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浅议农村残障特困家庭孩子心理健康及家庭教育农村残障特困家庭的孩子相比其他孩子，面临更多的困难和挑战。
这些孩子经常受到不公平的待遇，不良的家庭环境和缺乏资源的限制。
他们往往会面临着心理健康的问题，如焦虑、抑郁、孤独感和挫败感。
这些问题会对他们的个人成长和家庭教育产生负面影响。
对于农村残障特困家庭的孩子，需要给予他们更多的关注和支持，特别是在心理健康和家庭教育方面。
以下是几点建议：1. 提供心理支持：农村残障特困家庭孩子常常需要面对很多困难和挑战。
在这种情况下，心理咨询是必要的。
如果孩子表现出任何不正常的行为，需要及时寻求心理帮助。
这样可以减轻孩子的痛苦，帮助他们建立积极健康的态度。
2. 充分的家庭理解和支持：农村残障特困家庭的家长需要认识到孩子的特殊性质，并给予充分的理解和关注。
在家庭教育方面，父母也需要给孩子提供更多的时间和关注，帮助孩子克服困难。
3. 提供教育机会：教育是农村残障特困家庭孩子的一种重要资源。
政府和社会应该给予这些孩子免费的教育机会和资源。
教育不仅可以提高孩子的智力水平，也可以提高他们的自尊心和自信心。
4. 建立积极健康的沟通环境：建立积极健康的沟通环境是非常重要的。
在家庭中，父母应该定期与孩子交流，询问孩子的想法和感受，倾听他们的声音，并及时纠正任何不良行为。
这样，孩子就会感觉到被尊重和被认可，从而增强他们的自尊心和信心。
总之，对于农村残障特困家庭孩子的心理健康和家庭教育，需要给予更多的关注和支持。
政府和社会应该提供更多的资源和机会，帮助这些孩子实现自我发展和成长。
同时，家长也需要积极参与孩子的教育和成长，建立积极健康的家庭环境，并给予孩子足够的关爱和支持。
中国校外教育下旬刊教研探索浅谈高校特困生的心理健康教育◆张红恩随着高校招生并轨制度和大学缴费制度的全面推行,特困大学生群体初具规模。
本文分析和讨论了高校特困大学生所呈现的心理特征,并有针对性地提出了如何开展特困生工作的相应措施,号召大家共同关注特困生的身心健康,促使其形成良好的个性心理。
高校特困生心理特征心理健康随着高校招生并轨制度和大学缴费制度的全面推行,特困大学生群体初具规模,其主要原因是地区经济发展不平衡、自然灾害、家庭变故、因病及下岗待业,等等。
高校特困生不仅经济拮据,而且心理上承受着比一般大学生更大的压力感和挫折感。
每个特困生的背后都隐藏着许多鲜为人知的辛酸与艰难,“特困”的环境使他们更懂得自尊自爱、自立自强,独立生活能力、自主学习能力、环境适应能力等方面略显优势;逆境成才的强烈愿望,激发了他们的奋斗精神,增强了忧患意识。
然而,“特困”的环境又易产生自尊心与自卑感的冲突、独立意识和依附心理的冲突、追求上进与自我消沉的冲突,在一定程度上影响其身心健康发展。
关注特困生的身心健康,有针对性地做好调适工作,促使其良好个性心理的形成,是我们每个教育工作者义不容辞的责任。
特困大学生的心理特征主要表现为自卑心理、抑郁心理和自我封闭心理。
自卑心理。
强烈的自尊心长期得不到满足或突然受到强烈的挫折都易产生自卑感。
自卑心理的长期存在就会形成退缩性人格或抑郁性人格,极个别的甚至导致绝望轻生。
痛苦来自比较,特困生的自卑心理主要来源于:经济拮据,难以维持在校的学习费用和生活费用,更别奢望时尚消费;中学时期的学习尖子,难以承受大学时的平平成绩;数字鸿沟的存在,导致特困生的信息素养明显偏低;特殊生活环境使他们在人际交往、社会活动、业余特长等方面往往技不如人;个别同学的言行,如一个轻视的眼神或一句冷言冷语,都会挫伤他们的自尊心。
抑郁心理。
经济上的重负极易导致心理上的重负,从而产生压抑、浮躁的心理。
尤其是因家庭突遭变故所导致的特困生,在面对经济和精神的双重压力时,如不能调整好心态,有的恨时运不济,过于敏感,稍不如意便暴怒,影响同学间的正常交往;有的则薄言寡语,回避社交,陷入无法排解的苦闷中,逐渐形成抑郁心理,终日意志消沉,缺乏年轻人应有的活力和朝气。
浅议农村残障特困家庭孩子心理健康及家庭教育农村残障特困家庭孩子的心理健康和家庭教育问题一直备受关注。
农村残障特困家庭的孩子面临很多困难和挑战，心理健康问题尤为突出。
农村残障特困家庭的孩子常常缺乏家庭和社会的支持和关爱。
由于经济条件有限，家庭无法提供孩子所需的物质和精神上的支持。
这使得孩子感到自卑和无助，容易产生焦虑、抑郁等心理问题。
社会对残障特困家庭孩子的偏见和歧视也给孩子的心理健康带来负面影响。
在农村社会中，许多人对残障特困家庭孩子存在认知偏差和成见，不理解他们的特殊需要和困难。
这样的偏见和歧视容易使孩子感到孤立和受伤，增加心理压力。
缺乏适当的家庭教育也是造成农村残障特困家庭孩子心理健康问题的原因之一。
由于长期贫困和生活困难，许多父母无暇顾及孩子的教育和成长。
他们可能没有时间、能力和资源来关注孩子的心理需求，缺乏对孩子的指导和教育。
针对这些问题，我们需要从多个方面加以解决。
政府和社会应该提供更多的支持和关爱给农村残障特困家庭孩子。
政府可以加大对这些家庭的经济援助力度，为他们提供更好的医疗、康复和教育资源。
社会应该宣传和倡导对残障特困家庭孩子的理解和支持，打破歧视和偏见。
家庭成员应该加强对孩子的关心和关爱。
尽管生活困难，但父母和其他家庭成员应该尽量花时间陪伴孩子，表达对他们的爱和支持。
他们可以鼓励孩子培养积极乐观的心态，树立正确的价值观和生活观念。
教育机构和专业人士应该提供专业的心理健康教育和支持。
学校可以设置心理辅导课程，为残障特困家庭孩子提供心理咨询和辅导服务。
专业人士可以开展心理健康教育活动，向家长和孩子传授相关的知识和技巧。
农村残障特困家庭孩子的心理健康和家庭教育问题是一个复杂而严峻的挑战。
政府、社会、家庭和教育机构应该齐心合力，为这些孩子提供更好的支持和关爱，使他们能够健康快乐地成长。
贫困户学生心理健康教育
在贫困户学生心理健康教育方面，需要采取措施。
首先，要加强心理健康知识的普及。
通过开展心理健康知识讲座、培训班等活动，使学生和家长了解心理健康的重要性，并学习一些应对压力和困难的方法。
其次，要建立健全的心理健康教育体系。
学校可以设立心理健康教育课程，让学生系统地学习心理健康知识，掌握一些应对困境的技巧。
此外，要增加心理辅导师的配备，提供个体化的心理辅导服务，帮助有心理问题的学生及时解决困扰。
第三，要注重心理健康问题的预防。
学校可以组织一些团体活动，增强学生间的交流和互动，培养良好的人际关系和情感管理能力。
此外，要加强与家长的沟通，鼓励家庭成员之间的支持和理解，共同关注学生的心理健康问题。
最后，要提供适当的帮助和支持。
学校可以成立心理健康支持小组，为学生提供定期的心理咨询和支持。
同时，要加强与社会资源的合作，提供给有需要的学生家庭一些补助和帮助，减轻经济压力，提高他们的生活品质。
总之，贫困户学生心理健康教育是一项长期而复杂的工作。
只有通过全社会的共同努力，提供必要的资源和支持，才能帮助这些学生克服困难，健康成长。
家庭经济困难学生的心理健康教育随着社会的发展，家庭经济困难学生在教育领域中占据了不可忽视的一席之地。
这些学生往往由于家庭经济条件不佳，面临着诸多困难和挑战，其中之一便是心理健康问题。
为了帮助这部分学生更好地面对心理健康挑战，学校和社会必须采取一系列有效措施进行心理健康教育。
本文将探讨家庭经济困难学生的心理健康教育，分析问题所在并提出解决方案。
一、现状分析1. 家庭经济困难学生心理健康问题的现状家庭经济困难学生由于家庭经济状况不佳，常常面临着生活压力大、学业负担重、人际关系复杂等诸多问题。
这些问题可能导致学生产生焦虑、抑郁、自卑、逃避等心理问题，从而影响到他们的学习、生活和发展。
2. 学校心理健康教育的现状目前，虽然一些学校已经意识到了家庭经济困难学生的心理健康问题，但在实际工作中针对这一裙体的心理健康教育工作还存在诸多不足。
教师和家长对于这部分学生的心理健康问题缺乏足够的关注和重视，学校心理健康教育工作也缺乏针对性和实效性。
二、问题分析1. 家庭经济困难学生心理健康问题的症结家庭经济困难学生的心理健康问题不仅来源于物质上的困难，更源自于社会环境、学校教育、家庭教育等多方面的影响。
家庭经济困难学生可能因为贫困而产生自卑感，也可能因为家庭纷争、冷漠而产生孤独感；学校教育和社会环境中的不公平现象也可能对这些学生产生心理压力。
2. 学校心理健康教育存在的问题目前学校心理健康教育工作主要集中在一般学生或者表现明显的心理问题学生上，对于家庭经济困难学生的心理健康问题缺乏足够的重视。
教师和家长往往缺乏对这部分学生心理问题的敏感性，对于其心理健康问题的认知和帮助程度还有待提高。
三、解决方案1. 加强学校心理健康教育的针对性学校在进行心理健康教育时，首先应当意识到家庭经济困难学生的特殊性，针对他们的实际情况有针对性地进行心理健康教育。
这包括教师在日常教育中对这部分学生的细心观察和关怀，及时发现问题并给予帮助；也包括针对家庭经济困难学生的心理健康问题，开设专门的心理健康课程，帮助他们树立积极的心理态度。
浅析高校特困生心理问题及教育对策摘要：高校特困生问题日益突出，国家、社会、学校在物质方面给予特困生极大的帮助和爱护，但是在思想、心理教育方面还存在着盲点。
本文着重揭示了特困生的负面心态及其特点，并在思想教育和心理辅导上探讨了解决的方法，使特困生问题达到“标本兼治”，从而使特困生在物质、心理上双脱贫。
关键词：高校、特困生；心理健康教育；心理问题1 高校特困生心理健康现状及存在的问题1.1 特困家庭学生的心理健康现状。
（1）特困生心理健康状况与其他大学生相比存在比较明显的差距。
一般地讲，在校大学生中比较严重的心理问题主要表现在强迫、人际关系敏感、抑郁、偏执以及敌对等方面，特困生也具有同样的特点。
但相同之中也有明显的差异，首先是两者之间抑郁症状差异大，这是特困生心理问题最为严重的方面。
（2）特困生心理异常人数比例偏高。
SCL-90症状自评量表采用5级分制。
一般情况下，症状因子分（至少有一项）≥3，就认为被试者处于“中度痛苦水平”。
以此为标准，对非特困生773人，特困生159人的调查中，发现达到中度痛苦水平的人数特困生和非特困生分别为21人和65人，比例分别为13．2％和8.4％，特困生心理异常比例比非特困生高出5个百分点，明显偏高。
如果以0．05的置信度估计，在校特困生中心理异常者可能达到18．46％，接近特困生总人数的五分之一。
1.2 特困生心理问题的表现及特点。
（1）心理上的自卑和自尊并存。
大学生的自我意识已经相当完善，他们对自己所处的地位、自己受他人尊重和重视的程度、自己的价值相当敏感，他们把自由、平等放置于一个极高的位置。
特困生由于经济上的拮据，加上许多人不善于调节自己的心态，往往造成经济地位的主观上失衡，给自己加上不受人尊重的思想包袱，感到自卑。
许多特困生为了避免这种自卑感，往往会拒绝特困资助，更有甚者，通过借钱或其他手段获得钱财，以掩饰自己经济困难的事实。
他们过重地看重自尊，不容他人侵犯，因为在物质生活富有的同学面前，只有自尊是和他人平等的，但是在进行自我评价时，却认为自己处处不如别人。
对独立学院家庭经济困难学生心理健康教育的思考摘要：家庭经济困难学生是当代大学生中的一个特殊群体，对大学生思想政治教育产生着深远的影响。
独立学院家庭经济困难学生既具有普通高校家庭经济困难学生的心理问题共性，又有其自身特殊性。
如何开展好独立学院家庭经济困难学生心理健康教育，是独立学院发展过程中的一项重要工作。
关键词：独立学院；家庭经济困难学生；心理健康教育伴随着我国高等教育的快速发展，以及目前高等教育规模远远不能满足国家经济快速发展和人民群众接受优质高等教育的需求，独立学院应运而生。
它的出现，给高校教育的发展注入了新的生机，也为高校教育带来了新的活力，但同时它缴费上学制度的改革与实施，却也给贫困家庭的学生带来了更大的负担。
在独立学院绝大部分学生家庭条件良好的客观环境中，这些极少部分家庭经济困难学生在跨进“象牙塔”，甚至是从交清入学第一笔学费开始，心里就存在了压力。
经济上、生活上，环境中，各种各样的困难和压力，让他们几乎每个人都存在或多或少的心理问题。
这些心理问题既有普通高校家庭经济困难学生具有的心理问题共性，又有其自身特殊性，因此，依据独立学院自身特点，认真做好独立学院家庭经济困难学生心理健康教育工作，是独立学院发展过程中的一项重要工作。
一独立学院家庭经济困难学生心理问题的诱因1．政策因素家庭经济困难学生是我国高等教育体制改革以来大学校园里出现的一类特殊群体。
近几年来，尤其是高校扩招以来，家庭经济困难学生问题日益突出并且引起了党和政府的高度重视，通过不断改革和完善“助学济贫”的各项政策体系，基本缓解了普通高校家庭经济困难大学生的学习和生活问题，同时也使这些家庭经济困难大学生出现心理问题的比率逐年下降。
而独立学院的家庭经济困难大学生，由于独立学院体制的特殊性，它的招生是建立在降低一定分数，收取部分教育补偿金政策基础上的，所以，对于这些独立学院家庭经济困难大学生，他们从入学的第一天开始，心理就比普通高校学生背负了更大压力。
高校特困生心理问题研究随着高校教育的不断发展，特困生教育问题日益受到人们的关注。
特困生的心理问题也逐渐成为研究的焦点。
本文将从特困生的心理问题出发，分析其现状、原因及解决方案，希望为解决特困生心理问题提供一定的参考。
一、特困生心理问题现状特困生作为高校教育中的群体之一，与普通学生相比，其面临的心理压力更大。
据调查显示，特困生因经济原因无法满足学习和生活所需而产生较大的焦虑情绪，导致其心理健康问题较为突出。
一方面，特困生在学习中因为存在一些不可避免的差距，容易对自己的能力和自身价值感产生怀疑和不安；另一方面，由于家庭经济困难，特困生常常感到自卑和无力改变自己的处境，严重时甚至会产生沮丧和抑郁情绪。
此外，特困生还常常面临人际关系的困扰，孤独感和社交难题普遍存在。
二、特困生心理问题的原因分析在说什么是特困生之前，我们需要了解一下什么是贫困。
贫困，它并不仅仅意味着“少”，而是“缺乏”，缺乏于生活和发展过程中应该具备的某种基本状态，即缺乏稳定、可持续的生活资源和生存能力的保障，缺乏让他们充分发挥自身潜力的机遇与环境。
然而，高校特困生的存在恰恰说明了贫困之苦，特别是面对学业及个人心理压力的难以承受性，不禁让人们对特困生精神健康的问题深感担忧。
从精神健康学上来看，高校特困生心理问题的产生主要有以下原因：1.经济压力：经济的贫困是特困生心理问题产生的主要原因。
由于家庭经济状况不佳，特困生无法满足自身的基本需求，如学费、住宿费、食物、交通等开支，生活困难会让他们经常感到焦虑和压力。
2.不安全感：家长的离异、家庭暴力、失去亲人等家庭事件以及校园暴力、性骚扰等校园问题会给特困生带来不安全感，从而产生疑虑、抑郁等心理问题。
3.学习压力：由于自身能力的差距，特困生需要花费更大的时间和精力才能达到学习的标准，这也会加重学习压力，并产生自卑、沮丧等情绪问题。
三、特困生心理问题解决方案针对高校特困生心理问题，应该制定一系列帮助措施，降低特困生面临的各种心理障碍，增强心理素质，提高健康水平。
贫困学生心理健康教育中的问题与对策贫困学生心理健康教育中的问题与对策1. 引言贫困并不仅仅意味着物质上的匮乏，同时也给贫困学生带来了心理健康方面的问题。
面对生活的压力和困境，贫困学生更容易陷入焦虑、自卑和自我怀疑。
为了帮助这些学生克服心理困扰，促进他们全面发展，贫困学生心理健康教育势在必行。
2. 贫困学生心理健康教育存在的问题虽然心理健康教育在学校教育中已经越来越受重视，但贫困学生心理健康教育仍存在一些问题。
资源不足是一个严重的问题。
由于贫困学生所处的环境和家庭条件，他们往往缺乏心理健康教育所需的资源和支持，无法获得专业的心理辅导和咨询。
教育机构对贫困学生的心理健康问题缺乏足够的重视。
校园里的心理辅导师通常面对着庞大的工作量和贫困学生心理问题的复杂性，导致无法给予每个学生足够的关注和帮助。
缺乏全面、深入的心理健康教育模块也是一个问题。
通常，学校的心理健康教育内容只涉及到一些基本的心理问题的认知，缺乏系统性和个性化的内容。
3. 贫困学生心理健康教育的对策为了解决贫困学生心理健康教育中存在的问题，我们可以采取以下对策：（1）加强资源支持。
政府和社会应加大对贫困学生心理健康教育的投入，提供专业的心理辅导资源，并建设更多可供学生使用的心理健康服务机构。
（2）建立多层次的支持系统。
学校可以与社区、家庭和其他机构合作，建立一个多层次的支持系统，为贫困学生提供全面的心理健康服务，包括咨询、心理治疗和心理教育等。
（3）个性化的心理健康教育。
学校应该根据学生的个体差异，针对贫困学生的心理健康问题进行个性化的识别和干预。
这可以通过专业的心理测评来实现，为学生提供针对性的心理教育和辅导方案。
4. 对贫困学生心理健康教育的个人观点和理解在我的个人观点和理解中，贫困学生心理健康教育应该注重对学生的全面性发展的关注。
我们不能仅仅在课堂上传授知识，而是应该通过培养学生的自信心、解决问题的能力和情绪管理能力来帮助他们应对生活中的困难和挑战。
关于特困生心理健康教育的思考
摘要：特困生是当代大学生中的一个特殊群体，无论是特困生的数量，还是特困生的思想状况，都将对高校的教育产生深刻的影响。
它不仅关系到高校今后的招生办学．更是“教育要面向未来”的需要，是关系到社会稳定、教育事业的发展、国家强盛的大事。
要做好特困生工作，至关重要的前提是了解、掌握特困生心理状况、思想状况，从而有的放矢地从物质到精神上做好特困生工作。
关键词：高等院校；特困生；心理健康；经济状况
随着现代社会生活节奏的加快、竞争日趋激烈以及行为方式、价值观念等因素变化冲突的影响，人们的心理问题普遍增多。
在大学校园里，休学、退学、自杀、犯罪等现象屡见不鲜，有心理障碍的学生人数在逐年增加。
由于我国经济发展的不平衡，贫困地区较多，加之人们生活指数日益提高等因素的影响，在高校内部出现了一些经济上困难，难以达到学校所在地最低伙食标准，无力缴纳学费及购置必要的生活和学习用品，甚至无力维持学业的大学生，即特困生。
随着高等院校招生制度和收费制度的改革,大学生中的特困生问题日益突出起来。
各级政府、学校和社会各界都采取了一系列的扶困工作措施,为这些学生创造了解困的条件。
近几年来,由于个别特困生的种种心理障碍影响了其正常的学习和生活,引起了学校及社会各界对特困生心理健康教育的重视。
一、特困生心理问题的表现及特征
（一）自卑感。
自卑心理的主要来源：
1．家庭的贫苦、生活的困难，有部分特困家庭学生不希望老师同学知道自己家庭困难，尽一切可能筹措学费和生活费，但自卑感很重。
2．高中时是学习尖子，自我感觉尚可，在强手如林的大学学习中处于不利地位时，往往难以承受。
3．个别同学的言行：一个轻视的眼神，一句冷言冷语，都会挫伤他们的自尊心，使他们产生自卑心理。
4．对于低年级的特困家庭学生来说，他们发现自己在人际交往、社会活动、业余特长等方面都不如其他同学而产生自卑，而对高年级特困家庭学生来说，他们发现自己在就业前比别人缺少资本而产生自卑。
5．部分来自农村的学生，进入大学后接触到现代高科技的学习方法和学习工具或更时尚的文化消费，使他们一时难以适应种种差异并以此产生的自卑。
自卑感导致特困生自轻、自贱、自我鄙视，丧失挑战困难的勇气和信心。
在心理上采取了逃避、退缩的应对方式；缺乏生活的积极性和主动性，缺乏人生理想和生活目标，消极地对待人生，消极地看待生活中的一切，最终形成抑郁孤僻的性格。
自卑心理的长期存在就会形成退缩性人格或抑郁性人格，极个别的甚至导致绝望轻生自卑和无望感。
（二）焦虑、冷漠。
焦虑是一种情绪反应，往往表现为紧张、忧虑、不安而消极的情绪状态。
而过度的或
过于持久的焦虑会损伤他们正常的心理活动，导致心理疾病的产生，如忧虑症等。
冷漠是个体遇到挫折后的一种防御手段。
往往表现为情感淡漠、情绪低落、意志衰退，缺乏进取精神，对任何事都不感兴趣，从而严重地影响特困生的正常生活和学习。
（三）人际交往困难。
自卑与自尊的矛盾性是特困家庭学生的心理特点。
特困家庭学生因家庭贫困而自卑，但作为一个自我意识已经成熟的个体，他们又有强烈的自尊要求。
对涉及自己的事情非常敏感，容易形成情绪和情感上的强烈波动。
因此特困生最大的心理特点就是自卑与自尊的矛盾和冲突。
他们对周围同学对他们的看法非常敏感，极易形成情绪和情感上的强烈波动。
他们希望融入群体，获得集体带给的温暖，但又因为自身的问题导致矛盾和冲突；他们希望得到周围环境的认可和支持，却又不愿接受他人的同情和怜悯。
所以，特困生们往往都生活在自己的小圈子里，与其他同学很少交往甚至不交往。
学校中总有一小部分的贫困学生不愿参加集体活动，常常把自己封闭在图书馆、阅览室里，他们衣着简朴，不愿在人前走动，他们囊中羞涩，只是为省几个饭钱而不得不远离集体，把自己冷落在一边；还有个别的特困生不愿接受资助，不愿向外人吐露自己贫困的真实一面，认为宁可自己苦一点心里踏实，接受别人的帮助心里会产生负疚感，更无法忍受别人会对自己另眼相看。
大部分的贫困生学习刻苦，能获得奖学金；但是极个别的特困生厌学，考试有不及格的现象。
无疑，贫困给莘莘学子们带来的不仅仅是生活上的困难，更重要的是精神上的障碍，是心灵的创伤。
因此，在解决这些学生物质贫困的同时，解除他们的“精神贫困”工作更为重要。
二、教育对策
（一）营造有利于特困生身心健康的集体氛围
对特困生而言，心理上的自卑和抑郁很可能带来学习、生活以及人际交往中的其它问题。
因此，学校要十分注意加强班级、宿舍的整体建设，充分发挥学生
会、社团的作用，积极开展心理互助活动，为特困生营造良好的环境氛围。
创造一个和谐、互助、互谅、团结向上的学生集体,对特困生良好的心理素质的养成会产生积极的作用。
应经常组织学生通过勤工俭学活动,自力更生,开展一些有益于学生身心健康、高品位的文化、科技、体育活动,提高他们的文化修养和审美情趣,增进友谊,树立良好的人际关系,营造一个美好的精神家园。
让特困生感受到社会和学校的温暖，人与人之间的真挚感情，深切地体验到社会的支持，培养起他们积极、主动地利用社会支持的意识和行为习惯，从而消除经济困难可能给特困生带来的精神上的消极影响。
（二）帮助特困学生树立正确的价值观
价值观是个体区分对错、好坏、美丑的观念系统,是个体以自己的需要为基础而形成的对客体做出判断时所持的内在尺度。
不同个体由于生活经历、家庭背景、知识经验、兴趣爱好、精神境界等的不同,所形成的价值观也不尽相同。
从大学生成长发展和社会对大学生的期望方面看,引导大学生树立正确的价值观和远大的理想,在正确的价值观的指引下进行自我认识、自我评价、自我塑造等有着积极的意义。
对于大学中的特困生来说,在当前“拜金主义”、“享乐主义”、“个人主义”思潮有所抬头的形势下,加上他们的生活处境比较艰难,往往容易出现价值观的偏失,认为完成学业、努力进取是为了改变自己的生活境遇,这时对他们进行价值观的引导就显得尤为迫切。
应大力倡导以集体主义为核心的价值取向,引导他们树立正确处理个人、集体、国家乃至人类之间的关系,以对社会、对人类的贡献作为衡量自身价值的标准,使他们能够在对社会、对国家、对人类的付出和贡献之中,不断完善自我,实现自我。
（三）解决特困生的基本生活保障
特困生问题的解决应遵循帮助和教育相结合这一宗旨，在帮助他们解困的同时，应着重培养特困生自信、自立、自强的精神，鼓励他们奋发成才。
没有经济帮困作为坚实的基础,精神扶贫工作将无法开展,也难以达到预期的目标。
因此,要切实有效地开展针对特困生的经济帮困工作,使特困生的基本生活得到保障和不断改善。
不断完善“奖、贷、助、补、减”等资助制度和措施,提高帮困工作的水平和效益。
大力开拓校内外勤工助学渠道,并加强管理、监督和培训,让更多的特困生具备自助的观念,提高自立的能力。
发动社会各界关注高校特困生问题,形成关心、资助、激励的良好社会氛围。
（四）建立学生心理档案
建立学生心理档案，使每一位教育管理者，如辅导员、任课教师，清楚地掌握学生的心理动态，尽早的发现学生中特别是特困生中的心理问题，利于教育管理者有针对性地、及时地开展心理教育工作，引导他们在品德上、智力上、情感上得到健康的发展，使他们最终成为心理健康、体格健壮、智力健全的优秀人才。
（五）教育工作者以健全的人格和高尚的师德教育感染学生
所罗门曾说过，“在个体人格之发展方面，教师的影响，仅次于父母”。
高校的教师和教育工作者是学生健康成长的引路人和指导者,他们健康的心理品格和良好的师德形象对学生健康心理品格的形成和培养具有潜移默化的作用。
事实也表明学生的某些心理问题，在一定程度上与某些教师的心理健康有关。
只有具备健康心理的教师，才能坦然面对学生的疑问，才能愉快的和学生共同学习、共同发展，才能真正贴近学生的心灵，形成和睦融洽的师生关系。
特困学生更容易被外界环境影响,教师的情绪更容易感染他们。
因此,教师和教育工作者要通过不断地学习和自我完善,具备高尚的思想道德修养、合理的知识结构、科学的生活方式和健康的心理品格,在教学、管理、服务工作中,深入细致地了解特困生在学习、生活中的困难,营造学校大家庭温暖的氛围。
既要积极增加师生沟通的渠道,又要注意保护他们的自尊心,不过分宣扬特困生的学习生活情况,使他们在信任和关爱的环境中建立健康的心理品质。
特困家庭学生是高校学生中一个动态的群体，是心灵特别敏感的群体，是特别需要关爱又易于自我封闭的群体，是承受巨大压力而又有理想，有抱负的群体。
如何为这一特殊的群体创造条件和机遇，给他们的心灵撑起一片绿荫，需要我们高校思想政治工作者的努力探索，细心的关爱和辛勤的浇灌。
掌握特困家庭学生心理特征，做好调试工作，这是一件伟大而艰巨的任务。
