

自从同学们爱上读书，班级里各种不文明的行为不见了，每名同学都真正成为了班里的小主人。

主动打扫教室；帮助有困难的同学捐书；为留守儿童买生日礼物，各种好人好事屡见不鲜。

多读书，可以使我们增长见识，不出门便可知天下事。

每天利用业余时间读大量的书籍，让我了解到课堂上学不到知识。

比如最近我读了《军事天地》从书中我知道了我国的经济，军事正处在迅猛发展阶段，我为自己是一名中国人而心潮澎湃。

我暗下决心，我一定要努力学习，将来投身于祖国的建设中去，让祖国变得更强大。

我爱书，更多读书，我不是书架，但我的大脑里摆满了不同类别的书籍；我不是海洋，但我的胸怀里容纳了每一书的内容。

我的梦想是读遍天下书，让书成为人类进步的阶梯。

初中英语作文三阶段写作技巧初中英语作文三阶段写作技巧英语教学的目的在于发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。

《英语新课程标准》中语言技能包括听、说、读、写四项基本技能及这四种技能的综合运用能力，四者之间密切联系，相互渗透，互为基础。

听、读是领会和理解别人表达的意思;说和写是用言语表达思想。

写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。

在外语四项技能中，写作对学生的要求是最高的，它要求学生具有以外语思维方式谴词造句，熟练掌握拼写、标点等写作的基本知识的能力。

还需要学生有创造性、有合乎逻辑的表达思想的能力。

目前的小学英语教学中，极其重视“听、说、读”的能力训练，“写”的教学基本一直停留在“抄写”阶段，没有开始真正意义上的写作教学。

一.写作准备阶段(一)消除恐惧心理自英语普及后，根据社会要求，杜绝“哑巴英语”，大多数的学校都从一年级就开设英语课程，到了四年级，学生的口头表达能力都很好，笔头方面就相对弱了。

进行英语写作，他们就会觉得不自信，觉得自己水平达不到，能力也够不上。

针对这点，就得需要教师在教学中，根据学生的实际能力安排教学。

学生是教学的主体，要想教学有效果，就必须发挥学生的主动性。

学生怕写作，一方面是觉得自己的所积累的词汇量和句子不够多，教师在教学中注重适量的拓展和培养积累单词，词组的好习惯，对句子进行举一反三的说。

另一方面学生怕在写作中犯错，怕会因为一些小错误就受到老师的批评，就这方面，教师在指导时应多给予鼓励，只有让他们认识到了错误，改正了，才会减少错误，在鼓励中增强学生的自信心，从而消除他们对写作的恐惧感。

(二)创设写作环境环境是非常重要的因素，人的成长需要好的环境，写作当然也要求有个好的环境。

况且，写作是个复杂的思维过程，环境在此更显其重要性。

在教学中，教师可以精心为学生创设一个积极、合作和富有鼓励性的环境，使他们乐于写作，充分发挥自己的思维能力。

文学与生活的联系文学是人们以文字形式创作表达内心情感、生活经历和思想观点的艺术形式。

它与生活密切相关，不仅反映人们的现实生活，而且影响人们的生活方式和价值观念。

本文将探讨文学与生活的联系，并分析其对个人和社会的影响。

一、文学作品的现实反映文学作品通常从生活中汲取素材，并以小说、诗歌、戏剧等形式表达。

它可以真实地展现社会风貌、人物命运、人际关系以及人性的复杂性。

文学不仅仅是艺术创作，也是对生活的观察和记录。

通过文学作品，读者可以更好地了解社会现象和人们的行为动机，促使他们对生活产生思考。

二、文学对个体的影响文学作品具有情感共鸣的力量，可以触动人们的内心世界。

通过阅读文学作品，个体能够与作品中的角色产生共鸣，体验到不同的情感体验，从而得到心灵上的满足。

文学作品还可以拓宽个体的视野，开拓思维方式，激发创造力。

通过文学的启发，个体能够更好地思考人生意义、价值追求和道德观念，从而提高内在修养和道德境界。

三、文学对社会的影响文学作品不仅仅是个体创作的产物，也是社会集体记忆的表达和延续。

文学作品记录了一个时代的社会风貌和价值观念，成为后人了解历史、反思社会现象的重要资料。

文学作品还具有社会批判的功能，通过对社会问题的揭示和批评，引起社会的关注和反思，推动社会的进步与改革。

四、文学与生活的互动关系生活是文学的源泉，文学又通过创作的形式反馈给生活。

文学可以激发社会意识，引导人们对社会现象的关注和思考。

而生活的种种经历和真实感受又给予文学作品更多的灵感和表达方式。

文学与生活相互渗透，相互影响，共同构建人类文明的进程。

总结：文学与生活紧密相连，通过文学作品可以更好地了解和理解生活。

它对个体提供情感共鸣和心灵满足，对社会起到记载和批判的作用。

文学与生活的互动关系促使人们思考生活的意义和人生的价值。

因此，我们应当积极地阅读和参与文学创作，从中汲取智慧和力量，为丰富生活、提升思想境界做出积极贡献。

阅读是写作的基础摘要：阅读是知识积累的有效途径之一，学生通过阅读开阔了视野，丰富了思想，积累了素材，写作时才能左右逢源，信手拈来。

写作是读书的提高与延伸。

有了足够的阅读积累，才有源头活水，写作时才能文思泉涌。

只有多背、多读、多记、多练才能够有效地促进提高学生的阅读与写作水平，让人耳目一新，给人精神的愉悦。

关键词：阅读；写作；积累；运用；延伸“读书破万卷,下笔如有神”。

这句话最为简洁、最为直接、最为恰当地描述了读与写的关系。

这句话充分说明了“多读”、“熟读”是提高写作水平的基础。

只有大量的阅读典范文学，才能够不断地汲取积淀优秀的写作素材和写作方法。

只有多读多写，才能够有效地促进提高学生的阅读与写作水平。

学生只有认真进行阅读训练，只有仔细地阅读美文，才能更好地理解作者的写作意图和把握作品的精神实质，接受良好的精神熏陶与知识教育。

同时也只有广泛地阅读优秀的作品，才能不断地提高自己的写作水平、思想水平和认识能力，才能够写出优秀的作文，让人耳目一新，给人精神的愉悦。

一、培养阅读兴趣，激发写作灵感美国著名教育心理学家布鲁纳也说过：“要刺激学习，就要对所需的东西产生兴趣。

”在课内阅读教学，我们教师可以通过情景教学、导语启发、问题设计、使用多媒体等多种教学手段激发学生的阅读兴趣。

让学生读前产生阅读的需要，阅读后达到阅读满足，最终走进入迷的状态。

为了培养学生的阅读兴趣，我们还可以将阅读延伸到课外。

（一）抓住课堂，培养阅读兴趣教师要更新传统的阅读观。

不能满堂灌式进行阅读教学。

把阅读课堂真正的还给学生，真正做到学生是阅读的主体。

避免课堂的僵化，让语文课堂是精彩的生动的，让学生思维的火花激溅四射。

课内阅读为课外阅读打下了基础，但不能满足学生的阅读欲望，学生的阅读个性得不到充分发展，这就需要大量的课外阅读来作补充。

教师可以推荐一些经典名著，通过朗读精彩片段，印发赏析材料，介绍故事梗概，播放有关影视片断等方式，激发学生的阅读兴趣。

07浅谈阅读与表达的交互作用李伟英（浙江省台州市椒江区海门小学）阅读与表达是每个人所不能或缺的两种能力，它们之间有交叉，有融合，有渗透，有贯通，彼此之间交互作用着，展示着一个人的语文综合素养。

一、直击阅读、表达之角色⒈阅读乃学习必需宋代诗人黄庭坚说：“士大夫一日不读书，则尘俗生其间；三日不读书，对镜则面目可憎，对人则语言乏味。

”三日不读书是否面目可憎、语言乏味，我们尚且不论，但是，他确实清晰而有力地告诉我们：阅读十分重要，人不可一日无书。

也许你会问：为何？且看大作家余秋雨先生的回答：“只有书籍，能把辽阔的时间浇灌给你，能把一切高贵生命早已飘散的信号传递给你，能把无数的智慧和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现给你。

区区五尺之躯，短短几十年光阴，居然能驰骋古今，经天纬地，这种奇迹的产生，至少有一半要归功于阅读。

”阅读的功用既如此巨大，作为语文教师的我们又怎能不引领孩子们畅游在书籍的海洋？⒉表达岂可或缺表达即言语，是指用口述或文字的方式把思想感情表现出来。

它可以帮助人们增进认识、交流思想、沟通感情、消除误会、倾吐心声等。

不管你是聪明还是愚笨，不管你是学富五车还是胸无点墨，也不管你是财大气粗还是一贫如洗，如果你不能恰当地表达自己的思想，那么生活中便会困难重重。

为此，我们当引导学生学会表达的两种方式——口头语言和书面语言。

它包括两个方面的含义：首先，我们要学会听别人说话，看懂别人写的文句的意思；其次，我们也要学会说给别人听，写给别人看。

二、探寻阅读于表达之助益（一）阅读：表达的泉源⒈阅读使学生拥有口头表达冲动书籍是人类智慧的结晶。

读书，从本质上讲，就是读者与作者、文本之间的对话。

书中那一个个精彩纷呈的故事，使孩子们欲分享而后快；书中那一个个栩栩如生的人物，使孩子们欲评之方罢休；书中那一个个不可思议的奇思妙想，使孩子们欲论之才酣畅。

看书的一段段精彩历程使孩子们那细小的喉咙里奔腾着江水一样滔滔的话语。

以某位语文教师课前五分钟的阅读交流剪影为例：段××：大家好！昨天，我看了《城南旧事》这本书，收获很大，它让我明白了，有时候极少的字却可以表达极强烈的情感。

我的阅读观读书笔记摘抄阅读，是一场心灵的旅行，是与智者的对话，是自我成长的阶梯。

在我不断探索阅读的奥秘时，一些深刻的观点和智慧的话语如明灯般照亮了我前行的道路。

以下是我从各种关于阅读的书籍中摘抄的笔记，它们共同构成了我独特的阅读观。

“读书不是为了雄辩和驳斥，也不是为了轻信和盲从，而是为了思考和权衡。

”——培根这句话让我明白了阅读的真正意义不在于与人争论，也不是盲目跟从书中的观点，而是通过阅读激发自己的思考，对所接收到的信息进行分析和判断。

每一本书都是作者思想的结晶，但并不意味着我们要全盘接受。

在阅读的过程中，我们应该保持独立思考的能力，权衡各种观点的利弊，从而形成自己的见解。

“阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰。

”——余秋雨平庸的生活常常让人感到乏味和无趣，而阅读则为我们打开了一扇通向精彩世界的大门。

通过阅读，我们可以领略不同的人生经历，感受多样的文化魅力，拓展自己的视野和思维方式。

每一本书都是一个新的世界，让我们有机会跳出日常的琐碎，去追求更高层次的精神满足。

“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。

”——毛泽东毛主席的这句话深刻地表达了阅读的重要性和紧迫性。

它让我意识到，阅读应该成为我们生活中不可或缺的一部分，就像吃饭和睡觉一样自然和必要。

无论生活多么忙碌，我们都应该抽出时间来读书，因为它是滋养心灵、丰富内涵的源泉。

“读书多了，容颜自然改变，许多时候，自己可能以为许多看过的书籍都成了过眼云烟，不复记忆，其实他们仍是潜在的，在气质里，在谈吐上，在胸襟的无涯，当然也可能显露在生活和文字里。

”——三毛阅读对人的影响是潜移默化的。

我们读过的书，或许不会立刻在我们的生活中产生明显的变化，但它们会慢慢沉淀在我们的内心深处，塑造我们的气质、影响我们的谈吐和为人处世的方式。

有时候，我们可能会觉得读过的书已经忘记，但其实它们已经成为了我们自身的一部分，在不经意间展现出来。

阶梯式写作在小学语文习作教学中的应用作者：林毅丽来源：《新课程》2022年第12期小学习作教学一直就是小学阶段的教学重点和难点，而阶梯式的写作手法可以在很大程度上帮助学生逐步提升习作水平，避免学生对习作产生畏难情绪。

小学语文习作阶梯式教学应该建立在部编版教材的基础上，根据学生的个体差异来进行相应的学情调查，然后再根据不同学生的写作需求，为他们搭建相应的写作阶梯，进而有效促进学生更好地进行写作，并且享受写作的过程。

一、阶梯式写作教学的主要特征（一）教学目标达成的递进式阶梯写作教学不同于识字教学、写字教学和阅读教学的地方就是学生的学情存在巨大的差异，即学生写作能力的发展是不同的，是呈现非线性的发展趋势。

而传统的习作教学忽略了写作的个性化，片面追求模式化和效率，没有考虑到学习者个体。

而阶梯式习作教学则尊重学生的个体差异，符合写作的内在逻辑。

它将写作教学目标具体分为若干个阶段性目标，不同阶段采用不同的速度和层次来进行教学，逐步促進学生最终达成终极目标。

（二）教学内容构建的螺旋式阶梯阶梯式写作教学主要是培养学生利用书面语进行得体的表达，因此，一线的小学语文教师在进行阶梯式写作教学时要基于学生的认知特点、思维特点、心理特点以及学生现有的生活经验来选取合适的教学内容。

除此之外，阶梯式的写作教学在教学内容的选取上也是遵循循环性、承接性、递进性的特点，保障写作教学内容呈现螺旋式上升，一步一步帮助学生实现写作能力的提升。

（三）教学策略选取的动态式阶梯阶梯式写作教学的另一个特征就是教学策略选取上也呈现动态式阶梯特点，在不同的学习阶段，教师所选取的教学策略应该呈现动态特征。

小学语文教师的习作教学总体上是为了促进学生普通话书面写作能力的提升，其教学核心是指导学生进行写作。

采用阶梯式的习作教学过程需要教师在写作起始、过程、结果等阶段采用不同的写作策略，以满足学生的写作需求。

二、阶梯式写作教学在小学语文习作教学中的应用策略（一）写作前阶梯一：激发兴趣，观察阅读。

如何提高小学生的写作能力摘要：”语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力，阅读能力，写作能力和口语交际能力。

”因此，教师要凭借语文课堂这一主渠道，培养学生听、说、读、写的能力，夯实写作基础。

阅读是写作的基础，从大处来看，滋养着人的心灵，提高自身修养，养成读书的好习惯，令人终生受益；从小处来说，可以拓展知识面，提高语文素养，尤其对于写作有着不可低估的作用。

关键词：小学生；写作能力；积累；教学；阅读；日记中图分类号：g623.24 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）01-0115-01作文教学是语文教学的重头戏。

然而很多学生谈”写”色变，追根溯源，就是学生缺乏积累。

如何指导学生进行有效积累，让学生想写、爱写、会写，切实提高学生的写作能力，关键要用好下列”三把钥匙”。

1 教学积累《语文课程标准》明确提出：”语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力，阅读能力，写作能力和口语交际能力。

”因此，教师要凭借语文课堂这一主渠道，培养学生听、说、读、写的能力，夯实写作基础。

如何有效进行教学积累呢？1.1 引导学生背诵。

语文课本中规定背诵的内容，一定要求学生熟读熟记，都未作要求背诵的好词好句、美段美文、名言警句、经典诗词也必须要求学生背诵。

这样，通过大量的诵读积累，才能达到”熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的境界。

1.2 培养学生”能说会道”的能力。

能说会道，学生学生写起文章来，才不会感到无话可写。

因此，教师要依托教材内容，积极开展讲故事、演讲、朗诵等口语交际活动，当语言积累到一定的程度，脑子里就建立起一座”语言仓库”。

习作时，它就会像喷泉似的，喷涌而出。

在写”快乐的节日”这篇习作时，由于之前，我在班里举行了一个”我说我的春节”口语交际活动，很多学生都能联系自己的生活畅所欲言，谈趣事，说快乐，整个活动充满了欢声笑语。

小学语文作文教学方法的创新途径探析摘要：“双减”背景下，小学语文作文教学方法需要创新发展，实现作文教学的高质量发展。

针对当前学生写作兴趣低、作文素材积累不足以及教学模式单一等问题，从信息技术应用、课堂活动、师生互动等方面提出了具体的创新教学策略。

关键词：小学语文；作文教学；创新在新时期“双减”背景下，减负增效成为教育领域的核心追求。

小学语文作文教学也需要与时俱进，不断创新发展。

要充分借助现代科技手段，为学生提供更加丰富、多样化的写作素材和灵感，帮助学生拓宽思路，激发创作热情。

还可以引导学生观察生活、实践体验等方式，深入地了解写作主题和内容，从而在写作过程中更加得心应手。

此外，有效组织小组讨论、互动交流等方式，鼓励学生互相学习、互相启发，共同提高写作水平。

目前，部分老师在作文教学中存在着一些不完善的环节，如作文教学模板化、素材缺乏吸引力等。

为此本文结合了教学实践，依据当前的作文教学方法，提出了作文教学有划痕策略，旨在帮助学生打好写作基础，提升语言能力。

一、小学语文作文教学现状一是学生写作兴趣低。

从现实观察来看，有一部分学生对于写作的兴趣和内驱力相对较低，甚至在谈及写作时，会流露出恐惧和逃避的情绪。

这些学生往往在写作过程中显得比较被动，缺乏主动性和积极性。

这种情况下，写作创造性和有效性自然会受到很大地限制。

造成这种现象的原因是多方面的。

一方面，一些学生可能对于写作的目的和意义不太明确。

另一方面，一些学生缺乏足够的写作技能和知识，导致在写作过程中感到困难和无助。

二是不重视作文积累。

作文能力的培养与提升是一个需要经过不断努力和积累的过程，需要引导学生在日常生活中可以多读书、多观察、多思考，从而积累更多的知识和经验。

然而，当前很多教师在教学中往往只注重写作技巧的传授，而忽略了素材积累的重要性。

这导致学生在写作时，往往缺乏新颖、有说服力的案例和素材，所编造的故事也显得千篇一律，毫无新意。

此外，由于教师缺乏对时事热点的关注和引入，学生在文章中使用的语言也往往缺乏真情实感。