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教学评一体化心得体会（通用7篇）当在某些事情上我们有很深的体会时，好好地写一份心得体会，这么做可以让我们不断思考不断进步。
那么心得体会到底应该怎么写呢？帮大家整理的教学评一体化心得体会（通用7篇），欢迎阅读与收藏。
教学评一体化心得体会1时光清浅，岁月如歌。
唯有课堂教学改革的芳华，沉香流年。
日前，温州各县（市、区）60位小学英语教师集聚温州市教师教育院洞头分院，开启了三天的学习之旅。
本次培训围绕小学英语基于主题语境的教学评一致设计展开。
温州市教师教育院小学英语师训员陈丹萍老师为本次活动作引领讲话，拉开了活动的序幕。
本次培训通过教学研相结合的方式，以学员为主体，通过问题研讨、课例展示、小组研课和专题讲座等多种形式，开展一系列有意义的学习与探究活动。
小组研讨，问题解决19日早上，陈老师引领学员就主题语境、深度学习、教学评一体化等一系列问题进行了小组研讨，各组成员积极参与，各抒己见，观点纷呈。
陈老师就问题进行剖析。
她强调，基于主题语境的教学评一致设计最大的亮点，就是将教学活动、评价任务置身于一个主题语境中，以目标为导向，以学为中心，在语境带动下实现语用输出，融评于教、教评一致的一种教学路径与方法，并以一个具体课例进行设计路径解析，给实际教学提供借鉴。
专题讲座，理念引领浙江省桐乡教研员凌应强老师在线上开展了以《教学评一体化下的对话策略教学设计与实施》为题的讲座，详细剖析了当下小学生学习对话英语存在的问题并且主张尽量以语句形式输出，接着以PEP教材内容为例，阐述了对话教学的本质，及其低、中、高年级段对话教学实施的策略分析，通过对话教学实施的策略分析，强调了在对话教学中始终做到以评促教、以评促学、评价前置等多元评价。
市小学英语教研员沈雨老师带来《基于大概念的主题意义的探究与有效学习设计》讲座，带领学员一起研读新课标，提出核心素养下的单元整体课堂教学，教师需要立足单元关注提炼话题的主题意义，明确学习目标，基于学情注重新旧知识联系，以实现单元大于部分之和为目的，形成结构化的知识体系，让学员们受益匪浅。
基于一体化教学教学模式改革评价总结报告一体化教学教学模式是教育教学领域中的一项重要，旨在提高学生的学习效果和学习质量。
下面是对一体化教学教学模式的评价总结报告，包括其优点、挑战和发展方向等。
一体化教学教学模式的优点主要有以下几个方面。
其次，一体化教学教学模式可以提高学生的学习积极性和主动性。
在传统教学模式中，学生往往是被动接受知识的。
而在一体化教学教学模式下，学生可以参与到课程设计和实践活动中，积极主动地探索和学习知识。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
此外，一体化教学教学模式能够培养学生的综合素养。
传统教学模式注重学科知识的传授和学习，忽略了学生的综合素养培养。
而一体化教学教学模式重视学生的综合发展，在知识、能力、情感和价值观等方面全面培养学生。
这种培养方式有助于提高学生成为全面发展的人才的能力和品质。
然而，一体化教学教学模式在实施过程中也面临一些挑战。
首先，一体化教学教学模式需要全面课程体系和教学方法。
这需要教师具备较高的教学能力和综合素质，并且需要教师和学校具备相应的资源支持。
然而，目前教育资源的分配还存在不公平的问题，一些教师和学校可能无法承担这种所需的条件和成本。
其次，一体化教学教学模式需要学校和教师具备一定的创新能力。
一体化教学教学模式要求教师具备跨学科的知识和能力，能够将不同学科的知识融合起来进行教学。
这对教师的教学设计和教学实践能力提出了更高的要求。
最后，一体化教学教学模式需要学生具备一定的自主学习能力。
一体化教学模式注重培养学生的自主学习能力和创新思维，但目前学生的学习方式和习惯较为传统，对于这种自主学习方式可能不够适应。
为了进一步推进一体化教学教学模式，需要从以下几个方面进行发展。
首先，要加强对教师的培训和教育。
教师是一体化教学教学模式的关键，需要提供专业的培训和教育，使教师具备跨学科教学的能力和创新能力。
其次，要课程体系和教学方法。
一体化教学教学模式需要重新设计和课程体系，使不同学科的知识能够有机融合。
立足有效追求高效形成特色——我校新课标解读活动总结2014年11月14日—16日，在北大青鸟集团和张志强老师的大力支持下，我校邀请到来自河南的四位知名教育专家莅临我校进行新课标解读活动，并对我校的课改工作做了全面而细致的指导。
历时两天半的活动主要包括听评课及专家讲座两部分。
14日、15日两天，专家以两人为一小组分别听了我校文理学科各11节课，并对每节课做出了有针对性的评价。
16日上午，来自郑州市教研室的卢臻老师做了一场精彩的专题报告，使我校全体一线教师明确了基于课程标准的教-学-评一体化的教学设计与实施程式。
活动期间，学校班子成员，中层干部及所有一线教师全程参与，认真听讲，积极与专家互动交流，获益匪浅。
现将此次活动总结汇报如下：一、学校高度重视，全体师生热情高涨，确保了此次活动圆满完成并达到了预期效果。
1、学校成立了以王校长为组长的领导小组负责此次活动的组织协调，同时成立四个职能小组，由副校长任小组组长，处室主任任副组长具体负责各项任务目标的落实。
王校长多次召开专题办公会，对此项工作进行全面部署，与班子成员和相关处室年级主任反复斟酌，最终敲定了活动的具体方案。
在此前一周的“教-学-评一体化”讲课及活动期间，班子成员和学校部分中层领导全程参与，彰显了学校对于此项活动的高度重视。
2、教导处多次组织协调会，进一步细化任务，明确职责，确保各职能小组有序开展工作，为整个活动的顺利进行做了充分保障。
各级部班级也积极行动起来，各司其职，通力合作，在班级安排、卫生扫除等方面做了大量工作。
3、各教研组、备课组多次组织集体教研，每学科精心选拨4名拟讲课教师，并会同学校安排的学科督导人员听每位教师的课不少于两节，最终由教研组长和学科督导人员确定讲课教师。
4、一线教师积极参与。
根据学校要求，同学科教师参与本学科听课，欢迎听其他学科的课。
广大教师十分珍惜这次机会，凡是没课的教师基本都来到活动现场，根据教导处统计，我校专任教师听课共听课921节，均达到6节，并有12名教师听课节数超过10节。
关于初高中思政课一体化建设的思考与探索初中生和高中生都正处在人生当中知识积累和道德成长的关键时期，需要得到更有力且更连贯的道德指导。
以前初中和高中阶段的思政课教学被严重割裂，学生在学习时无法很好地实现知识点和思想价值的长效巩固，这对学生本人以及思政课教育来说无疑是一种“双输”。
初高中思政教师要以严肃的态度去看待这个问题，不断重视对初高中思政课一体化建设工作的研究和落实，从而为学生的持续道德发展提供一份应有的保障。
一、初高中思政课一体化教学现状分析作为中学的两个构成阶段，初中和高中的课程在类别和内容上都有着很强的对接性，同类科目的知识基本上可以被视作一个由低到高的发展整体－－这点在思政等社会性学科中表现得尤其突出，很有开展课程一体化建设的必要性和可能性。
然而不可否认的是，眼下这一工作的开展还存在着诸多亟待解决的问题，具体可概括为以下几方面。
（一）部分初高中教师缺乏学术交流研讨就严格意义上来说，初中和高中阶段的思政课程可以说是一脉相承的，它们尽管分属于不同的教育档位和阶段，但是两个学段的教师之间无疑也存在着深入开展业务交流的必要性和可能性。
在笔者工作的单位及周边学校，很多中学开设有初中或者高中部，但两个学段的教师缺乏聚在一起进行教学研讨的机会和平台，遑论就初高中思政课一体化的工作主题而献计献策。
高中思政教师在教学时忽略了对初中同科目内容的回顾和引入，初中思政教师也没有根据高中阶段本课程的发展需求而做出教学内容、方法上的必要调整，结果造成双方形成一种各行其是、闭门造车的尴尬局面。
毫无疑问，这种现象绝对会给初高中思政课的一体化建设工作带来极大的阻碍。
（二）部分初高中教师对彼此的教材内容、教育目标缺乏一定的了解就像本文之前所提到的，目前很多地区的初高中思政课教师缺乏长效、有机的沟通渠道，这也在客观上造成他们对于对方的教学内容和策略体系缺乏必要的理解。
具体来说，初中思政课教师很少会耗费本就有限的时间和精力去了解高中思政教学模式和新高考改革对思政科目的最新要求，也不愿通过具体观察和案例分析的方式获悉高中同行的教学模式；与之一致的，很多高中思政教师对于初中同行的教学内容和重点也缺少基本的了解，更会在主观上将初中知识隔离在自己的授课范围之外。
探究技工院校一体化教学改革与实践摘要：本文就以教学改革的实践与探索改革为依据，对当前的技工院校一体化教学模式优化策略进行探讨，本篇文章立足于一体化教学模式的内涵，进一步说明技工院校一体化改革的意义，最后提出技工院校一体化教学改革的实践与探索，具体从以下的四个方面展开论述，设定一体化教学课程、明确一体化教学目标、创设一体化教学环境、开展专业一体化培训。
在技工院校教学改革的背景下，我们需要树立起对技工院校一体化的意识，并对技工院校的一体化教学进行仔细分析与深入研究，。
关键词：技工院校一体化；教学改革；实践；探索一、一体化教学模式的内涵一体化教学模式的内涵在于全面提升高职技工院校一体化教学效率，从而为技工院校一体化教学的未来发展提供理论依据。
而当前大多数的技工院校已经初步构建了教师教育一体化的课程体系及教学方式、运行机制，希望在未来的三到五年期间内实现专业化教师人格素质、专业素质和职业素质的显著性提升。
二、技工院校一体化改革的意义教育部高等学校教学指导委员会于2018年颁布了国家普通学校的科目设置的原则以及相关规定，在此次颁布的《标准》明确指出，当前技工院校一体化学作为兼具理论性以及实践性的学科，技工院校一体化改革的意义在于国家需要既具有技工院校一体化理论，又具有技工院校一体化实践能力的人才，这些优秀的人才能够为我国今后的技工院校一体化事业发展做出突出的贡献，然而传统技工院校一体化学专业教育过程之中仍然面临着诸多的问题。
三、技工院校一体化教学改革的实践与探索1.设定一体化教学课程在构建技工院校一体化的教学体系之中，需要结合当前的技工院校一体化行业的发展，从而构建面向技工院校一体化智能化发展的课程体系，从而能够制定的技工院校一体化人才的训练规划，高职技工院校一体化专业需要结合国家的课程体系，逐渐缩短核算类课程。
2.明确一体化教学目标在明确一体化教学目标上，教师应此种技工院校一体化教育理念进行课程设计、课堂组织和学生学习成果评价等。
第1篇随着我国教育改革的不断深入，初中高中教研一体化已经成为教育界关注的焦点。
这一模式旨在打破初中、高中教育阶段的界限，实现教育教学资源的共享，提高教育教学质量。
本文将从背景、意义、实施策略和预期效果等方面对初中高中教研一体化进行探讨。
一、背景1. 教育改革的需要近年来，我国教育改革取得了显著成果，但初中、高中教育阶段仍然存在一些问题，如教学内容的重复、教学方法的单一、教师专业发展不平衡等。
为了提高教育教学质量，实现教育公平，有必要探索初中高中教研一体化。
2. 社会发展的需求随着社会经济的快速发展，对人才的需求日益多样化。
初中高中教研一体化有助于培养学生全面发展，提高学生的综合素质，满足社会对人才的需求。
3. 教育资源整合的需要当前，我国教育资源分布不均，优质教育资源主要集中在城市地区。
初中高中教研一体化有利于整合教育资源，缩小城乡教育差距，促进教育公平。
二、意义1. 提高教育教学质量初中高中教研一体化有助于教师之间相互学习、交流，促进教育教学方法的创新，提高教育教学质量。
2. 促进学生全面发展通过整合初中、高中教育资源，实现教学内容、教学方法的衔接，有助于培养学生全面发展，提高学生的综合素质。
3. 优化教育资源配置初中高中教研一体化有助于整合教育资源，提高资源利用效率，缩小城乡教育差距，促进教育公平。
4. 促进教师专业发展教研一体化为教师提供了相互学习、交流的平台，有助于教师提升教育教学能力，实现专业发展。
三、实施策略1. 建立健全教研制度建立健全初中高中教研制度，明确教研目标、内容、方法和评价标准，确保教研活动的顺利进行。
2. 加强师资队伍建设加强教师培训，提高教师教育教学能力；鼓励教师参加教研活动，促进教师专业发展。
3. 整合教育资源整合初中、高中教育资源，实现教学内容、教学方法的衔接，为学生提供更加丰富、全面的教育。
4. 推进课程改革推进课程改革，实现初中、高中课程内容的衔接，提高课程体系的科学性、系统性。
852023/04·汽车维修与保养
栏目编辑：刘玺 *****************◆文/广东 冯津冯津(本刊编委会委员)广东合赢教育科技股份有限公司董事长，高级工程师、高级技师，广东省职业技术教育学会职教先进个人、广东省人力资源研究会副会长、广州市创业就业促进会副会长、广东省汽车虚拟仿真工程研究中心总工程师、广东省教育厅特聘技能大师、华南理工大学机械与汽车学院工程硕士校外导师、华南农业大学创新创业导师、机械工业出版社优秀作者、贵州交通职业技术学院等数所学校特聘教授。
构建新能源汽车技术专业群一体化教学方案的实践探索与思考
一、新能源汽车技术专业人才培养存在的问题分析谈理想，理想美国上市；聊未来，蔚来乘风而来；交朋友，小鹏高鹏满座；说哪吒，哪吒叱咤风云；写传奇，传祺再造埃安；赞华为，华为造车有为。一刹那，车市风云变幻，造车新势力异军突起，特斯拉和比亚迪更是光彩夺目，同时大众、宝马、通用、丰田、奇瑞、荣威、红旗等传统车企也不甘落后，纷纷转型量产新能源汽车。近两年，我国新能源汽车来高速发展，销量连续8年位居全球第一。在政策和市场的双重作用下，2022年我国新能源汽车持续爆发式增长，产销分别完成705.8万辆和688.7万辆，同比分别增长96.9%和93.4%，市场占有率达到25.6%，高于2021年12.1个百分点(图1)。2023年，在特斯拉降价潮的推动下，预计新能源汽车销售会更加火爆。
新能源汽车销售的火爆增长，将导致新能源汽车市场人才需求井喷式爆发，职业院校人才培养无法满足市场要求。人才培养与市场需求脱节的原因一方面和职业院校教师能力水平及课程设置有密不可分的关系，另一方面和职业院校一体化教学不完善也存在直接的关联。具体表现有：实训经费投入不足，教师能力水平不足，教学内容和岗位实际需求脱节，部分学校热衷于技能大赛导致资源配置失衡，专业负责人对“岗课赛证”融通缺乏深刻理解，还有教育装备公司对一体化教学内在机理认识不到位导致大多实训设备只能满足科普教学，以及课程资源配套不齐全导致不能满足一体化课堂教学。一体化教学方案设计是培养高技能人才的根本保证，其核心是以新能源汽车市场人才需求为导向，围绕“岗课赛证”融通要求合理设置专业课程，建设教、学、练、考、评、赛于一体的实训环境，开发软硬配套的
科技・探索Ｊ・争鸣 Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｖｉｓｉｏｎ 科技视界 一体化教学的反思 王星 （陕西省机械高级技工学校。陕西汉中７２３００３）
【摘要】当前中等职业教育课程教学改革全面展开，对一体化的教学模式有了更深的思考和研究，逐步验证了一体化教学方法更符合中 职教育的特点，取得了较显著的成效，但同时也出现了一些困惑和问题。笔者基于在专业课教学中运用一体化教学法的思考，提出自己的见解， 以期进一步更新教育教学理念，找到解决的办法，在职教改革中更深入地探索。 【关键词】一体化教学法；反思；中等职业教育
１一体化教学法的内涵 所谓一体化教学就是师生通过共同实施一个完整的“职业典型工 作任务”而进行的教学活动．把培养学生的职业能力的理论与实践相 结合作为一个整体考虑，学生在教师的引导下．完成一个个任务的全 过程．在此过程中学习掌握教学计划内的教学内容．获得相应的职业 能力。学生应全部或部分独立组织、安排学习活动，处理项目工作中遇 到的细节和困难 一体化教学法能较好地将理论和实践结合在一起． 是典型的以学生为中心的研讨性学习。
２实施一体化教学法应具备的条件 一体化教学法是基于职业需求的以完成实际或模拟的工作任务 而使学生获得职业能力的方法．这就对教材、教学设备以及教师的教 学理念和方法等提出了更高的要求。在中职专业课教学中，根据中职 学生的特点和就业形势，应该满足下列条件： ２．１一体化类型教材 任务的设计应符合中职学生的就业预期．要包含全部教学内容并 尽可能地融合多门课程的知识点；任务的难度必须适中。在中职学生 当前发展水平的基础上．经过适当努力能够完成：同时要使各种技能 得以有效重复．让学生达到熟能生巧。 ２．２教学设备的配套性 既然要给学生提供模拟的工作环境．就必然要求学校配备“够用 的工作设备”，创造准工作活动的氛围，使学生在工作（教学）过程中完 成对知识的构建．有效提高其职业能力。 ２．３教师的专业素养和实践能力的完整性 传统教学是按照学科体系展开的。教师只传授知识和技能．而不 考虑其在工作任务中的地位和作用。而建立于任务导向的一体化教学 法已经形成了以任务为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征，要 求教师在整个工作环节中完成咨询、指导与解疑，因此，教师必须储备 更完整的专业技术和教学能力．具有丰富的实践经验．从而使知识点 融会贯通并得到必要的整合
技工院校一体化课程教学改革方案探究一、背景技工院校教育是我国职业教育体系中的重要组成部分，而其课程教学一直以来存在着一定的困难和挑战。
为了更好地适应当今社会的需求，有必要对技工院校的课程教学进行全面的改革。
二、目标1.通过一体化课程教学改革，提高学生的综合素质和实际操作能力；2.调整课程结构，使其更加符合社会需求和行业发展趋势；3.建立科学的评估体系，有效评价学生的学习成果。
三、方案内容1. 课程重新规划重新审视技工院校的课程设置，结合社会需求和行业发展趋势，调整课程结构，增设新的课程内容，剔除过时的内容，使之更加贴合实际需求。
2. 教学方法创新针对技工院校学生的特点，采用多种教学方法，包括理论与实践相结合、项目驱动等，提高学生的学习积极性和实际操作能力。
3. 师资培训针对教师队伍，进行全面的师资培训，提升教师的教学水平和专业能力，使其能够更好地适应新的课程教学模式。
4. 考核评估体系建立建立科学的考核评估体系，包括课程评价、学生综合素质评价和实际操作能力评价等，为学生提供全面的学习成果评价。
四、实施步骤1.制定课程改革方案，并进行专家论证；2.开展教师培训，提高教师的教学水平；3.逐步实施课程重新规划，开展新课程试点教学；4.建立考核评估体系，并进行试点测试；5.将改革成果向社会公布，接受社会监督；6.持续改进，完善课程教学改革方案。
五、预期效果1.学生综合素质得到全面提高，就业竞争力明显增强；2.技工院校的课程设置更加贴合实际需求，能够更好地满足社会对技工人才的需求；3.教师队伍的整体素质得到提升，能够更好地引领学生适应新的课程教学模式。
六、结束语技工院校一体化课程教学改革方案探究，是一项复杂而艰巨的任务，但也是一项极其重要的工作。
通过全面的课程教学改革，我们有信心能够培养出更多更优秀的技工人才，为国家的发展做出更大的贡献。
特殊的应用场合1. 农村技工院校针对农村技工院校的特殊情况，需要增加以下条款：•新增课程内容：针对农村地区的实际产业和农业特点，增加农村技工院校课程内容，如农业机械维修、农业科技推广等，以适应当地的实际需求。
实施一体化课程教学改革的思考
作者：贺园梅
来源：《职业》2011年第13期
摘要：本文主要阐述了一体化课程体系的开发流程、一体化课程教学改革的场地建设、师资队伍培养及实施一体化课程教学改革需建立的保障机制。
关键词：一体化课程教学改革实施
教学有法，教无定法，贵在得法。
从行动导向法到团队教学法，从模块式教学法到项目任务法，教改从来没有停止它前进的脚步。
教学需要与时俱进。
随着社会对技能人才需求的不断变化，职业教育也在孕育着重大变革。
最近全国职业院校正在轰轰烈烈开展的一体化课程教学改革，吹响了职业院校教学改革的号角。
技工院校一体化课程教学改革试点工作方案指出：“一体化课程是以国家职业标准为依据,以综合职业能力培养为目标,以典型工作任务为载体,以学生为中心,根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容,按照工作过程的顺序和学生自立学习的要求进行教学设计并安排教学活动,实现理论教学与实践教学融通合一，能力培养与工作岗位对接合一,实习实训与顶岗工作学做合一。
”而要顺利实施一体化课程教学改革并达到一体化课程教学改革的目标，笔者认为应该从一体化课程开发、场地建设、师资队伍建设、保障机制等几方面着手，确保一体化课程教学改革的顺利推进。
一、制定一体化课程开发流程
1.深入进行行业、企业调研，准确确定学校的人才培养目标和就业方向
一体化课程体系构建的第一环节就是要通过行业、企业调研，确定学校各专业的培养目标和就业方向。
那么选择什么样的企业、选择多少家企业、开展哪些方面内容的调研，这都是我们要认真思考的问题，如果选择的企业不对路或不具代表性，或调研的企业样本数太少，或调研的内容不科学，都可能因为得不到足够有用的信息而导致专业目标定位脱离市场需求。
所以，在进行行业、企业调研的过程中，一定要严格按照“选择调研行业、企业→拟定调研内容→确定调研办法→实施调研→撰写调研报告→评审调研报告”六个步骤来开展调研工作，在此基础上才能确定我们的培养目标和就业方向。
2.物色合适的实践专家，确定该专业的典型工作任务
确定了该专业的培养目标和就业方向后，就要对该专业各岗位工作的性质、任务、责任等进行调查分析，物色参加实践专家访谈会的实践专家。
可以通过发放实践专家工作职责调查
表，分析筛选合适的实践专家。
所以，能不能、会不会物色合适的实践专家，如何对实践专家的职责进行划分，这也是决定一体化课程体系构建的关键。
物色了合适的行业、企业实践专家，也明确了实践专家的职责划分，接下来就要由实践专家来确定典型工作任务。
通过召开实践专家访谈会，对实践专家职业发展阶段进行分析，提取实践专家代表性工作任务并按职业发展阶段进行排序。
3.将典型工作任务转化为一体化课程，开发学习情境或学习任务
确定了典型任务以后，我们就要邀请课程专家、有企业实践经历的专业教师、高层次的企业专家一起研讨归纳，确定学习领域，制定课程标准。
课程设置以少而精为原则，以必需够用为度，尽可能做到“三个融合”：课程设置与岗位群的职业标准融合；课程内容与职业资格考证内容融合；课程教学目标与获得相应职业资格证书融合。
为此，一要按照职业资格标准设置课程，将职业资格要求纳入教学计划，并以职业资格证书作为教学目标。
二要开发综合课程，它不仅是教学内容的综合，更重要的是理论教学与实践教学的综合，并注意在教学的同时，也进行职业技能的培训。
制定了课程标准，我们就要根据地区区域经济发展特点和学校物质资源与师生特征开发学习情境或学习任务。
一个一体化课程可以对应一个教学单元，也可以对应多个教学单元。
一个教学单元原则上是一个完整的工作任务，能体现完整的工作过程。
二、完善一体化课程教学场地建设
一体化课程教学模式强调理论教学与实践教学在时间和空间上的统一性，要求教学场地的一体化，即：教学场地包括教学研讨区和实训教学区两部分，还要具有一定的职业氛围。
教学研讨区是教师进行理论教学、学生讨论的场所，应配有多媒体教学设备；实训教学区是学生操作演练的场所，所用的实训设备在质量上要与实际生产保持同步，甚至具有一定的超前性，在数量上要基本能够保证每人一台(套)。
如果没有一体化的教学场地，还是理论在教室、操练在实训室，那么就不是真正意义上的一体化课程教学。
因此，教学场地的建设，必须依托企业，注重校内外有机结合、产学研结合，形成教学、科研、生产、培训、考工五位一体的多功能综合性实践教学基地，才能满足一体化课程教学的需要。
三、提高一体化教师队伍建设
建设一支既能胜任理论教学又能指导实训操作的一体化教师队伍，是实施一体化课程教学改革的关键。
一体化教师的培养可以通过以下几个途径来实施：一是要制定奖惩办法，促使教师积极参加技能培训，提高操作技能，取得高级工以上职业资格证书，学校目前开展的教工技能竞赛就是一个很好的促进手段之一；二是要安排专业教师半脱产、脱产到企业挂职顶岗锻炼，积累教师所需要的职业技能、专业技术和实践经验，促使教师由单一教学型向教学、服务、生产实践一体化的多能型人才转变；三是要积极从企业引进一些专业基础扎实、有丰富实
践经验或操作技能，具备教师基本条件的专业技术人员和管理人员来担任兼职教师或实训指导教师。
四、建立一体化课程教学改革的保障机制
实施一体化课程教学改革，必须把教改与教学有机地结合起来，坚持以教改促教学，以教学带教改，使教改与教学实现良性互动；切实推进校企合作关系，共同培养高素质技能人才。
为此，笔者认为，应建立以下保障机制：
一是建立组织指导机制。
教改牵涉教学、教务管理和学校管理，加强组织协调尤为重要。
因此，学校应建立校长领导下的、由分管副校长负责的一体化教改工作小组，负责对全校的教改工作进行总体协调与指导，教务处为具体负责一体化教改的职能部门，统一和协调各专业系（中心）的一体化教改工作。
除此之外，还应聘请企业管理、技术人员以及实践专家，指导和推进学校的一体化教改工作。
二是建立评价激励机制。
首先，要对一体化课程教学改革的工作重点给予扶持，并为参与此项工作的教师提供学习、培训、考察的机会；其次，将教师参与教改的情况纳入教学工作质量考核，作为年度考核优秀的推荐、优秀教师评选、教学名师评选的必备条件之一；第三，设立专业或学科带头人、骨干教师津贴，以此激励广大教师自觉地投身于一体化教改活动中。
三是建立校企合作机制。
校企合作其实质就是通过基于工作过程的课程体系的建立和教学活动的展开以满足企业对技能型人才的实际需求，最终实现互利双赢。
此外，让企业全面参与教学过程，会使课程更具实用性，并有利于加强实践教学环节；让企业参与专业开发和建设，能及时改善实训设备设施；让企业接纳教师顶岗实习，能尽快提高教师专业素质，适应课改需要等等。
由于一体化课程教学改革在笔者学校还是一个新生事物，一体化课程教学改革尚属起步阶段，还面临着诸多困局，如真正能胜任一体化教学的教师不多，校企合作的层次不够，一体化教学设施远不能满足要求等等。
但笔者相信，有领导的高度重视，通过全体师生的不断进取，锐意创新，一体化课程教学改革就一定能取得显著的成效。
（作者单位：江西省电子信息工程学校）。
