口语交际与作文教学整合教学实践

浅谈口语交际与小学作文教学的融合分析小学作文的教学现状，笔者发现，大部分教师只注重教授写作技巧。

作文作为必考题，在语文教学中占有重要地位，而很多教师的教学太过功利化，让学生套用模板，忽略了对学生口语表达能力的培养。

口头语言和书面语言之间的割裂，导致作文教学水平不甚理想，所以，教师要重视口语交际教学，以提升学生的作文水平。

一、小学口语交际和作文教学结合的现状1.不科学就目前作文教学与口语教学的结合看，大部分教师的思想比较保守，没有充分认识到口语交际与作文教学之间的关系，只是将这两者作为单独的模块分开教学，没有将二者结合起来。

很多教师认为学生的写作能力取决于他们的努力程度，而自己只提供锻炼机会、提出修改建议即可。

在这种理念的影响下，教师将大量时间和精力用于教学，而没有继续学习的意识，也没有主动学习的自觉，除了学校规定的培训之外，几乎在课余时间没有主动思考和探究，没有主动将口语交际与作文教学结合起来。

在小学阶段，识字、写字是语文教学的重要内容，所以大部分教师都将教学重心放在这一模块上，对于说话与写话的教学没有足够重视，因此在教学中比较随意，常常根据自己的教学经验安排教学内容，凭主观判断决定安排教学环节，经常让学生先写再说，或者只说不写。

部分教师甚至在教学中没有教案，不做教学设计，导致在实际的课堂教学中很容易出现各种各样的问题。

2.教学方法比较单一受传统教学理念的影响，很多教师在教学中仍然以自己为主体，在课堂上占有绝对的主体地位，学生只能跟随教师的节奏，在听完教师的讲解后练习即可，导致教学比较封闭。

学生与教师之间的互动仅停留在口头问答，缺少师生以及生生之间的有效交流，课堂气氛比较沉闷，教师忽略了学生的学习主体地位，没有将说与写结合起来，认为说和写可以分离，这是不科学的教学观，要及时改正。

在整个教学中，教师只是跟学生简单讨论题目的意思，或者是当学生写完之后，教师对文章进行大致的点评，除此之外，师生之间几乎没有任何沟通，所以，学生在拿到题目后很容易胡编乱造，生搬硬套。

第1篇一、前言作为一名教师，我深知教学实践工作的重要性。

在过去的一年里，我积极参与教育教学工作，努力提高自己的教育教学水平，现将一年来的教学实践工作汇报如下。

二、教学准备1. 精心备课在教学过程中，我始终坚持以学生为本，根据教材内容和学生实际情况，精心设计教学方案。

通过查阅资料、请教同事、参加教研活动等方式，不断提升自己的教学能力。

2. 优化教学资源为了提高教学效果，我积极搜集和整合各类教学资源，如教学课件、教学视频、教学案例等，丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣。

3. 加强与学生的沟通交流在教学过程中，我注重与学生建立良好的师生关系，了解学生的需求，关注学生的个体差异，为学生提供个性化的辅导。

三、课堂教学1. 优化教学过程在课堂教学过程中，我注重培养学生的自主学习能力，引导学生积极参与课堂活动。

通过提问、讨论、合作等方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

2. 注重教学方法的多样性根据不同学科特点和学生需求，我灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，提高课堂教学效果。

3. 关注学生的个体差异在教学过程中，我关注学生的个体差异，针对不同层次的学生制定不同的教学目标，确保每个学生都能在课堂上有所收获。

四、课后辅导1. 个别辅导针对学生在课堂学习中遇到的问题，我利用课后时间进行个别辅导，帮助学生解决学习中的困难。

2. 作业批改与反馈对学生的作业进行认真批改，及时反馈学生的学习情况，帮助学生查漏补缺。

3. 定期召开家长会定期与家长沟通交流，了解学生在家的学习情况，共同关注学生的成长。

五、教研活动1. 参加教研活动积极参加学校组织的各类教研活动，与同事们共同探讨教学方法，提升自己的教育教学水平。

2. 开展课题研究针对教育教学中的实际问题，开展课题研究，为提高教学质量提供理论依据。

3. 撰写教育教学论文结合自己的教学实践，撰写教育教学论文，分享教学经验，为同行提供借鉴。

六、工作总结1. 教学成果在过去的一年里，我所任教的班级在各项考试中均取得了优异的成绩，学生的综合素质得到了显著提高。

语文教学要努力体现实践性和综合性《新课程标准》强调“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，并把“综合性学习”列入基础教育的各个学段，成为语文课程目标体系中的重要组成部分。

语文课程标准中“综合性学习”目标的提出，就是要开放语文教学，加强语文课程与其他课程以及社会生活的联系，让学生在语文综合性学习活动中，综合运用语文知识，整体发展听说读写能力，培养合作精神、主动积极的参与精神、探究精神和创造精神，以及策划、组织、协调和实施的能力，形成综合素质，为学生的后续学习和终身学习打下坚实的基础。

那么，如何在小学语文教学中实施综合性学习呢？一、把写作、口语交际教学融于活动之中综合性学习过程应该是听说读写能力的整体发展过程。

综合性学习将听说读写整合在一起，既为听、说、写创设了生活化的问题情境，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。

在给合性学习活动中，我们可以设计一系列规模小的活动，把听说读写巧妙地融于活动之中。

比如以“我爱我家”为主题的综合性学习，我们设计出这样几个活动：1、“爷爷小时候的趣事”。

请你做一回小记者，采访一下爷爷小时候的故事，了解爷爷儿时的生活经历，然后选择一件有趣的事记下来。

有兴趣的话，可在此基础上写一篇作文，投送给学校广播台或某报刊编辑部。

2、请你做一天小当家，体验父母在家庭生活中付出的辛勤劳动，写一则日记。

3、“餐桌上的评论”。

在餐桌上，你们一家人会说些什么呢？请以三位同学一组进行小品表演。

通过上述活动的开展，就可以把写作、口语交际整合于综合性学习之中，从而促进了学生听说读写能力的整体发展。

二、强化课外专题性阅读在综合性学习中，我们经常需要突破课时的局限，教室空间的束缚以及教材的拘囿，开设专题性课外阅读的综合性学习。

我们可以采用下列程序：1、围绕一个主题确定阅读内容，如科普读物、文学名著、科学家的故事等，一段时间安排一个专题，营造良好的读书氛围。

2、摘记或评析所读内容，并列出自己不理解的问题。

语文口语交际教学与阅读、写作教学的关系分析从语文教学实践我们看到，语文口语交际教学与阅读、写作教学的关系可以用几个词概括：配合，综合，整合，融合，结合。

但是，口语交际教学与阅读、写作教学究竟是怎样配合、综合、整合、融合、结合，又是怎样互相促进的呢？一、从内容上看阅读、写作和口语交际教学的关系（一）阅读、写作和口语交际的互相促进关系语言文字的理解和表达能力，包括阅读、写作、口语交际能力。

如果我们再划分的话，书面交际能力包括有读和写，口语交际能力包括有听和说；理解语言文字的能力包括有读和听，表达语言文字的能力包括有写和说。

读和听是语言文字的理解能力，写和说是语言文字的表达能力；语言文字的理解能力是语言文字表达能力的基础，为语言文字的表达输送材料；语言文字的表达是语言文字理解的动力，推动着语言文字的理解。

语言文字的理解和语言文字的表达是互相促进的关系，读、写、听、说同等重要。

叶圣陶先生说过：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合而言之……亦见此学科听说读写宜并重。

”如图所示：我们来看阅读课《雨说》的教学片段。

《雨说》教学片段１．导入我是快乐而沉静的雨。

我从天空中飘落，伴着我欢快的足音，花草荡漾出陶醉的笑意；我和着自然清新的空气，将温柔的脸轻轻地贴近土地，在泥土中消融。

“我来了，我来了就不再回去。

”我用灵动的声音，奇异的形体和清透的心灵向你诉说，不知道你是否读懂了我──２．欣赏画面“蛛网上的珍珠”、花瓣上的雨……３．要求写出尽可能多的带“雨”字的诗句。

４．欣赏朱自清的《春》和老舍的《在烈日和暴雨下》。

５．下面请每大组抽取一组短语（每组八个），然后任选三个，进行口头描述。

要求：切合短语的意境和主题。

想象丰富，富有创意。

每段文字不少于六句。

准备时间５分钟。

６．自古以来，人们说起雨时，心情总是极为复杂的。

今天，就请大家畅谈雨的功与过。

大组抽签决定主题，轮流发表意见，３０秒内必须发言，获胜方计３０分，负方计２０分。

说写结合——小学语文口语交际与习作教学的融合策略探究摘要：叶圣陶说：“口头为语，书面为文……在作文教学中，不能舍本逐末，饮水忘源，应当兼顾并重。

” 但是，当前小学语文口语交际和习作教学存在互相割裂的情况，很少有教师尝试将两者进行融合。

笔者看到了口语交际与习作教学融合的意义，因此在课堂中进行了大胆的尝试，本文仅结合自身实践，谈一谈小学语文口语交际与习作教学的融合策略，真正实现说与写的结合。

关键词：小学语文；说写结合；口语交际；习作教学将“口语交际”与“习作”二者进行有效的融合，既能解决学生口头表达方面普通话水平低，词不达意，声音不响亮，讲述或者回答问题时缺乏语言逻辑性，不专心倾听他人的表述，不自信，不礼貌等问题；又能解决学生习作无内容，没有真实情境体验，不能掌握要领，不能有序表达，不能运用积累的语言进行表达等问题。

可以说二者在教学实际中有很多情况下，都是你中有我，我中有你，相互促进，相得益彰。

一、立足生活，实现说写结合生活是学生口语交际互动的主要阵地，也是学生习作灵感的来源。

为此，我们要引导学生深入、细致地观察生活，感受生活，从生活中发现问题、探索问题。

比如，在三年级上册习作课《那次玩得真高兴》上，我以“击鼓传花”进行游戏导入，以同桌分享、班级分享的方式引导学生聚焦印象最深刻的一次玩耍的经历。

让学生结成小组说一说自己的经历。

有的说去游乐场玩过山车特别刺激，有的说去动物园和小动物来了一次亲密接触，有的说那次体育课令人难忘。

通过真看、真玩、真感受、真表达，学生快乐的记忆不断涌现。

接着我巧妙地运用习作提示，帮助学生表达情感。

以《那次玩得真高兴》为主题组织学生习作不仅促成了口语交际互动与习作的有效融合，还彰显了语文教学以学生为中心的理念。

二、鼓励续编故事，进行说写训练想象力在小学语文课堂教学中有着非常关键的意义，不但能够丰富孩子的情感经历，同时能够开阔他们的语言视野。

首先，学校语文老师应了解到中小学生的喜爱童话故事的心理特点，学生不仅能够说出童话故事的大致信息，同时对人物内容有着个人独到的理解。

简述小学口语交际与习作教学的关系语文课程的基本特点之一是工具性与人文性的统一。

语文课程应该致力于学生语文综合素养的形成与发展。

在小学阶段是学生学习语文的起步阶段，而听、说、读、写是语文综合素养的重要组成部分，因此，为了孩子将来语文素养的提高，更为了适应当今社会对人才的要求，我认为语文教学中应该听、说、读、写齐头并进。

作为语文老师要特别注重口语交际与作文教学的关系，两者是相辅相成。

口语表达是书面作文的前提和基础；而习作不仅是口语交际的反映形式，又反过来为口语交际提供必要的方法和技巧。

所以，教學中口语交际和习作教学必须并驾齐驱、相互促进，有机整和。

只有这样才能提高学生的综合素养。

一、“口语交际”与“习作”的安排是一个有机的整体从三年级到六年级的语文教材，每一单元语文园地先是口语交际，接着就是与口语交际紧密相关的习作。

比如三年级上册，第一单元口语交际的内容是“我们的课余生活”，而习作就是写一写自己的课余生活，显然这是口语交际内容的延续。

其他几个单元也都有不同程度的联系。

其实纵观整个小学语文教材三年级到六年级每一单元的口语交际和习作内容都是紧密相连的。

因此，我们在教学中一定不要机械地把它们割裂开来，要注意有效的整合教材，有时可以先习作后交际，也可以先交际后习作，在进行口语交际训练的同时，适时地进行习作指导，腾出时间来进行习作后的讲评，以便更好的达成教学目标。

二、语文教学必须重视口语交际训练语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

然而口语交际的设置就是为了锻炼学生的口语表达能力，俗话说：“口才也是才”，能说会道是一种令人羡慕的特长。

想当年蔺相如完璧归赵，凭的就是他那三寸不烂之舌；宴子令楚王难堪，靠的是自己超人的口才；现在几乎每所大学都会组织大专辩论会，我们无不被辩论选手口若悬河的表演所折服。

当今社会对口语交际能力的需求更为明显，大到国家的外交辞令，小到商家之间的谈判，都需要很强的口语表达能力；甚至在街面上摆个小摊做生意，也得具备一副伶牙俐齿。

口语交际作文训练教学设计永吉县第二十五中学史俊霞教学目标1、明确口语交际题的注意事项。

2、学习口语交际题的答题方法。

3、能运用学到的方法写作。

教学重点明确口语交际题的注意事项。

教学难点能运用学到的方法进行写作。

教学方法讲练结合；教学准备多媒体课件、口语交际练习教学课时一课时教学过程：一、导入新课由2016年吉林省中考语文试题口语交际题导入。

口语交际（10分）根据情境，完成语言表达。

到一些发达国家旅游，我们常常看到这样的情景：在没有红绿灯的路口，只要有行人通过，来往的车辆就会自动停下，司机有礼貌地示意行人先行。

但在我们的生活中，司机与行人互不相让、言语粗俗等不文明行为屡见不鲜。

针对这些现象，宣传部门组织了“我的中国梦一一礼让出行”活动，通过发放宣传单、路口执勤等方式倡导文明出行。

如果你是此次活动的志愿者，有记者就活动意义对你进行采访，你会说些什么？（不少于100字）二、展示应考策略综合实践题共10分，特点是语言实践运用性强；突出语文在生活中的应用。

应考策略：1、 目的性要强，内容要直奔主题。

（5分）2、 内容健康，回避阴暗面。

（2分）3、 语言要优美（3分）4、不计格式，顶格直接写，但要空两格，不拟题目，不分 段落，尽量写到最后一行（130字左右） 三、诊室病例：题目：2008年是中国奥运年，学校体育部要组织一次以范例:“健步迎奥运”为主题的长跑活动, 个宣传海报，不少于100字。

请你为这次活动设计一 病例:四、方法讲述（一）概括写作方法整段式结构上为总分总（二）主题分类抒情类赞扬好人好事或美好品质反应当前社会现象评价历史名人短信、贺卡（三）具体分析1.首句（是什么）阐述观点，必须是高度概括性的句子（最好是运用修辞：比喻、对偶、引用等）举例：比喻：诚实守信，是中华民族的传统美德，一诺千金，是人们心中一盏明亮的灯引用：不学礼，无以立一一论语礼，天之经也，民之行也一一左传人有礼则安，无礼则危礼记直接评价人物性格：贝多芬，一个沉郁而坚强，独立而骄傲的人。