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高中生文理选课心理调查研究报告小组成员：【背景简介】江苏省普通高等院校招生全国统一考（高考）自2008年开始实行“3 + 学业水平测试+ 综合素质评价”考试方案。
（1）“3”含科目语文、数学、外语三门。
（2）“学业水平测试”含科目政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息七门。
文科类或理科类考生设选修测试科目两门，必修测试科目五门。
文科类考生选修测试科目除必考历史科目外，可在政治、地理、化学、生物四门中再选择一门。
理科类考生选修测试科目除必考物理科目外，可在政治、地理、化学、生物四门中再选择一门。
七门学业水平测试科目中，考生选定的两门选修测试科目之外的五门为必修测试科目。
【目前形势】对于学生选文还是选理，学生乃至家长、老师都有一番艰难的抉择。
当然有人对分科持反对态度，但面对高考的指挥仍须作出决定，不是选文就是选理。
总体而言选理的人数要多于选文，在一般的学校这个比例是3：1。
影响学生作出选择的因素有和很多，主要包括：某个学生是擅长文还是理、未来就业形势（这主要是受家长及老师的影响）、个人的兴趣、爱好、及理想。
但有时候其它因素也会影响到一个学生的选择，如成绩较差的学生更多会被建议选文；老师的实力对比，如果某科教师的实力强劲，则易吸引学生选择此科。
【学生想法】高中生选科主要考虑如下因素1.兴趣爱好2.大学专业选择3.擅长学科4.职业前景，就业难易5.竞争压力6.从众心理7.家长、老师的建议【数据资料】影响高中生选科的主要因素调查【专家建议】1、要根据个人学科优势来选择文理分科，还是那句话，学得轻松又容易得高分的，可以优先考虑。
例如，语文、外语好，史地政好的学生建议学文，尤其语文、外语内容有很多与史地政是相通的，会互相促进;数学好，物理、化学好的同学，建议学理，也是因为理科之间有更多相通之处，会互相促进。
1)学文科进入重点大学的条件：在文科高考中，最拉分的就是数学和英语。
数学能拿出手;英语也不差;能看得下去书，整理和记忆能力强;理化生没有很高的天赋，成绩平平。
有关文理分科讨论的过程反思文理分科xx年2月6日，国家 __公开向社会征求制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的意见，由此引起一场有关“高中取消文理分科的可行性与必要性”的大讨论。
为此，本文意在通过及时对讨论过程进行反思来推动讨论向更深层次发展。
一、目前讨论过程中出现的主要观点1 支持取消文理分科的主要意见(1)文理分科导致入文情怀缺失，降低了民族整体素质。
这是全国人大常委、民进中央副主席朱永新在《广州日报》上撰文指出的现行教育三大“病”之一。
文章发表后立即引起广泛注意，很多反对文理分科的人士纷纷撰文表示认同，甚至由于提出者本人身份的特殊性，这一观点本身随即被部分拥护者引为支持取消文理分科的依据。
另外，持相似观点者还认为，我国的教育方针以学生“全面发展”为目标，不应该“重智轻德”、“重智轻体”、“重知识轻能力”，也不应该因文理分科导致学生知识结构偏失。
(2)文理分科是对学生的一种“强权”。
这种“强权”体现在人为地强迫学生在某一时期必须作出或文或理的选择，它剥夺了学生接受文理公平教育的权利，尤其是对于文理科目成绩相当的学生来说，对其自身发展不利，甚至会影响他们一生的幸福。
这种“强权”的后果是，带给了高中生巨大的心理压力和学习压力，滋生了各种各样的心理问题和社会问题，因为当初选科的非自主性，会导致他们在以后高考失利、兴趣不符、就业困难等诸多问题出现后，把“失败”归咎于高中不得不分解的“强权”。
(3)文理分科机制下的教学充满“功利性”。
当今基础教育的价值取向在很大程度上是功利主义的。
人们之所以主张“文理分科”，是因为分科以后，可以少花部分时间和精力于非选择科目上，可以集中大量的时间与精力于所选择的科目上，这样最终就能够通过高考。
至于考生的知识结构如何，有无偏废的学科，则另当别论。
(4)大多数国家未实施文理分科。
在讨论中不少人列举了其他国家高中教育的基本情况，发现除了 __、日本等少数几个国家实行文理分科外，大部分国家都不实行文理分科，尤其是欧美等发达国家，这些国家的做法很值得我们借鉴。
一、引言1、我国文理分科的历史渊源：文理分科是指在中国大陆、香港、台湾等世界上部分国家和地区所实行的一种教育制度，即：将教学课程分为文科和理科，让学生选择后进行分别教育。
我国自1977年恢复高考后，高中就实行了文理分科。
一般，文科包括语数外三大门以及文综（历史、地理、政治），理科除三大门外，还包括理综（物理、化学、生物）。
但分科教育的历史渊源可追溯至新中国建立初期。
当时国内教育很大程度上模仿了“苏联模式”，即：教育要培养专才，知识的学习都朝着专业化路子迈进，学科有分化的趋势，因此也有了上世纪50年代的高校合并，即：将各高校的相同专业合并成为新的单科院校。
60年代至文革结束前，高中一般不分文理。
2、国外实行文理分科的情况：国外普通高中明确分科制度的很少，他们提供给学生选择的科目范围十分广，并不只是局限于非文即理上。
例如美国，高中不明确分科，学生根据选修的课程，到不同的教室去上课，类似于中国的大学。
又如日本通常从高二开始文理分科，为的是适应高考不同的科目。
俄罗斯普通中学也分科，但专业性较强的中学不分科，与中国学生相比，俄罗斯中学生的负担要轻的多。
再如瑞典高中生有十个科目可供选择，并且大学录取看重的是高中三年的全部考试成绩。
总的来说，外国的高中教育重视对学生的综合能力和复合能力的培养，因此其分科并不只是服务于考试。
3、我国文理分科制度争论的产生：上世纪末，受欧美国家教育理念的影响，大学也由“分学传统”走出，有了“合并”的趋势。
与此同时，通识教育素质教育理念也被人们大肆提倡，取消文理分科因而有了思想上的背景。
教育家梁思成曾在1948年就提出，要走出“半个人的时代”，意思是说：当时的文理分科，使得搞文的不懂理，搞理的不懂文，只能培养出半个人来。
近来，全国人大常委会委员、民进中央副主席朱永新日前“炮轰”我国现行教育的三大“病症”，其中之一就是“高中文理分科”，也由此引来了我国近来的争论高潮。
二、主要方法（1）文献法: 文献法也称历史文献法，就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。
关于文理分科的结题报告篇一：师生发展结题报告中学师生自能发展同构共生研究结题报告江苏省通州高级中学总课题组执笔何忠锋“中学师生自能发展同构共生研究”是我校“十一五”期间，以新课程改革为背景，基于我校“九五”“学生自控式学习引导及内化”、“十五”“重点中学学生自能发展”的研究成果，沿着“十五”期间的研究方向，对原有的研究课题进行深化拓展，把研究范围延伸到中学教育，而不仅仅局限于“重点中学”；把教师自能发展纳入研究范畴，而不仅仅局限于学生自能发展，并在师生自能发展同构共生方面进行重点研究，于是提出本课题——中学师生自能发展同构共生研究。
该课题是以主体教育理论为指导的一项实践性研究，研究四年半间，在课题组全体成员的共同持续努力和创造性工作下，我们着重探索了主体教育视野下教师的自能发展以及师生自能发展同构共生的策略，基本达成预期的研究目标。
本文将从八个方面撰写研究的结题报告。
一、课题研究背景及其问题提出二、关于研究课题的基本概况三、课题研究的理性探索四、课题的实践研究五、研究意义价值六、研究成果七、结束语八、附件一、课题研究背景及其问题提出1、研究背景随着我国教育体制改革的深入,以及素质教育的全面实施，学生的综合素质得以较好的培养和较大的提高。
然而在革新传统教学观念，促成生动、开放、有效的教育过程中，对教育者、受教育者、教育活动三要素之间的关系和作用的认识需要不断地更新。
作为促进学校发展主体的教师与学生是通过教育活动联系起来，我们认为在教育活动过程中，教师与学生之间不是这种简单给予、被动接受的关系，而是相互促进，共同成长的关系。
实现教师与学生共同发展是我们学校一贯追求的目标，是学校可持续发展的基础。
教育实践中，我们有意识地把教师与学生作为一个有机结合的整体，把教师与学生发展紧密地联系起来，寻求双方更多的结合点。
一方面着力学校文化建设，创设师生合作探究和共同发展的氛围；另一方面突出教师对学生的心理、生理特点深入了解，在教学实践中自主地学习、研究，发现问题、解决问题，不断地反思、改进，提升教学质量的同时教师自身获得专业发展，逐渐成长为研究型教师。
研究性学习——杨霞：关于高中文理分科调查关于高中文理分科调查? (54课时)课时：54课时指导老师：杨霞开题时间：2010-03-01 结题时间：2010-07-01子课题名称(编号)：关于高中文理分科调查(100911A016)小组名称:关于高中文理分科调查?，小组人数:8胡俊杰[010*******] 周伟[010*******] 郑俊俊[010*******] 王胜男[010*******] 李渊[010*******] 张青[010*******] 陈振[010*******] 邱常峰[0709900518]小组组长:陈振简要背景说明为了解高中生文理分科问题，高中生该如何正确选择文理科，是根据什么因素来选择的，如果高中不分文理科会不会影响学生学习，高中生是如何克服选择文理科的，让高中生了解选择文理科的重要因素等一系列问题进行了深入研究。
课题名称：关于高中生文理分科调查。
课题方法：通过在学校调查高中生文理分科情况和高中生选择文理科的心理，还有在网上查找资料进行整理调查。
首先：制作一个合理的方案然后：分配组员1：制作表格2：问卷调查3：查找资料进行选材整理4：组员各自检查整理自己的工作是否完善5：整理出一个完善的方案最后整理得出结论预期采用的研究方法问卷法文献研究法观察法其他研究方法任务分工：胡俊杰分发调查问卷郑俊俊分析结果，得出结论，提出研究方法和问卷调查整理陈振查阅资料，提出问题，问卷调查整理周伟分发问卷调查和整理王胜男整理和分析张青整理和分析李渊过程记录，分析结果邱常峰查找资料，整理问卷调查活动所需的条件首先组员进行分工，各自做各自的事，先做个调查问卷，了解高中生选择文理科的状况，然后在网上查找一些资料进行整理后得出结论，最后总结。
课题预期成果以文字或表格的形式呈现，向同学公开，在学校范围内把研究成果公布教师点评活动准备充分，任务分工明确，非常认真课题结题基本信息执笔人：陈振完成时间：2010-07-02 15:01:28 参考书目及资料无参考书目。
研究性学习报告范文4 篇研究性学习报告（一）:一、研究背景:平时我们都经常喝酸奶，都是在超市或小卖部买的，之后发现网上其实有家制酸奶的方法，心里很想自己做，但是由于种种原因一向搁置着。
此刻学农的时候能带给一个机会我们自己做酸奶，既能锻炼动手潜力。
又能积累一门手艺，感觉十分高兴，就参与了这项活动。
实验中需要控制变量，我们想了很久，奶源是一个很重要的问题，奶质和形态都能影响酸奶的味道，所以我们选取了控制奶源变量的酸奶制作研究性学习，探究选取哪一种奶源才会使自制酸奶口感更好。
二、活动目标近几年，发生了用皮鞋制酸奶的事件，让整个社会陷入了诚信危机。
对于青少年，奶制品是生活中必不可少的一部分。
应对酸奶的事件，我们产生了恐惧与担忧。
所以我们想透过自己制作酸奶，感受酸奶生产的过程，同时体会制作每种品牌酸奶的成本高低与口感来源。
我们对于酸奶成品的期盼并不高，期望结果制作出来的酸奶，能在凝固中传递出当代酸奶的香气与奶味。
三、活动实施的具体过程、分组分工，选取实验材料，制定活动方案。
二、材料1、发酵用的原料伊利纯牛奶、伊利高钙低脂纯牛奶、香满楼鲜牛奶、伊利高蛋白脱脂高钙奶粉、雀巢全脂奶粉、家用酸奶发酵剂。
2、工具及仪器RC-H2 日创酸奶机（5 个反应杯）、标签纸数张、量筒、电子天平、称量纸等。
三、实验原理:在42 C恒温环境下7小时，乳糖在乳糖酶的作用下，首先将乳糖分解为2 分子单糖，进一步在乳酸菌的作用下生成乳酸;乳酸使奶中酪蛋白胶粒中的胶体磷酸钙转转成可溶性磷酸钙，从而使酪蛋白胶粒的稳定性下降，并在PH4.6-4.7 时，酪蛋白发生凝集沉淀，构成酸奶。
四、实验的设计杯①用100ml 香满楼鲜牛奶，倒入100ml 反应杯，加入0.1g 家用酸奶发酵剂，搅拌均匀杯②用14g 雀巢全脂奶粉，加水到100ml ，加入0.1g 家用酸奶发酵剂，搅拌均匀。
杯③用14g 伊利高蛋白脱脂奶粉，加水到100ml ，加入0.1g 发酵剂，搅拌均匀。
我校学生文理分科取向性研究问卷调查分析报告高中文理分科后，经常出现这样的现象：一部分学生学习情绪不稳定，或担心自己选错了方向，或对分科后的学习产生困惑，忧思忡忡，心神不宁。
有的想着转科，有的找不到学习的状态，因而导致学习效率大幅度下降，进而产生焦虑情绪，为了更有针对性的对这种现象进行干预，我们特对高一即将分班的260位同学进行了此次问卷调查，并得出了一些有价值的参考数据，分析如下：分析一：有47.6%的同学在对分科的心理适应状况中选择了“我不知所措，患得患失，反复思考”。
有近半数的调查参与者对自己分科后的适应状况表示担心，这说明分班分科的适应问题具有普遍性，再一次证明了我的微题研究有其现实价值。
在分析这47.6%同学的文理分科取向，即你选择文/理/术科，是出于怎样的考虑？有97.6%的同学选择了与兴趣无关的选项，其中有41%的同学选择了学校各科的实力；32.3%的同学选择了老师建议或父母要求；另有14%的同学选择与理想中报考的高校结合考虑；10.3%的同学选择从众，跟随身边好友或班级大体的选择。
而我对比另外52.4%对于自己分科后适应状况乐观的调查被试的分科取向性，兴趣导向的学生比例达到48%；另有33.7%的同学选择出于自己擅长的考虑；只有18.3%的学生选择了非兴趣和擅长选项。
学生对于自己的学习兴趣和擅长科目认识越清晰在选择过程中心态就会更加坚定，他们对于自己的选择更容易抱有乐观的期待，情绪稳定，不容易患得患失，也比基于其他考虑选择专业的同学更容易适应分科后的学习任务。
在高一阶段帮助学生充分认识到自己的学习兴趣和擅长科目，能帮助更多的学生预防文理分科中心理适应问题的出现。
另外我们也发现一旦在文理分科过程中老师和父母处于现实的考虑代替学生做决定，往往起到的负面效果更大，甚至让一部分学生对分科后的专业学习产生抵触情绪，所以老师和父母应在帮助学生做选择的过程中更多的与孩子交流分析，尊重孩子的兴趣和选择。
2024年高中研究性学习总结【引言】在21世纪，知识和信息以前所未有的速度和规模不断涌现，社会经济发展对高中生的要求也越来越高。
为了适应这一变化，高中研究性学习成为一种重要的教学方法。
通过研究性学习，学生能够主动参与知识生成过程，培养批判性思维和创新能力。
在本报告中，我将回顾自己在高中阶段的研究性学习经历，并进行总结和反思。
【研究性学习的定义和目标】研究性学习是指通过课堂内外的活动，促使学生主动地进行问题探究和知识生成的学习方式。
其目标是培养学生的批判性思维、创新能力和科学精神，使他们成为能够主动参与知识生产和解决实际问题的人才。
【研究性学习在我的学习中的应用】在过去的三年中，我深入参与了多个研究性学习项目，涉及领域包括数学、物理、化学、生物和社会科学等。
这些项目不仅拓宽了我的知识面，更锻炼了我的学术能力。
首先，我参与了一项研究数学中的费马大定理。
通过查阅大量文献、进行数学推理和建模，我深入理解了费马大定理的证明过程，并在课堂上与同学分享了我的研究成果。
这个项目培养了我的数学思维和逻辑推理能力，也增加了我对数学的兴趣。
其次，我参与了一项物理实验研究，探究电磁波的传播规律。
通过自己设计实验装置、采集数据和分析结果，我深入了解了电磁波的特性和传播方式。
在实验的过程中，我积累了大量的实践经验，提高了我的实验技能和数据处理能力。
此外，我还参与了一项社会科学的研究项目，探究城市化对生态环境的影响。
通过实地考察、数据收集和统计分析，我了解到城市化进程带来的生态破坏和环境问题。
这个项目培养了我的社会调查和数据分析能力，也增强了我对环境保护的意识。
【研究性学习的价值和意义】研究性学习使我们不再是被动接受知识的接收者，而是主动探究问题的解决者。
它培养了我们的批判性思维和创新能力，让我们具备了主动参与知识生成和解决实际问题的能力。
首先，通过研究性学习，我们能够深入理解学科知识。
相比于仅仅接受老师讲授的知识，我们通过自己的研究和探究，更加深刻地理解了知识的内涵和应用。
