浅谈新课程改革中的几种误解

浅谈新课程下课堂教学中出现的误区及对策科学课程改革已开展了多年，随着教学理念的更新和教学手段的日趋多元化，课堂教学成为一种动态的、发展的、师生富有个性的创造过程。

课程改革使课堂教学呈现出生机勃勃的景象，改变了以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式，活跃了师生的思维，激发了师生的创新意识，促进了师生关系的融洽。

但同时我们也应看到，在新《课标》下的科学课堂教学中，还存在着不少“病症”。

下面，我们针对这些“病症”进行剖析并得出治疗的“处方”，企盼起着抛砖引玉的作用。

误区之一：滥用课件，课堂当成了“电影院”多媒体技术因其直观性、形象性、生动性、交互性、实用性的独特优势，弥补了传统教育手段之不足，优点是有目共睹的。

但是，我们在运用多媒体辅助教学过程中，也存在着一些“病症”。

有些老师的科学课用多媒体教学，整节课没有一个字的“板书”。

整节课都在屏幕上不停地切换，有时放放短片，有时听听音乐，把课堂当成了“电影院”。

还有，多媒体往往容量大，这也是多媒体辅助教学的优势之一，但是，课堂容量应以多大为宜，这是值得探讨的。

一些老师为了“充分发挥”这一优势，在课堂上“展示”课件的速度过快，学生思维跟不上，甚至连必要的课堂笔记也无法进行，并且一过了之，无机会“回放”。

这种“放电影”式的教学，能否给学生留下“深刻印象”，能否使学生“牢固掌握”所学知识是值得商榷的。

记忆需要时间，思维更是一种头脑中的复杂活动，更需要时间。

因此课堂中的每一个知识点都必须留有一定的时间，让学生对其进行从认识到理解，从外在到内化的吸收和消化，这才符合学生的记忆规律。

对策一：多媒体课件的目的是服务于教学，因此，课件的表现形式要简洁明了，不能繁琐，更不能花俏。

呈现信息的容量要适当，里面的内容、形式不可牵强附会，以免偏离教学的主要目标。

我们提倡多媒体辅助教学，因为多媒体具有图文声像的综合效果，这是传统教学手段所无法比拟的。

但是，传统教学的一些优势却是多媒体所无法取代的，比如，传统教学灵活性强，能即时解决课堂上的一些突发问题，可以临时改变课时计划，及时解决学生的疑难，等等。

绪论新课程改革实施几年来，取得了许多突破性的进展，对传统的数学课堂教学也带来了巨大的挑战。

随着新课改的深入实施，课堂上学生的主体地位得到巩固和提高，自主探究和合作学习的能力得到培养，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃，课堂教学变得更加精彩。

但是，由于一部分教师对数学教学本质及新课程理念等问题还缺乏理性的认识，在新课改的实施中还存在一些误区，为了不断提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命活力，在此，本人就针对这些问题，和大家一起探讨、寻求有效的改进措施。

1新课改中在课堂教学中存在的误区1.1 教师、学生角色转变失当自主、合作、探究学习是新课改倡导的学习方式，但在很多老师眼里这些就是新课改的表现形式，似乎无之就无法凸显学生的主体地位。

于是，课堂热闹非凡：分组讨论、学生演讲、辩论会……层出不穷的授课方式，使我们眼花缭乱。

教师忙于追求一个个异彩纷呈的“自主形式”，忙于在课堂上营造一种“热烈、活跃”的气氛，这些看似让课堂有了盎然生机，而实质上是一种“牧羊式”的教学。

如在一节《求平均数》优质课评比活动中，老师总共设计了五次小组合作讨论、学习。

老师只是提出需要讨论的问题，然后一声令下“开始”，学生就分成六个小组开始讨论起来，课堂气氛非常热烈，老师又一声“停”，学生马上安静下来，接着由几个学生展示讨论成果，而其余学生则无可奈何地被边缘化了。

这种教学，片面夸大了学生的自主性和自控力，而忽视了教师的主导地位。

又如，一位年青老师上《可能性的大小》一课。

学生在摸球活动时，教师只是自己站在讲台上，或看看教案、或摆弄摆弄教具、或四处张望，就是不肯走下讲台，深入到学生当中去。

好像学生动起来之后，教师就可以彻底“解放”了。

事实上，新课改所倡导的自主性、探究性学习，不仅仅体现在以学生活动为主的课堂形式上，更体现在培养学生善于倾听，善于从老师的讲授中汲取知识并加以提炼，概括使之为己作用的能力上。

很多学生，要他在下面讲，他是很积极的，但要他去倾听别人的意见的时候，往往是一种满不在乎的态度，甚至有一种以自我为中心的态度，认为自己所说的才是对的，没必要去听别人讲，老师没点到我发言，我就没事做。

新课程教学的几个误区新课程改革已进入第二轮实践，随着新课程改革的逐步深入，教师的教学观点正在逐步更新，教师的教学方式和学生的学习方式正在改变，但是，我们也看到新课程课堂教学中存有的一些误区。

1.教学情境牵强附会创设教学情境，目的是引领学生在探究问题的过程中活化知识，有利于学生主动探索建构自己的知识，在一些课堂教学中出现了一些情境设计牵强附会、故弄玄虚或者根本不利于学生掌握知识的情况。

如有的老师讲授“生态系统”这个概念时这样创设情境：“我现在站在猪圈，我周围的环境是什么？”他想让学生分析猪圈里的生物和无机环境，然后概括生态系统的概念。

不过学生一听觉得好玩哈哈大笑，再一想，觉得老师在侮辱他们是猪，就没有心情去分析了。

再如有的老师讲授“细胞中的水”时，用课件展示了大量的动植物图片，介绍这些动植物含水量的不同；这种情景的创设耽误了时间，忽略了实效。

教学情境的创设是为教学服务的，应和所授课有密切的关系。

不是随便把问题提出来，就算是创设了问题情境。

2.以“问”代“灌”有的教师在课堂上提问频率过高，有时甚至一问追着一问。

学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习的兴趣。

教学的重点、难点难于突出。

这种教学，其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，并以预先设计好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。

课堂中要充分发挥学生的思维主动性，以思维的适当深度来激发学生求知欲，使学生主动参与到课堂学习中来。

3.探究式教学形式化、简单化有的教师布置的探究题目太大，超越中学生的水平范围。

也有的老师布置的探究课题占用时间太长，学生有高考任务，布置一个课题需要花费他们几个星期甚至几个月的时间去研究，是脱离学生实际情况的。

有的老师布置的探究问题缺乏一定的难度或过难，没有探讨的价值；还有的老师认为合作探究就是小组讨论讨论，然后找几个成绩好的代表在全班交流。

为了节约时间，这种讨论常常时间有限，学生刚开口，老师就让停下来了。

浅谈新课改中的几个误区新课程改革已经有12个年头了，新课程改革的教学理念也早已深入人心，教师们的教学活动发生了巨大的变化。

然而，在这如火如荼的课程改革过程中，也不可避免地出现了这样与那样的误区，影响着我们新课程改革的落实与发展。

下面，我就从几个方面对我们课改中出现的一些误区做一简要的分析。

误区之一：过分强调学生的“主体”地位，而忽视教师的“主导”作用。

与我们传统的教学理念相反，在如今的教学活动中，出现了过分强调学生学习的主体地位，而忽视教师在教学活动中的主导作用的极端现象。

也就是过分强调了学生学习的“主体性”，认为学生在整个教学活动中，是学习的主人，他们想怎样学就怎样学，想学哪里就学哪里，教师不应该进行“干涉”。

其实，这是一种非常错误并且危险的思想认识。

新课程规定，“教师是教学活动的主体,学生是学习活动的主体”，我们的课堂教学活动应该是一种“双主体”的教学活动模式，即在学什么，怎样学和学习过程的设计上，是以教师为主的，教师是教学活动的设计者与学生学习活动的引导者，并且教师的这种主体性活动将直接决定学生学习效率的高低。

而在学习活动实践中，则学生是主体，要充分发挥学生学习的主体性与主动性，让学生“自己”来完成学习任务，教师只是在学生学习遇到不能依靠自己的力量解决的问题时才进行适当地引导与帮助。

这样，我们的教学活动才能真正地高效起来。

误区之二：在学生的自主学习中，强调集体合作探究，而忽视学生个体的个性化学习新课程突出的特点就是要求学生在学习活动中进行“自主学习，合作探究”，这也正是学生在教学活动中“主体性”的表现。

但是，通过笔者多年的观察（包括观摩网上的教学案例），发现好多教师在教学活动中，由于对于“自主学习”理解得不够深入，从而在实际教学中出现了重视“集体合作”学习，而忽视“个体自主”学习的做法。

所谓“自主”学习，应该包括二个层面：一是学生个体的自主学习，也就是每个学生的独立自主地学习；二是学生小组（甚至是全班）合作形式的自主学习。

警惕课改认识上的四个误区基础教育课程改革是现有教育教学思想、行为、习惯、制度的一次改革运动，进行这场运动，我们必然要经历一个从听说课改、接触课改、参与课改到融入课改，直到推动课改的过程。

在这个过程中，我们的教育理念，尤其是我们的教育价值观不断地进行激荡、撞击、生成、转化。

我们对课改的认识也必然存在这样或那样的误区，总体来看有四个误区值得警惕。

误区之一：新课程的理念转变可以一蹴而就任何事物的发展变化都是有条件的，理念的上升、观念的转变更应该是一次痛苦的“涅槃”，更应该是一个“困于心，衡于虑，而后作”的过程。

理念就像是多年以来的习惯认识沉积在思想深处的“垢”。

要想铲除这些“垢”，很可能连皮带肉地将自己剥得鲜血淋漓，课程改革的理念更是如此，多年以来形成的一些根深蒂固的认识，比如教师讲、学生听，教师抄、学生记，教师提问题、学生答等。

要想一下子把这些都颠倒过来，或对之重新认识，谈何容易。

仅靠搭花架子，在表面上下工夫显然是不行的，那么到底怎样才能从思想深处去接受课改理念呢？在应试教育的大环境下，在各级各类考试中取得高分，就等于亚运会、奥运会上获得金牌，至于我用什么训练手段、训练体系，只要不触及“兴奋剂”这一高压线就行，其实夺得金牌，并不意味着全民体育素质就好。

所以课程改革不仅要改变教师的观念，而且要改变原来习以为常的驾轻就熟的教学方式、教学行为，其艰难性不言而喻，本人认为我们首先应该改变自己的教学行为、教学方式，转变自己的角色；其次是在课改实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思。

研究的重点放在研究教师教什么、怎样教；学生学什么、怎么学；而且重点在课堂实践上。

通过课堂教学的实施激发大家研讨，去探索课程标准的具体呈现，进而统一思想，所以通过实践去促动认识的提高是深层次的，哪怕是失败的实践，都是一项难得的收获，总比作表态发言强。

误区之二：课改就是一切围绕学生转有人说树立正确的课改意识的行为如扶醉人，醉汉自己不想醒，怕醉，你把他扶上正路，若用力过猛，或许又要从东边跌向西去，现实操作中，也有雷同现象。

新课改的误区1、课堂教学中的“新”在新课改当前，不少一线的教师由于受传统教学模式的束缚，认为“新”就是要与传统教学观念彻底决裂。

部分教师对多媒体过分依赖，课堂上教师没有一个字的板书，学生没有一个字的笔记，黑板和笔记本成了一种摆设，这样的做法误解了新课改的“新”，似乎也太绝对化了。

2、课堂上定位关系出现了错位有的教师认为，新课改就是要完全以学生为主体，一堂课下来，都是学生在讲，漫无目的，甚至会离题的讲，教师都没有扭转或者调试过来，这样上课就没有目的，达不到一堂课所应该掌握的知识。

错误的把少讲甚至不讲作为新课改的标志。

这种对学生主体性的过分强调，其结果是教师失去了自己的主导性。

其实，我们作为教师，一定要正确理解“讲”不等于“满堂灌”，“问”也不等于启发式，关键是讲什么、怎么讲，问什么、怎么问。

3、课堂活动数量多，效果差随着民主与开放意识的增强，学生有了更多展示自我的空间和机会，但有些教师在短短的一节课上，一会儿讨论，一会儿表演，一会儿唱歌，花样太多并不能达到我们要的效果，太花哨，太哗众取巧。

要控制好度，否则，过犹不及，适得其反。

4、对学生无原则的表演对于一二年级的学生，他们这个年龄阶段为了激发兴趣，适当的表扬对他们提升自信，不要形成自卑的心理，可是，学生如果错了，我们一定要指出他们的错误，但是指出错误也有方法，语气语调要得当。

我们教师在教学中一定要该表扬的表扬，该批评的批评，一贯的表扬只会害了他们。

现在的孩子表扬惯了，受不得半点批评，尤其是一些平时成绩优异，很少甚至几乎没有受到批评的学生，更应该有意识的让他尝尝挫败感，锻炼他接受打击的能力，免得成为一个高分低能的人。

2014.8.10黄香华。

新课改下的思想政治课教学误区普安一中：陈高忠我省新课程改革已经走过一年的征程，经过一年的新课改教学实践与研究，使我对新课改下的课堂教学感受颇多，也从教学实践中总结了一点心得体会。

以下是笔者参加新课改一年以来对高中思想政治课教学的一点认识，望各位专家和同仁共同不吝赐教。

误区一、认为课堂越“热闹”越好在新课改理念下，很多教师误认为在课堂上创设的情境和探究活动越多，才能显得有声有色。

越能体现学生的主体地位，于是，音乐、舞蹈、游戏、影像纷纷登场，大有“你方唱罢我登场”的架势。

笔者认为这是对探究性学习的误解，探究性学习是以问题为载体，创设一种探究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得新知，形成情感、态度、价值观的探究活动。

并不是所有学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行，而现在在课堂上出现的问题是，许多教师是为了探究而探究，探究出现了浅层化、盲目化的倾向。

好象一节课中没有探究性的学习活动，就不能算是一节好课。

殊不知，若运用过多过滥，反而白白浪费了师生的时间和精力。

“课堂热热闹闹，课后全部忘掉”。

笔者认为，课堂情景的创设和探究活动正如厨师炒菜用来调味的“作料”（如：“盐、酱、醋、葱、蒜之类）用得适度就是人间美味，过多或过少都会让人难以下咽。

所以备课前教师的要精心选择恰当和适度的“调味剂”。

把新课改这道“菜”炒好献给学生。

只有创设的情景和探究活动合理得当，才能调动学生的学习积极性和学习兴趣，丰富学生的情感体验。

误区二、不讲求课堂实效，注重“作秀”邓小平曾说“不管白猫黑猫，抓到耗子的就是好猫”。

自从新课改积极倡导自主、合作、探究的学习方式后，眼下的什么示范课，公开课堂上，我们都能看到小组合作学习的形式。

有的问题浅显易懂，答案一目了然，还需要合作探究吗？只需要引导学生阅读，圈划出知识点就解决了。

我们没有必要设计那么多的教学环节，没有必要设置那么多的障碍和陷阱让学生去钻，没有必要搞得那么复杂，那么深奥。

高中语文新课改的几大误区高中语文新课改实施至今，它以更高的目标、更新的意识给高中语文教育带来了一股清风。

很多老师在教学实践中主动地实施新课程标准的同时，也比较容易进入一些误区。

毕竟新课改代表着语文教育一次转型，许多语文老师难以在短期内适应也属正常现象。

事实上，某些误区的产生是由于对新课标的误解而造成的。

下面就来分析在教学实践中存在的几种误区。

一、误以为新课改就是要完全摒弃传统教法。

我们常说“除旧立新”，一个新的理念的实施必然是建立在“破”的基础上，有所“破”才能有所“立”，但这绝不意味着对旧的优秀理念的完全背弃，新课改也是如此。

虽然它在课程结构设置、目标设计等很多方面都有较大的改革，给我们耳目一新之感，但在我们的教学中力求新的同时，也应该不要忘记一些好的传统教法，特别是在语文教育中行之有效的一些教法，更何况新课标中并不是排斥这些方法的。

那些认为在新课改环境下一切都要创新的想法实际上都是不了解语文教学规律、不了解新课改的特点的。

这些应发扬的传统教学法有如下几种：1 、多读新课标对“阅读和鉴赏”提出的要求是“高中三年课外自读文学名著（五部以上）以及其他读物，总量不少于150 万字。

同时也提出了课外阅读的目标要求：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。

学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。

这个要求的提出体现了新课改对课外阅读的重视程度。

事实上，《普通高中语文课程标准（实验）解读》也总结了一条语文学习的规律性的结论：语文阅读能力的提高只有依靠大量阅读，没有捷径可走。

而多读也是我们传统语文教学中的主要方法。

古人早已说过，“书读百遍，其义自现”、“读书破万卷，下笔如有神”，这些经验之谈都体现了多读对于培养学生的阅读和写作能力的重要作用。

很显然，仅靠课本里的几篇选文来培养阅读能力是不够的，虽然新课改建设了学习领域、科目、模块三个层次的课程结构，并开设了五个系列的选修课，使得学生能够在自己感兴趣的领域学习到更多的篇章，但这些也是远远不够的。