【新课程改革中的反思】新课程改革的反思

新课改语文教学反思15篇新课改语文教学反思1新课程改革的展开与深入，灵活多样的教学方式以及丰富多彩的学生活动已经悄然走入了我们的课堂。

课堂教学也从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生的发展，培养学生责任感、健全其人格，培养创新精神和实践能力的过程。

但在这个过程也有很多值得我们反思的地方。

一、教师角色的改变。

面对新课程，教师首先要转变角色，由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者、参与者。

但并不是彻底否定过去的角色，例如有人认为不能当“知识的传播者”，要当“学习的促进者”，不能当“教学的管理者”，要当“学生的引导者”，如果学生是主体，整个课堂缺乏教师的正确引导，学生就会各行其是，像一盘散沙，虽然他们各抒己见，但对须掌握的知识模棱两可，达不到预期的教学目标。

新课改是要求我们必须打破过去教师“满堂灌”的习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性，但不是全盘否定讲授法，讲授法并非全是“灌注式”。

作为教师，“传道、授业、解惑”我认为仍然是教师应尽的责任，因此我们不应以否定一切的态度来看待教师角色的转变，而应该多一点辩证观点，教师既是知识的呈现者，也是信息的组织者；既是学习的引导者，也是学习的促进者；既是课堂的管理者，也是课堂的合作者；既是学业的评价者，也是学生成长的记录者。

二、自主、合作、探究的学习方式：1、“热闹”、“浮躁”的自主、合作、探究。

在当前的课堂中，新的学习方式的应用，学生自主意识比以前得到增强，合作愿望不断提高，探索热情持续高涨，热热闹闹的讨论场面已经不难见到，学生几人一组，七嘴八舌的开始了讨论研究，课堂上气氛非常活跃。

我们一定要透过现象看本质，注意内容与形式的有机统一，千万别让课堂变成一个没有秩序的课堂。

在一定的秩序下成长起来的孩子，会少一些自以为是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些自律；少一些多动，多一些探究，让孩子们学会了倾听，学会了尊重，学会合作、学会探究，这才是我们真正需要的。

新课程改革下的高中化学教学反思[摘要] 新课程改革给我们的化学教学带来了新的机遇，同时我们又面临着严峻的挑战，作为化学教师，我们需要不断地进行教学反思，才能更好地转变教育观念，更新教学手段和方法，以适应培养新时代所需人才的需要。

[关键词] 化学教学反思教学观念创新教育新课程改革改变了学生的学习生活，也改变了教师的教学现状。

面对新课程、新教材，教师应如何应对？作为新形势下的一名化学教师，我们必须作出深刻的思考。

一、教学观念的反思新课程注入了新的教学理念，许多条件促使教师的角色发生改变：一是教师评价体系的变化。

旧课程中评价一节课是看教师教的怎么样，而忽视了学生的学。

新课程强调教与学的双边活动，评价的侧重点更趋向于教师怎样有效地引导学生，促进学生学习有所为，要求建立发展性教学评价体系。

二是学习方式的变化。

学生由原来“忠实的听众”变为主动参与、乐于探究、交流合作者。

三是课程资源由学校、书本扩大到社会、实践活动。

四是关注学生学习范围的变化，过去只看分数，重知识、轻能力、丢情感态度，现在要求关注学生的知识与技能、学习的过程与方法、态度情感与价值观。

这些都要求教师的教学理念必须发生新的变化。

二、教学目标的反思首先，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维教学目标的全面落实。

对基础知识的分析讲解一定要细腻、透彻，例题训练一定要到位、深入，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的学习埋下祸根。

对学生能力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，有的教师往往注重自己一个人滔滔不绝地讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致其分析问题和解决问题能力的下降。

还有，就是要善于创设化学情境，做好各种演示实验和学生分组实验。

如果仅仅局限于对化学概念和原理的生硬讲解，一方面让学生感觉化学离生活很远，另一方面导致学生化学学习能力的下降。

课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分地问、多方位地交流。

第1篇作为一名教师，我深知教育教学改革的重要性。

随着教育事业的不断发展，新课标的实施为教育教学带来了新的机遇和挑战。

在新课标的引领下，我深刻反思了自己的教育教学工作，以下是我在新课标实施过程中的感悟和体会。

一、新课标带来的教育观念变革1. 素质教育观念的强化新课标强调培养学生的综合素质，注重学生个性发展，关注学生的身心健康。

这一观念的转变使我意识到，教育教学不应仅仅关注学生的成绩，更应关注学生的全面发展。

在教学中，我努力将素质教育理念贯穿于教学过程，关注学生的兴趣、特长和潜能，激发学生的学习热情。

2. 学生主体地位的确立新课标强调学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者和合作者。

这一观念使我认识到，教育教学应尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。

在教学中，我努力创设民主、和谐的教学氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的自主学习能力。

3. 教学方法的创新新课标倡导探究式、合作式、体验式等多元化教学方法。

这一转变使我意识到，教育教学应注重培养学生的创新精神和实践能力。

在教学中，我尝试运用多种教学方法，如小组合作、角色扮演、项目式学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

二、新课标实施过程中的反思1. 教学内容的调整新课标对教学内容进行了调整，增加了实践性、探究性、综合性等课程。

在实施过程中，我发现自己对部分教学内容不够熟悉，需要不断学习和研究。

为此，我积极参加各类培训，努力提高自己的业务水平。

2. 教学方法的改进新课标提倡以学生为中心的教学方法，而我过去的教学方法过于单一。

在实施新课标的过程中，我努力改进教学方法，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣。

同时，我还注重培养学生的合作意识，让学生在团队中共同成长。

3. 教学评价的改革新课标强调多元化评价，关注学生的全面发展。

在实施过程中，我意识到过去的教学评价过于注重学生的成绩，忽视了学生的综合素质。

为此，我尝试采用过程性评价、多元化评价等手段，全面评价学生的成长。

新课程改革中存在的误区及其反思【摘要】新课程改革是一项整体的、复杂的、系统的基础教育建设工程，尤其是在文化心理积淀不足、教师准备不足等方面的影响下，新课程改革的推进是不可能一帆风顺、速战速决的。

同时，新课程改革也是一场在教育观念、教学方式、学习方式、教学评价等方面进行全方位的革命。

由于没有现成的模式可以参考，吸收的许多国外新理念没有完全本土化，有些理论还有待于在实践中检验、论证，致使新课改不可避免的进入一些误区。

【关键词】新课程改革；误区；对策【中图分类号】g63.21 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01新课程改革的开展，使得与之相关的研究论文与著作越来越多，这表明此次改革已深人人心，毕竟教育研究者参与到改革中来，对新课改具有推波助澜的作用。

因为，对新课程改革问题的深人探讨，不仅能解决我们改革中的理论不足，而且也能具体地指导实践，同时把新的教育理念植根到广大教师、学生和家长的思维之中，从而让新课程改革走好、走远。

但是，在新课程改革中，却存在着大量对新课改在认识上的误区，严重影响着新课改的顺利推进。

一、教育研究者在理论认识上的误区（一）非本土化的教育研究所谓非本土化的教育研究，就是研究者所研究的问题并不符合中国的教育实际，不是针对中国教育真正需要解决的问题。

研究者利用西方的理论、思维方法、话语方式和解释方式来试图解决我国当前的教育现状与问题。

（二）二元对立思维式的教育研究由于长期受二元对立思维模式的影响，我们的教育研究形成了一种“非此即彼”的简单思维方式。

“在价值选择上，体现了社会本位和个体本位的左摇右摆；在教学目标上，体现了实质教育与形式教育的你进我退；在师生关系上，体现了教师中心与学生中心的此消彼长；在教学策略上，体现了强迫灌输和自由学习的冷热参半”。

在新课程改革中，我们强调也学生的主体性，这当然无可厚非，但是学生作为主体是有一定条件的，学生的主体作用只有在教师的主导下才能发挥其真实性与可行性。

小学语文新课程改革教学反思小学语文新课程改革教学反思范文小学语文新课程改革教学反思1自语文新课程标准在全国实施以来，高中语文课程标准改革正如火如荼地进行着。

广大高中语文教师在学习新课程标准的同时，努力在课堂教学中不断践行新课标的理念，大力改革课堂教学，给语文教学带来了新的生机和活力。

但在进步的同时，我们也不难发现，由于教师之间存在素质差异，有些教师没能真正领会新课程标准，盲目追求形式主义，导致课堂教学华而不实，收效甚微。

由此可见，新课程改革背景下的高中语文教学“病”得不轻，主要有以下几种症状。

一、教学内容重人文性，轻工具性语文新课程标准明确指出：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。

”传统的语文教学教师过度关注语文课程的工具性，上课时强调语文知识的传授，忽视了学生在学习过程中的情感体验，课堂上缺乏思维的碰撞、情感的熏陶，语文课程的育人功能没有得到发挥。

新课程实施以后，广大教师充分认识到了语文课程人文性的重要，这是可喜的现象。

然而，有些教师却从一个极端走向了另一个极端，曲解了语文课程标准的精神，高举“人文”教育的大旗，把语文课上成了对学生进行思想教育的“政治课”，淡化了语文基本知识的传授和基本技能的培养，课堂上听不到琅琅的读书声，看不到对文本字斟句酌，欣赏不到学生对文本独特的感悟。

这种“重人文性、轻工具性”的语文教学，失去了语文学科最本质的功能，导致学生读起课文断断续续，写起文章空洞无物，说起话来吞吞吐吐，何谈语文素养的提升，更谈不上“工具性和人文性的统一”了。

二、教学方式重活动，轻训练活动化的教学方式能为学生创设轻松、愉悦的学习氛围，激发学习兴趣，提高学习效果。

但有些语文教师不是从根本上去转变教学观念，而是过分放大活动在教学中的作用，过度在活动的多样性和新奇性上下工夫。

于是课堂上就出现了各种各样热闹的活动，滥用多媒体手段，让学生画一画、演一演、议一议，这样似乎是丰富了教学方式，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，但课文却被放到了一边，大量的活动挤占了学生阅读文本的时间，挤去了对学生字词句篇的训练，挤去了学生对课文谋篇布局的揣摩，语文课程的语文味丧失殆尽，这样的语文课还能算是语文课吗？如在教学《欧也妮·葛朗台》时，有一位教师想通过表演让学生体会葛朗台语言的特点和神态的变化，但事先并没有给学生充足的时间去阅读，学生还没能体会葛朗台语言的特点，也没有进行必要的准备，就匆匆上台表演，结果导致全班学生哄堂大笑，使得表演无法进行下去。

新课程化学教学反思存在的问题及改进策略随着教育改革的推进，新课程体系已经逐渐应用到各个学科中，其中包括了化学教学。

新课程化学教学的出现，旨在培养学生的创新能力和问题解决能力。

然而，在实践中，我们也面临一些问题。

本文将对新课程化学教学存在的问题进行反思，并提出相应的改进策略。

一、问题反思1. 知识点过于零散新课程化学教学强调了知识的关联性，鼓励学生进行综合性学习，然而在实际操作中，我们往往过于注重知识点的划分，导致学生对于知识点的掌握过于零散，难以形成知识网络。

2. 实验教学缺乏化学是一门实验性很强的学科，但在新课程化学教学中，实验教学的地位并不明显。

学生很少有机会亲自动手进行实验操作，导致他们对化学实验的理解和掌握程度不够。

3. 缺乏学生的主动性新课程化学教学强调学生的主动参与和探究，但在实践中，学生往往缺乏主动性，对于学习的兴趣较低，只是被动地接受教师的灌输。

二、改进策略1. 优化知识体系针对知识点过于零散的问题，我们可以通过优化知识体系来解决。

可以将相关的知识点整合在一起，形成知识的链条，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。

同时，可以引导学生进行知识的综合应用，培养学生的综合分析和解决问题的能力。

2. 加强实验教学为了解决实验教学缺乏的问题，可以加强实验教学的地位。

组织学生进行实验操作，让他们亲自动手进行化学实验，并通过实验结果分析和讨论，培养学生的观察、实验设计和数据处理等实验技能。

同时，实验教学也可以激发学生的学习兴趣，提高他们对化学实验的理解和兴趣。

3. 激发学生的主动性为了激发学生的主动性，可以采用多元化的教学方法。

例如，在课堂教学中引入小组合作学习和案例分析等活动，让学生充分参与，积极思考和表达自己的观点。

此外，可以开展相关的科研活动或创新实践，培养学生的创新精神和问题解决能力。

总之，新课程化学教学在培养学生的创新能力和问题解决能力方面具有良好的意义。

然而，我们也需要对其存在的问题进行反思并及时采取相应的改进策略。

语文新课改的心得体会5篇语文新课改的心得体会篇1新课程改革正走进千家万户、走进教师和学生中，作为一名小学教师，我发现我们的角色发生转变，学生学习方式也在发生改变，一切以学生为主体的可喜变化下，语文老师的困惑也越来越多，认真反思我的教学，才能寻找困惑的突破口，使我们的语文教学改革扎扎实实地开展下去，让教师在反思中成长，让学生在不断优化的课堂教学中学好祖国的语言文字，在新课程改革中逐渐成长起来。

透过这次的学习，我收获颇丰，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，在这两个转变中，教的方式一转变，学的方式也随之转变。

学的方式在课堂中呈现，就证明教的方式转变，证明教师新理念的真正确立，课改实践告诉我们，没有鉴定的新课改理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。

把课标学习与教材教法研究结合起来：要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；在教学实践中，我将力求打破传统封闭、机械的教学模式，主要采取以下几点做法：一、学习新课标认真领会《新课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养的倾向，确立语文教育的新理念，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓展学习和应用的领地，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终生受用的语文能力。

二、作为人师，要注重师范教育树立知识形象，外在美形象，人格形象，基本功形象，勤奋学习形象，干事创业形象，公道正派形象，热情服务形象，新课程教师的角色，应该是学生终身学习的楷模，学习技巧的传授者，挖掘资源的向导，寻求真知的组织者，独立学习，对立研究的指导者、促进者，客观公正的评价者，热心的社会工作者，课程设计的专家，令人信服的心理医生。

三、我还将从整体上把握实验教科书弄清其编写意图，体系特点，弄清教科书与《新课程标准》之间的内在联系，弄清教科书各种编排设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《新课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

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