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浅析地理学与自然辩证法的关联性摘要：地理学是一门自然科学，其内容充满了丰富的辩证法，本文主要从地理环境是物质的世界、地理学的矛盾论和对立统一思想以及地理学的发展是前进性和曲折性的统一，三个方面着手，通过阐述在地理学与自然辩证法关联性，更为深刻地理解地理学作为自然科学的重要意义。
关键词：地理学；自然辩证法；关联性0 前言地理学作为一门科学且区别于其他科学，一般地说具备两个条件，一是自身的特殊性，而是有内在的认识体系和独特的观察视角，这些在其研究对象中有深刻表露既以天文、地质、气候、水文、地貌、生物、土壤等为研究对象，同时又有以工农业生产、交通、商业、城市人口、旅游、环境保护等为研究对象，前者称为自然地理学，后者称为人文地理学。
地理学是研究地理事物的组成、结构、性质及其变化规律的自然科学，其内容充满了丰富的辩证法，它是依据自然科学技术研究的成果和自然科学技术史，从中研究、概括出自然界、自然科学和科学方法的普遍规律，从而揭示自然界发展和自然科学发展的辩证法，形成、丰富和发展辩证唯物主义的自然观和自然科学观[1]。
自然辩证法和地理学都研究自然地理现象的发生、发展和变化规律，它们之间有密切的联系。
1. 地理环境是物质的世界1.1 宇宙是物质世界无限大的系统马克思主义辩证法认为，世界的本质是物质的，物质可以转换不同的存在形式，但其本质上是存在、永久不灭的，宇宙是普遍永恒的物质世界。
我们人类观察到的宇宙是有限的，它只是宇宙整体的一部分。
随着科学技术的进步，人类观察到的宇宙在不断扩大。
18世界以前人类认识宇宙的范围只限于太阳系，随后认识到太阳系以外还有千亿个恒星，他们组成了银河系，直径达10万光年。
19世纪人类又发现了河外星系，发现银河系在宇宙大家庭中只不过是相当渺小的一员。
20世纪60年代射电天文望远镜把探测距离猛增到100亿光年，后来又扩大到150亿光年，近来又推测为200亿光年。
人类可以永远扩大自己对物质世界的观察视野，不会停留于某一固定的边界上。
初中地理教学中辩证思维能力的培养策略随着时代的发展和社会的进步，教育已经从单纯的知识传授转向让学生掌握一种能力，即辩证思维能力。
辩证思维能力是指在认识事物时，能够运用辩证的思维方式，从不同的角度、多方面进行思考，辨析、研究事物的本质和内在联系，形成全面、深入、合理的认识和理解。
因此，在地理教学中，培养学生的辩证思维能力是十分重要的。
本文将从地理内容、教学方法和课堂实践等角度，探讨中学地理教学中辩证思维能力的培养策略。
一、注重地理知识的内在联系和本质特征地理学科的内容是多层次、多维度、多元化的。
有些知识点之间存在着内在的联系，有的知识点背后隐藏着本质特征。
在地理教学中，应注重知识点之间的联系和本质特征的把握，从而让学生形成从宏观到微观、从整体到局部的思维模式。
举个例子，学生学习了地球自转和公转的知识，可将其联系起来，探讨为什么地球上会有白天和黑夜、四季分明等现象，从而让学生理解地球自转公转的本质特征和对地球形态的影响。
二、采用启发式的教学方法启发式教学法是一种通过探究和发现的方式，让学生自主学习的教学方法。
在地理教学中，教师可以采用启发式的方式，引导学生通过发现问题、探究分析的方式，培养学生探究问题和解决问题的能力。
例如，教师可组织学生参观科学城市，让学生从实践中感受科技进步对城市发展的影响，从而培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。
三、利用案例教学提高学生的思维深度案例教学法是以具体、生动的事例为基础，让学生参照这个事例，通过案例设计、讨论等环节，深化对事物的认识和理解。
在地理教学中，教师可以引入实际案例，例如气候变化事件、自然和人类环境问题等，让学生分析案例中地理过程和影响，从而提高学生的思维深度。
四、利用地理竞赛培养学生综合思考能力地理竞赛是一种能够激发学生学习兴趣和竞争意识的方式，也是一种能够提高学生综合思考能力的方法。
在地理教学中，教师可以通过组织地理知识竞赛、模拟考试等形式，培养学生辩证思维能力和综合运用知识的能力。
教学篇誗方法展示初中地理教学中培养学生辩证思维的策略文|李沛沛初中地理教学中，教师应当积极寻找科学的教学对策，不断提高地理课堂教学水平，同时，还要积极研究提高学生辩证思维的实践对策，注重学生在课堂中的主体地位，发挥学生的主观能动性，促进学生对地理知识的掌握和了解。
因此，本文就如何培育学生的辩证思维进行系统陈述，希望可以给相关教师提供一些帮助。
一、提高教师职业素养教师作为学生成长路上的“思想引路人”，能够引导学生不断丰富自身的知识储备，寻找适合自身的学习对策。
因此，学校应当注重对地理教师专业素养的培育，促使教师能够不断创新自身的教学模式和方法，为学生营造良好的课堂氛围。
学校可以定期开展教师交流大会，促使教师相互进行教学经验的学习和评价，学习对方优秀的教学经验，并积极改善自身教学的不足之处，为后续初中地理教学的有序开展奠定坚实的基础。
为了督促教师不断进步，学校可以定期举行地理教师教学评价大会，对教学成绩优秀的教师进行鼓励，并邀请他们分享自身的教学经验，在学校中形成团结协作、科学发展的教学氛围，不断推进地理教学的深入发展。
另外，在课堂教学中，教师应当重视辩证思维对课堂教学的重要性，重视对学生辩证思维的培育。
目前，国家对人才培养的要求越来越趋于综合性，社会对高素质人才的需求越来越大。
因此，教育工作者应当以社会发展规律和国家要求为教学导向，不断更新自身的教学理念。
在后续的教学过程中，教师应当积极探索提高学生辩证思维的实践措施，并结合初中地理的基础知识，为学生创设相应教学情境，不断促进学生对地理知识的认知和掌握，进而提高地理课堂的教学水平和质量。
教师只有从思想上加强对学生思维培育的认识，才能在课堂中融入思维教学的理念，创新教学模式。
二、明确辩证思维的核心要点为了提高学生的辩证思维能力，教师应当明确辩证思维的核心要点，深度研究辩证思维的内涵、特点、作用，并将其与地理知识进行融合，从而制订科学的教学方针。
与单一的思维模式相比较，辩证的思维模式主要以想象为基础，将所研究的事物进行科学规划，并针对其属性、成因、核心要素进行辩证的研究和探索，将抽象的事物形象化。
地理课堂教学中的辩证思维作者：熊莹莹王宝剑来源：《地理教育》2009年第04期生活处处有哲学，大自然中的地理事物和地理现象也蕴涵着许多哲学道理，对自然的正确认识以及如何正确处理人与自然的关系本身也是哲学的重要内容。
因此，在地理教学中应注意培养学生的辩证思维能力，这不仅有利于学生对地理知识的深刻理解和对地理思想方法的熟练掌握，也有利于学生思维灵活性的培养，更有助于学生形成良好的思维品质和科学的世界观。
一、把握地理事物的对立统一性对立统一的观点是唯物辩证法的实质和核心，这是因为对立统一规律揭示了事物普遍联系的根本内容及事物变化发展的内在动力，是贯穿其它规律的中心线索。
地理的区域性特点决定了地理事物布局的纷繁复杂，而在杂乱无章的事物的分布中仍然有着明显的规律可循。
地理事物中存在着大量的对立面，如昼与夜、海与陆、南北与东西、寒流与暖流、高山与平原、冷锋与暖锋、向斜与背斜、天与地等知识。
通过对立的角度来提出问题可以拓宽教学的思路，使学生清楚地认识到事物的另一面；对地理事物之间的比较，能使学生对地理事物有更明了的把握，感受到大自然的神奇与美妙，激发学习地理的兴趣，唤醒对地理知识的求知欲，使其具备辩证的地理视野。
如北半球大陆的等温线向北凸出时，南半球的大陆等温线向什么方向凸出，南半球的海洋等温线又向什么方向凸出，为什么?在热力环流教学中，提出问题：某地近地面气温高，导致气压低，那么该地的高空是高压还是低压、气温与同海拔高度高空比较是高还是低?当太阳直射北回归线的时候，南回归线会出现什么情况，南北极圈又会出现什么不同?这些问题引起学生的深入思考，最终得出普遍的规律。
二、把握地理事物的整体性辩证法认为一切事物处在普遍的联系中，一些看似无关的事物，可以通过一定的条件联系起来。
如把音乐引入到地理教学中，可以作为背景音乐，也可以作为问题情景来引出教学内容，这样就会使教学多了一种音乐情景记忆，从而加强教学的有效性。
从空间联系来看，北欧的酸雨是通过西风带从西欧带来的，日本、韩国的沙尘暴天气多起源于中国和中亚。
初中地理教学中辩证思维能力的培养策略【摘要】初中地理教学中，辩证思维能力的培养至关重要。
教师应该重视培养学生的辩证思维能力，通过案例教学激发学生思考能力，引导学生综合运用各类知识分析问题，组织辩论赛等活动促进学生思辨能力的培养，同时结合实际情境让学生探索解决问题的方法。
初中地理教学应该注重培养学生辩证思维能力，这样才能帮助他们更好地理解和应用地理知识，培养批判性思维和综合分析能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
通过以上策略的应用，学生将更加主动地学习地理知识，提高解决问题的能力，培养辩证思维，从而更好地适应未来社会的发展需求。
【关键词】初中地理教学，辩证思维能力，培养策略，案例教学，思考能力，综合运用，辩论赛，思辨能力，实际情境，解决问题方法，结论。
1. 引言1.1 初中地理教学中辩证思维能力的培养策略初中地理教学中辩证思维能力的培养策略是一个重要的教学目标，旨在帮助学生全面理解地理知识，并能够灵活运用和批判性思考。
辩证思维能力是指学生在面对复杂问题时，能够客观理性地分析问题的各种矛盾和联系，辨别事物的本质和规律，形成全面综合的认识和见解。
在地理教学中，重视培养学生的辩证思维能力意味着要引导学生从多角度去分析问题，不局限于表面现象，而是要深入挖掘问题的内在联系和发展规律。
通过案例教学可以激发学生的思考能力，让他们在实际问题中思考，从中得出结论和启发。
引导学生综合运用各类知识分析问题也是培养辩证思维的有效途径，让学生将所学的知识进行整合，形成全面的认识。
组织辩论赛等活动也是一种有效的培养学生思辨能力的方法，通过让学生就特定问题进行辩论，可以锻炼他们的辩证思维能力和表达能力。
结合实际情境让学生探索解决问题的方法，可以让学生在实践中不断尝试、实践和总结，形成自己的思维模式和方法。
初中地理教学应注重培养学生辩证思维能力，这样才能使他们更好地理解地理知识，更好地应对社会生活中的各种复杂问题。
2. 正文2.1 重视培养学生的辩证思维能力辩证思维是指综合和全面地思考问题，超越片面和单向思维，能够看到问题的多个方面和层面，从而更好地分析、判断和解决问题。
地理教学中的辩证唯物主义教育摘要：科学的地理学知识中蕴含着丰富的、生动的思想教育素材，可以很好地对学生进行辩证唯物主义教育、爱国主义教育和国情国策教育。
关键词：地理教学辩证唯物主义教育物质第一对立统一要充分发挥地理学科的优势，加强学生的思想教育，提高学生的思想素质，实施素质教育，科学的地理学知识中充满辩证唯物主义观点，例如物质第一、联系和发展变化的观点，以及对立统一的规律等。
下面就地理教学中的辩证唯物主义教育谈谈看法。
一、物质第一的观点地理学告诉我们，人类生存的地球只是太阳系中的一颗行星，太阳不过是有一千五百多亿个恒星的银河系的恒星;银河系不过是一亿多个恒星系中的一个。
银河系和已经发现的河外星系，称为总星系。
总星系只是无穷无尽的宇宙中的一小部分。
地球上的万事万物，天上的日月星辰，都是物质的东西，天和地是相对而言的。
地球上看月球，月球在天上：登上月球以后看地球，地球也是在天上，天上、人间是一个物质世界。
古时候，由于科学不发达，人们对风、雨、雷、电等自然现象的发生原因不能解释，就把自然力人格化，认为是神的力量在支配着一切，于是形成神的观念，以后逐渐形成宗教。
科学的发展，正确地解释这些问题。
地理课的任努之一，就是传授给学生这些科学知识，破除封建迷信。
在一定温度下，当空气不能再容纳更多水汽时，就成了饱和空气。
空气饱和时，如果气温降低，空气中容纳不下的水汽，就会附着在空气中以尘埃为主的凝结核上，形成微小的水滴――云和雾。
云中的小水滴互相碰撞合并，体积就会逐渐变大，成为雨、雪、冰雹等降落到地面，总称降水。
三国诸葛孔明能呼风唤雨，那只是传说。
当然，现在科学发达可人工降雨。
又如我国的钱塘江大潮是十分壮观一景。
但据一种迷信传说，是由于春秋末年，吴王夫差杀害了伍子胥，令人用锅煮了他的尸体，抛入钱塘江中。
钱塘江水有规律的涨落，是因为伍子胥被害以后，心怀愤慨，驱波逐浪激起的。
这迷信说法流传了五百多年，东汉时期才由王充进行批判。
自然辩证法在资源地理信息系统(RGIS)中的应用摘要：自然辩证法的学习和研究具有较强的时代价值和现实意义，其中对资源地理信息系统专业研究生学习中的价值就是它的一个方面。
本文基于自然辩证法在该专业学习中的价值以及各种资源的可持续利用，论述了自然辩证法的自然观指导价值，科学技术方法论指导价值和科学技术观指导价值。
自然观是RGIS科研的系统性要素，科学方法论是RGIS科研的一般技术方法性理论，科学技术观是RGIS科研的基本性世界观，它们共同解读了自然辩证法学习和研究的时代精神和现实意义，并讨论了基于RGIS的范式研究。
关键词：资源地理信息系统；自然辩证法；辩证唯物主义自然观；科学技术方法论；科学技术观；范式Abstract：Dialectics of Nature studying and researching has strong Time Value and realistic meaning. The value of postgraduates’ study of Resource Geographic Information System is one of its aspects. Based on the Dialectics of Nature’s value of the professional learning and the sustainable use of resources, this paper has discussed the guiding values of View of Nature, Methodology of Science and Technology and View of Science and Technology. Dialectical Materialist View of Nature is a systematic element of RGIS’s scientific research, Methodology of Science and Technology is the General theory of technical methods of RGIS’s scientific research, and View of Science and Technology is the fundamental world view of RGIS’s scientific research. They interpret the practical significance and Spirit of the Times of Dialectics of Nature studying and researching together, and it discussed the paradigm research of RGIS.Keywords：RGIS; Dialectics of Nature;Dialectical Materialist View of Nature ; Methodology of Science and Technology ; View of Science and Technology; Paradigm1、引言随着人类社会经济的不断发展，特别是在中国，经过改革开放几十年的努力，中国的经济取得了突出的成就，在社会发展和生态建设、环境保护和资源合理开发利用以及可持续发展能力建设方面也取得了巨大的成就。
初中地理教学中如何渗透辩证唯物主义思想辩证唯物主义是关于自然界、人类社会和思维发展的最一般规律的科学，是科学的世界观和方法论，是人们认识世界和改造世界的思想武器。
地理是“大地的记述”，是人类了解地球，探索地球奥秘，研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，纷繁复杂的地理事物和现象，全球性的资源、人口、环境问题，有正确的世界观和科学的方法论，才能正确地解释和解决上述问题。
地理教学，不仅要教学生地理知识，更重要的是着眼于学生的全面发展和终身发展，时时刻刻渗透辩证唯物主义思想，让学生能正确地认识地理事物，合理地解释宇宙中发生的各种奇异现象，科学地推断地球、人类的未来发展变化情况，使学生树立正确的世界观，向学生进行这种教育 , 将有助于学生认识能力的提高，促使他们解放思想，从而落实思想教育这一核心任务，达到全面提高学生素质的目的。
一、让学生认识世界是物质的，物质是运动的。
在讲述自然地理时，老师有时要穿插一些特殊的地理现象以引起学生的学习兴趣，如尼斯湖水怪，通古斯大爆炸， UFO 之谜等等，但老师务必要讲清这是迄今为止人类还未认识的一种自然现象，是物质世界的一种反映，不是什么神秘的东西，总有一天它会被人类认识的，同时要教育学生，我们今天要好好学习，将来也可以参与研究这些地理现象，早日揭开它的秘密。
宇宙浩渺无际，但宇宙天体是物质的，它们都是由分子、原子、基本粒子所组成。
在讲地球在宇宙中的位置时，要介绍地球在自转，也在绕着太阳公转，太阳系在绕着银河系旋转，银河系也在绕着更大的星系运动，总之宇宙中的万事万物无时无刻不在运动着，绝对静止的事物是没有的。
讲述地震时，说明地震是地球内部运动变化的结果。
这些知识点能很好地渗透唯物论思想，对学生起到应有的教育作用。
二、让学生认识地理事物中广泛存在着各种矛盾。
1 、世界是矛盾的，矛盾无时不有，无处不在。
地理事物中存在各种各样的矛盾，如经济发展和环境恶化、人口澎胀的矛盾，降水和干旱的矛盾，战争与和平的矛盾，国与国之间有矛盾，一个国家内部也有矛盾，我们不能怕矛盾，不能回避矛盾 , 要用矛盾的观点去观察一切，分析一切。
初中地理教学中辩证思维能力的培养策略地理教学是培养学生综合素质的关键课程之一，注重培养学生的地理思维能力，其中辩证思维能力显得尤为重要。
辩证思维是指处理矛盾与矛盾对立的能力，在地理教学中，学生需要掌握不同地理现象之间的矛盾关系，探求其本质规律，这就需要通过特定的教学方法来培养辩证思维能力。
以下就是几点在地理教学中培养辩证思维的策略。
一、多角度阐释同一地理现象地理知识及地理现象总是具有多重性，无论是同一地点、同一地形或同一地貌，都可能出现多种不同的特征，从而引发学生对地理现象的辩证思考。
为了培养学生的辩证思维能力，地理教师可以通过多角度阐释同一地理现象,从而引导学生在语境转换中洞察问题本质。
例如，在学习地球自转和公转的过程中，可以向学生展示和介绍地球日、夜辺及昼夜长短的原因，从不同的角度引导学生思考地球自传和公转的关系，从而激发学生的辩证思维。
二、矛盾分析与解决策略的培养地理教学中，学生总是遇到各种矛盾和问题。
要在解决矛盾的过程中提高学生的辩证思维能力，教师可以采取公开讨论、小组讨论等教学方法，引导学生从不同角度分析矛盾的根本原因，发现各种现象之间的共性与差异，并找到解决问题的策略。
例如，要解决城市垃圾污染的问题，可以从城市人口数量、垃圾流量、垃圾分类、垃圾处理等方面进行矛盾分析和解决策略的研究，提高学生的辩证思维能力。
三、理解和掌握地理过程的不确定性地理过程具有不确定性，例如气候变化、地球的演化等，这就需要学生具备辩证思维,读懂地理现象的变化轨迹。
因此，在地理教学中，教师应该通过实际案例来培养学生对地理过程不确定性的认识能力，让学生了解地理学的科学研究与实践的不确定性，使学生能够在不确定性中寻找问题的答案，提高辩证思维能力。
四、运用对比分析的方法深化学生的思考在地理教学中，由于不同地区的自然环境和人文环境条件的不同，同一种地理现象的呈现可能会有很大的差异。
因此，教师可以通过对比分析的方法，来让学生了解地理现象的共性与差异性，在比较分析中寻找规律性，提高辩证思维能力。
自然辩证法与地质资源开发自然辩证法，作为一种哲学方法论，强调了人与自然的辩证关系，并在地质资源开发中具有重要的指导意义。
本文将介绍自然辩证法的基本原理以及其在地质资源开发中的应用。
第一部分：自然辩证法的基本原理自然辩证法认为，自然界是一个有机的整体，其中各个要素相互关联、相互制约。
人类与自然的关系是一种相互作用、相互影响的辩证关系。
自然辩证法主张人类应该尊重自然、合理利用自然资源，并保持与自然的和谐共生。
第二部分：自然辩证法在地质资源开发中的应用1. 尊重自然和谐共生地质资源开发过程中，必须强调尊重自然、与自然和谐共生的原则。
在开发过程中，我们不能仅仅追求短期经济利益，而忽略了对自然环境的保护。
通过科学规划和技术手段，最大限度地减少对生态环境的影响，实现资源开发与环境保护的双赢。
2. 综合利用资源，实现可持续发展自然辩证法倡导综合利用资源的思想，提倡循环经济和可持续发展。
在地质资源开发中，我们应该尽可能利用多种资源，避免单一资源过度开发的问题。
而且，我们还需要通过科学技术手段，实现资源的高效利用，减少资源的浪费，以实现可持续发展的目标。
3. 坚持预防为主，防范自然灾害地质资源开发常常面临自然灾害的威胁，如山体滑坡、地震等。
自然辩证法教导我们要坚持“预防为主”的原则，采取一系列的防灾减灾措施，减少自然灾害对地质资源开发的影响。
这包括科学勘探、合理规划、安全建设等方面的工作，以确保开发活动的安全性和可持续性。
4. 科学决策，综合考虑各方面因素自然辩证法认为，只有基于科学的决策才能够实现资源开发的长远利益。
在地质资源开发中，我们需要综合考虑经济、社会、生态等各个方面的因素，做到科学决策。
这包括充分调研、评估风险、制定有效的管理措施等方面的工作，以确保资源开发的可持续性。
结论：自然辩证法作为一种哲学方法论，在地质资源开发中具有重要的指导意义。
通过坚持尊重自然、综合利用资源、预防自然灾害、科学决策等原则，我们能够实现地质资源的可持续开发与利用，实现人与自然的和谐共生。
试论自然辩证法与地理学科有效教学摘要自然辩证法被称为“文科中的理科”及“理科中的文科”，它具有自然科学和哲学的双重性质，对地理学科教学有着重要的指导作用，而地理学本身也具有融通文理学科的特点，并且充分体现了辩证唯物主义的思想，二者之间有着紧密的联系。
用自然辩证法揭示地理规律的本质，有利于促进地理教学质量的有效提高。
关键词自然辩证法辩证唯物主义地理学科地理有效教学自然辩证法是关于自然界和科学技术发展的一般规律以及人类认识和改造自然的一般方法的科学。
它是依据自然科学技术研究的成果和自然科学技术史，从中研究、概括出自然界、自然科学和科学方法的普遍规律，从而揭示自然界发展和自然科学发展的辩证法，形成、丰富和发展辩证唯物主义的自然观和自然科学观。
地理学作为一门具体学科，其研究对象既有以天文、地质、气候、水文、地貌、生物、土壤等为研究对象的自然科学范畴，又有以工农业生产、交通、商业、城市人口、旅游、环境保护等社会科学为研究对象的范围。
自然辩证法和地理学都研究自然地理现象的发生、发展和变化规律，它们之间有密切的联系。
一、自然辩证法对地理学科教学有着重要的指导作用自然辩证法把自然界的本质及其规律、自然科学的本质及其规律以及自然科学方法论作为自己的研究对象，我们赖以生存和发展的自然界经历了一个辨证发展的过程，在探索自然界奥秘的过程中，唯物辩证法是一正确的方法。
辩证唯物主义世界观是科学世界观的精髓，是地理教学中最根本的思想教育。
我们可以充分利用地理教材内容，渗透辩证唯物主义的世界观而指导地理教学。
（一）科学的物质观对地理学科教学的指导作用我们如果分别从物质和精神两种角度去认识世界，就会存在有唯物主义和唯心主义两种派别。
唯物主义认为世界是物质的，并按照各自的规律运动着，世界是可以逐渐地被人们所认识和改造的。
唯心主义则认为世界是不可知的，一切都是上天之神安排好了的，人们只能消极地听命于神的旨意，受神的操纵。
基于人类对现实世界不断地进行科学认识和考察之后，我们已经能清楚地证明了世界是一个客观存在的物质的世界，物质的运动又是有规律的，这也是自然辨证法中为我们归结出的辩证唯物主义的思想。
地理教材是对整个宏观世界的浓缩，揭示了物质世界的基本特征，我们可以充分利用科学的物质观来指导地理教学。
例如结合“人类是地球环境发展到一定阶段的产物，是物质世界高度发展的结果”的科学观点，就能在地理教学过程中把地壳的演化史讲解得更加清楚明了。
讲解科学家们如何通过观察各行星的运动轨迹，计算各行星的运动轨道的科学事实，从而在地理教学中使学生更好地认识到各天体的运动方向和运动轨道等规律。
宇宙中各天体都是客观存在的，它们不因人的意志而变化。
各种各样的地理事物，千变万化的地理现象，它们都是以物质的形式而存在的。
地理学中无论是从无机界到有机界，从自然地理到人文地理以及谈到各区域地理的特征，都体现了各种地理事物和现象是物质存在的不同形态，因而用科学的物质观去渗透到地理教学当中，使我们的教学做到遵循客观规律，实行因材施教，那么地理教学就会取得更好的成效。
（二）联系的、全面的思想观对地理学科教学的指导作用在唯物辩证法的基本观点中谈到事物间的联系是普遍性和多样性的统一，当我们在认识客观存在的事物时，既要看到它们之间的普遍联系，又要看到它们相互联系的多样性，这个观点可以很好地运用到我们的地理教学过程中，促进对学生智力思维的培养，使其分析问题更加完整。
如塔里木盆地深居内陆，高山环绕，海洋水气不易到达，干旱少雨；盆地边缘，高山冰雪，夏日消融，集水成河；砾石堆积，形成戈壁；河水下注，流出山口，形成冲积平原，一般都是绿洲；盆地中部极端干旱，气候变化剧烈，岩石风化，风力作用显著，形成广大的沙漠；从盆地边缘到中心，依次出现戈壁、冲积平原和沙丘地区，整个盆地呈环状结构。
这些现象都是由于当地的海陆位置、地形、气候、地下水、地表水和植被等因素相互作用形成的。
我们如果用以上观点去具体地、全面的分析各种条件，把握事物的本质，就更利于我们理解塔里木盆地的地理自然状况极其各种影响因素。
反之如果我们对以上思想观点意识不够，就不能正确地把握好事物之间的关系，严重的时候甚至会给人类带来危害。
如黄河中上游水土流失严重，除了气候异常等自然因素外，另外就是由于人们没有充分意识到人与自然界之间的普遍联系而对其上游生态过度破坏所造成的。
在地理教学中，我们也可以用全面的思想观结合适当的地理事例教会学生进行全面地分析和总结，如讲到人口问题时既要全面分析人口与资源、环境、社会、政治、经济和军事等的联系，又要看到人既是生产者，又是消费者，正确分析人口与生产的关系，再结合中国国情使同学们想到人口问题是影响我国经济发展的重要障碍，我们要解决这一问题的重要途径是实行计划生育。
（三）发展的思想观对地理学科教学的指导作用辩证唯物主义认为一切事物都是在不断发展和变化的，宇宙如此、地球如此、人类社会如此、人类的认识也是如此。
用这种思想观去渗透到地理教学当中，将能帮助同学们去正确理解人类的演化史，提高学生的学习兴趣。
人类从诞生起到现在是经历了一个漫长的历史发展过程，人类是随着社会的发展变化而自身也在不断地发生改变，人类的大脑也变得越来越聪明。
人类最初对世界的认识仅仅是局限于自己生活的原始部落范围内，而如今人们借助于现代的科学技术，认识的世界范围已经能扩展到浩瀚无穷的宇宙空间。
二、地理学科教学体现辩证唯物主义的思想恩格斯指出：“唯物主义的自然观不过是对自然界本来面目的朴素了解，不附加任何外来的成分”。
我们今天所拥有的科学知识，是古代哲人们为我们奠定了认识的基础，对于天、地、自然界的学问应强调顺应自然规律而行事。
地理学科教学中特别是世界（区域）自然地理的教学要求始终遵循普遍联系、相互作用、对立统一、主导因素、人定胜天等辨证观点，努力探索实际存在于区域自然地理环境中的自然辩证法的规律。
（一）教学地理知识体现整体性和差异性的辩证统一从全球地理环境的的整体性来说，七大洲和四大洋的海陆结构、大陆和洋底的地形结构、从赤道到两极的气候结构和水系水文结构、以及自然带的结构，就综合地构成了全球自然地理环境的整体性特征。
但各洲、大洋之间，又都各具有自然地理方面的独特性。
如亚洲面积最大，中高周低；非洲赤道穿过中部，气温高，干燥面积广大；南北美洲南北纵列的三大地形结构；南极洲位于地球最南端，是一高原冰雪大陆；欧洲面积较小，地势低平；大样洲的澳大利亚大陆以干燥为主；太平洋面积最大，水温最高，水体最深；北冰洋在地球最北端，一年大部时间冰雪覆盖。
在研究各大洲或各大洋时，其固有的性质要求我们既要探讨其整体性，又不能忽视其差异性。
（二）教学地理知识体现相互作用和主导因素的辩证统一在探讨形成地理环境结构的地理要素之间的普遍联系和相互作用时，所揭示出的主要矛盾和主导因素是辨证统一的。
地理环境结构是纬向地带性与非纬向地带性因素对立统一的产物，纬向地带性因素的气候与非纬向地带性因素的地表结构是地理环境结构形成过程中的主要矛盾，在纬向地带性结构占优势的地区，气候是矛盾的主要方面。
如非洲的自然带呈带状，东西延伸，南北更替。
在非纬向地带性结构占优势的地区，地表结构是矛盾的主要方面，如就亚洲来说，地势中高周低，东临太平洋是决定其非纬向地带性结构之矛盾的主要方面。
（三）教学地理知识体现普遍矛盾和特殊矛盾的辩证统一在太阳系的众多行星中，各行星自转的方向大多数都是自西向东，然而金星自转的方向却是自东向西；在地质构造结构中，一般认为向斜成谷，背斜成山，但在有些地方也形成相反的情况；一般认为热的季节（夏季）下雨，而地中海气候的雨季却在冬季；很多人认为在温带的高山上才有冰川，然而在非洲赤道地区的乞力马扎罗山顶却是白雪皑皑，它被称为赤道上的白雪公主。
这些就是从普遍矛盾中体现出来的特殊矛盾，研究地理知识的过程就是研究普遍矛盾和特殊矛盾的辩证统一的过程。
（四）教学地理知识体现人类改造自然和保护自然的辩证统一在探讨人与自然界的关系时，我们知道人类如果要在自然界里得到自由，就要用自然科学来了解自然。
而地理环境既向我们人类的生存与活动提供所必需的场所和物质来源，又能对我们人类起着相互联系、相互影响和相互制约的辨证统一关系。
我们发挥人的主观能动性去改造自然界，使之朝着有利于人类生活与生产的方向发展，为人类自己创造新的生存条件。
例如，新疆人民建造的坎儿井引地下水的灌溉工程、我国的南水北调工程、营造三北防护林、三峡水电站的建设、京杭大运河的开辟以及国外埃及人民开凿苏伊士运河和巴拿马人民开凿巴拿马运河等等，这些都是人类改造自然的典型事例。
但是由于自然界的资源有限，环境容量有限，我们在利用和改造自然的同时，还要注意保护环境，树立正确的人口观、资源观和环境观。
三、结语总之，自然辩证法对地理学科教学有着重要的指导作用，结合辩证法原理教学地理知识，有利于培养学生辩证地看待事物、分析问题和解决问题的能力，形成他们的辩证唯物主义观。
而地理学作为一门具体学科，地理教学也体现了自然辩证法的基本原则，两者有着紧密的联系。
因此，我们有必要在地理教学过程中运用自然辩证法的观点、方法来进行施教和解决问题，从而有效地促进地理教学质量的提高。
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