陈情表(第三课时)

2．对以下句中划线词语解释无误的一项是哪一项哪一项
A．逮奉圣朝〔及、至〕沐浴清化〔蒙受〕
B．供养无主〔主人〕辞不赴命〔牺牲〕
C．寻蒙国恩〔寻求〕拜臣郎中〔医生〕
D．刘病日笃〔病重〕告诉不许〔告知〕
3．下面各句中“以〞的意思与其他三句不一样的一句是
A．臣以险衅，夙遭闵凶。
B．臣以供养无主，辞不赴命。
C．臣具以表闻，辞不就职。
二、探究
研读课文3、4段。
〔一〕文言知识
1、重点实词
犹蒙矜育
不矜名节
宠命优渥
日薄西山
听臣微志
庶刘幸运
保卒余年
2、古今异义
①但以刘日薄西山，气息奄奄
②是以区区不能废远
3、通假字
臣密今年四十有四
〔二〕归纳分析
1、第3段作者间接地阐释了自己的治国纲领，.其内容是什？
2、作者为什么要强调“以孝治天下〞的治国之道？
D．朝廷催促李密赴任非常紧迫，李密仍坚守“乌
鸟私情〞，辞不赴命。他的做法符合情理。
5.把下面的句子翻译成现代汉语
⑴猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。
⑵欲苟顺私情，那么告诉不许：臣之进退，实为狼狈。
四、稳固提升
稳固整理本节课所学知识。
学习指导
即时感悟
明确学习目的和重点
小组，互相补充
借助工具书，独立完成。
独立考虑；
积极讨论。
。
3、第4段交代了全文写作目的，.是什么？
4、本文中有很多短语如今已经成了成语。请找出来，并解释。
三、当堂达标
1．以下划线的字注音无误的一项是哪一项哪一项
A．险衅xùn闵凶பைடு நூலகம்ǐn门衰祚薄zuò
B．期功qī夙遭sù茕茕孑立qiónɡ

《陈情表》教案《陈情表》教案15篇作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要用到教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。

那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的《陈情表》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《陈情表》教案1本教案将通过《陈情表》的教学，引导学生对于古人“至孝”行为的理解，唤醒他们对亲情的珍惜。

学习目标：1.梳理课文情节，检查学生掌握的文言知识。

2.通过阅读对祖孙之情的描写，具体体会“孝”这一中华美德。

3.引导学生赏析李密说情的艺术以及至真至诚的说情语言。

教学流程（3课时）：一、未成曲调先有情，以声激情充满真情的课堂一开始就要把学生引进我们设置的情境里，于是我在课前选择了满文军的一首《懂你》，把整个课堂引入深情的氛围，然后导入：读《出师表》不泪下者，必不忠，读《陈情表》不泪下者，必不孝，读《祭十二郎文》不泪下者，必不友。

今天，让我们走进李密的陈情表，去体会一个孝子面对恩重如山的祖母和皇帝诏命时无奈的述说吧！二、涵咏功夫兴味长，以读诉情阅读能体味文本思想的多姿多彩，深化作品的情感，发挥学生的想象力，提升他们的审美境界。

语言形象是任何影视表演永远取代不了的东西，所以，品读语言，感受形象是教学的必备环节。

我在课前已经布置学生有层次梯度地三读了，即：第一读，读正确音；第二读，读准字词轻重；第三读，把握感情。

所以，上课时，我让学生伴着舒缓忧郁的节奏朗读时，他们已经把李密的感情处理得十分到位了。

三、润物无声潜人心，细节析情（课堂实录片段）在分析文本时，好的问题设置能起到“牵一发而动全身”的效果，我采用的创设情境法，不单停留在对课本的文字的解说上，更注重调动学生的想象，用自己的语言构筑画面，我设置的问题如下：幻灯显示1：从第一段中，有几个数字，“六月、四岁、九岁”，这几个时期李密分别发生了什么变故？你能用自己的话去描述李密的童年遭遇吗？生：李密6个月的时候父亲就死了，四岁母亲也嫁人了，九岁还不会走路，他的童年非常悲苦。

第二课时课前准备在充分了解文意、理清思路的基础上，背诵并默写课文。

导入新课检查预习1.抽查学生的背诵、默写。

2.“研讨与练习”二明确：臣以险衅，夙遭闵凶。

险衅：指命运不好。

夙：早时。

凶：不幸。

译文：臣子因命运不好，小时候就遭遇到了不幸，生孩六月，慈父见背。

孩：小孩，此是作者自指；见背：离开我。

背，背离、离开。

译文：我刚出生六个月，我慈爱的父亲就不幸去世了。

门衰祚薄，晚有儿息。

薄：浅薄。

息：子。

译文：门庭衰微福气少，直到很晚才有了儿子寻蒙国恩，除臣洗马。

寻：不久。

除：授予官职。

译文：不久又蒙受国家恩命，任命我为洗马。

岂敢盘桓，有所希冀。

盘桓：徘徊不进的样子。

希冀：这里指非分的愿望。

译文：怎敢犹豫不决另有所图呢？听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。

听：准许。

卒：终。

译文：满足臣下我一点小小的心愿，使祖母刘氏能够侥幸地保全她的余生推进新课研读课文（一）学生齐读第一段1.由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。

2.教师和两名学生共同口译本段文字。

3.文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。

”该句在全段中起到了什么作用？它总提了哪几个方面的内容？（学生讨论，不必拘泥固定答案。

教师提供参考答案，投影逐条 显示 ）多媒体课件显示：第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养。

第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦。

第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊。

第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

（二）学生齐读第二段1.本段分几个层次？各自的重点是什么？提示：两层。

第一层叙朝廷征召之殷；第二层写自己进退两难的境地。

2.第一层按什么顺序来写的？（按时间顺序）和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可看出什么？为何官职递增却“辞不赴命”（就职）？（采用追问的方式）提示：按时间顺序。

表时间：逮、前、后、寻。

表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马。

先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。

推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，启下文“日薄西山”）。

《陈情表》学案
第三课时
一、学习目标：
1.学习文言知识，体会作者的苦情、亲情、忠情。

2.赏析本文陈情于事、寓理于情的构思艺术和语言特色。

3.结合实际生活，理解“孝”的含义。

二、学习方法指导：
查阅资料、信息筛选、批注式阅读、交流讨论、启发指导、自主学习、合作探究
三、学习内容：
1.本文所述作者的不幸，共有几个？请一一列举。

2.文中哪些语句能体现李密与祖母相依为命的情感？
3.作者陈述一家之不幸，其目的何在？
4.本文哪些内容写到朝廷对自己有待有加？
5.晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？
6.讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉召当官故意找借口。

你同意这个观点吗？为什么？
四、请搜集有关“孝”的诗词曲赋或名人名言，或者古今中外感人的故事。

高三上册语文第七课《陈情表》课文原文、教案及知识点优秀4篇《陈情表》是三国两晋时期文学家李密写给晋武帝的奏章，全文辞意恳切，真情流露，被认定为中国文学史上抒情文的代表作之一，读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，这里是勤劳的编辑帮助大家整理的高三上册语文第七课《陈情表》课文原文、教案及知识点优秀4篇，欢迎参考。

陈情表篇一《陈情表》教案教学目标：知识与技能：1、掌握本文的文体特征，了解本文作者以及相关的背景情况；2、梳理本文的文言知识点、本文的成语以及了解古代官职情况，掌握本文的重点实词和一些虚词。

3、反复诵读，在诵读中体会本文骈散结合形象生动的语言特征。

过程与方法：1、感受本文陈情于事、寓理于情的构思艺术。

2、体会作者凄切婉转的感情。

情感态度与价值观：体会作者的至孝深情，懂得感恩。

教学重点：掌握本文的文言知识点、成语、重点实词和虚词。

教学难点：体会作者至真至诚、凄切婉转的感情。

教学方法：以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。

教具：录音机、常规教具课时安排：3课时教学过程：【导入语】记得《三国演义》吧？这部古典名著不仅给我们塑造了众多栩栩如生的人物形象，还给我们留下了很多语言运用的宝贵财富，比如大家熟悉的“周瑜打黄盖———————一个愿打，一个愿挨”，“徐庶进曹营——————一言不发”。

那么，大家知道吗，徐庶为什么进曹营？（是曹操用劫持徐庶母亲要挟徐庶，为了一个“孝”）；那又为什么一言不发呢？（是徐庶临走之时对刘备许下不为曹操设一计的诺言，为了一个“忠”）。

可以说，面对一个忠孝两难的选择，徐庶作出了一个比较恰当的决定。

而在这以后不久，又有一位古人同样也面临这样一个两难的选择，那他又是怎样做的呢？今天我们就来学习这位古人关于这个问题的文章——————《陈情表》。

【解题】本文选自《文选》，是李密向晋武帝上的表文。

陈，陈述。

表，古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章，如《出师表》。

李密，名虔，字令伯，武阳人，西晋文学家。

陈情表第三课时教学目标：1、深入体会文章深切婉转的陈情技巧2、深入理解传统的孝道，树立正确的人生观教学重点：品读课文语句理解李密的“孝”忠“情感，理解李密与祖母间相依为命的亲情，理解李密对晋武帝的忠请。

深入理解孝道。

教学难点：深入体会李密婉转的陈情技巧。

教学过程一、导入苏轼言：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。

后人续：读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。

千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

今天我们分析这篇文章就从感情和政治两个方面来考虑它的内容和表现技巧，而不能仅仅看作是一篇“以孝感人”的“至文”。

忠孝两全是陈情表的中心。

本文语言恳切，文笔委婉，记叙详尽，说理周密，表达感情淋漓尽致，历来为人称道。

二、品读、理解感悟（一）品读探究第一段1、齐读第一段思考：哪句话是作者陈述的总提？具体表现是哪句话？（齐读后，出示思考题目，小组讨论，找到语句，总结，教师引导点拨）夙遭闵凶：父死母嫁、多病伶仃、门衰祚薄、祖母卧病故不能废远（为下文埋伏笔）2、围绕“闵凶”，作者的叙述角度，层次是怎样的？作用时什么？先纵：六月，慈父见背；四岁，舅夺母志；少，多疾病；九岁，不行引导：父死母驾，写躬亲抚养的原因；多病不行，写“躬亲抚养”的不易，表现力躬亲抚养的艰难、辛酸、与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日”张本。

后横：既无伯叔，终鲜兄弟；晚有儿息，外无近亲，内无照应引导：强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。

“无”“鲜”等写出了人丁不旺，两代孤传的特殊关系。

为“祖母无臣、无以终余年”铺垫。

以白描的手法见情感的朴素、真挚。

小结：叙述祖孙相依为命之情（家庭不幸：父丧母嫁，多病孤苦；祖孙相依：祖母抚养，认定衰微，祖母卧病）不直陈其事，先诉惨状，引起同情。

（二）品读探究第二段3、讨论：本段写屡次征召有什么特点？有什么作用？奉圣朝“沐浴清化”等句想什么表明？（读第二段，学生讨论后，找学生回答，教师点拨引导小结）特点：征召的级别越来越高（按时间顺序）显出朝廷征召之殷切。

《陈情表》优秀教案（三）必修教案1015 19:48：：《陈情表》优秀教案（三）A.课时安排：共3课时。

B.教学目标：1.基础知识目标：以情动人的文笔，分析叙事陈情怎样逐层深入，达到乞终养的目的，准确反映笔者思想境界。

2.思想教育目标：苦情、亲情、忠情真实情感的展示。

3.能力培养目标：指导学生体味其用词的精练准确和生动形象。

C.教学重点：本课主要是以情动人，在指导学生在反复诵读之后，让学生找出叙述苦情、亲情、忠情的语句，进而分析叙事陈情怎样逐层深入，达到乞终养的目的。

D.教学难点：动笔的勤奋。

E.教学方法：反复诵读的新授课。

F.教具使用：相关课件PowerPoint格式。

教学内容和步骤一、简介：二、诵读提示：1．注意体会的真挚感情。

本文是写给皇帝的信，以叙事为主。

在叙事中包含着真挚的感情。

诵读时，要注意文章的层次，做到有表情地诵读。

在读的过程中，注意体会文中抒发的感情。

2．本文多四字句（五至七字句，可以看作加统领字的四字句），读来容易朗朗上口，铿锵有力。

但在以四字句为主的同时，又杂以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，构成了句式的错综变化，使文章脉络流走，音韵和谐。

诵读时要加以体会，读出文章的节奏感。

3．注意下列加点字的读音。

臣以险衅，夙遭闵凶、门衰柞薄、茕茕孑立、床蓐、猥以微贱、非臣陨首、责臣逋慢、犹蒙矜育、过蒙拔擢、宠命优渥。

三、整体感知：理解本文，首先要对写作背景有所了解：司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为"矜守名节"，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。

司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权，为了巩固统治，提出以"孝"治理天下。

李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。

文中所写，皆是真情实意。

为了唤起武帝的怜悯心，不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心意，围绕着"情""孝"二字反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。

古今异义
举臣秀才 (古义:优秀人才。今义:①明清两代生员的通称;②泛指读书 人。)
拜臣郎中 (古义:尚书省的属官。今义:<方〉中医医生。)
非臣陨首所能上报 (古义:报答皇恩。今义:向上级报告。)
臣欲奉诏奔驰 [古义:奔走效劳，这里指赴京就职。今义:(车、马等)迅速地 跑。）
古今异义
臣欲奉诏奔驰 [古义:奔走效劳，这里指赴京就职。今义:(车、马等)迅速地 跑。）
下课！
第四自然段
臣密今年四十有四 ，祖母今年九十有六 ，是臣尽节于陛下之日 长 ，报养刘之日短也。乌鸟私情 ，愿乞终养。臣之辛苦，非独 蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。愿陛下矜悯 愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。 臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。
译文：
我今年四十四岁，祖母刘氏今年九十六岁，这样看来，是我在 陛下效忠的日子还很长，然而报答赡养祖母刘氏的日子已很短 了。我怀着乌鸦反哺一样的私情，希望能够准许我对祖母养老 送终的请求。我的辛酸悲苦，不单是蜀地的人和益州、梁州的 长官亲眼目睹，连天地神明也都看到的，祈望陛下能怜惜我愚 昧至诚的心意，同意我这点微小的愿望，或许祖母刘氏能够侥 幸保全她的余年。我活着愿意献出生命，死后愿意结草来报答 陛下的恩惠。我怀着像牛马一样不胜恐惧的心情，谨此上表禀 告使您知晓。
阅读分析
1.作者在本段中主要写了哪些感情?
本段主要写作者的感激之情。 感激朝廷的知遇之恩，感激祖母抚养孤弱之恩
2.本段第一句话在全段的作用是什么?
针对上文,终养祖母和报效国家之间的两难选择,首句即言 “以孝治天下”是治国的纲领。言外之意是孝祖母虽然是私情, 却也合情合理，也合法。并为下文“乞终养”提出了理论依据。 众所周知，晋灭蜀汉之后，司马氏集团为了收笼民心，承继了 汉“以孝治国”的策略，而李密也恰恰是在此背景下，借助对 武帝推行孝道的赞扬，来委婉地指出自己的行为正是对这一政 策的最好拥护。抓住“孝”字做文章,把自己的行为纳入晋武帝 的价值观念中去，皇帝你倡导孝政,我现在正是在践行你的国策， 可谓是以子之矛,攻子之盾。

学习中华民族的孝道，感受本文的和谐美、人情美
教学重点
背诵
教学难点
理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情
教学方法
运用课件，教师引导，学生分析
使用教具
多媒体
教
学
过
程
教
学
过
程
教学内容及教师活动
学生活动
新课导入
今天我们做一下归纳总结。
讲
授
新
课
讲
授
新
课
一、分组背诵全文。
二、分析艺术特：
1、感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感，体会抒情和叙事的结合：“情为文之经，事为文之纬”）
五、讨论：
结合课后练习三，谈谈对传统孝道的看法。教师要注意引导学生往正确的立场、观点深入探讨。
五、总结本课古汉语语词、文化知识：
1、一词多义：（略）
2、古今异义：至于，成立，告诉，不许，希冀，辛苦
3、通假现象：闵，零丁，蓐
4、成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土
5、修辞方式：比喻，婉曲，对偶
6、文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下
六、艺术鉴赏
1、语言艺术。
排比、对偶句式，骈散结合
了解
默读课文
思考问题
赏析
文脉畅达，照应联通
骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点）
陈辞婉曲，屈伸适宜。
总结本课古汉语语词、文化知识
课堂小结
本节课我们主要对本文的文言知识和思想内容及艺术手法。本文是古文中精品中的精品，经典中的经典，要求每个同学不但学到文言知识，作者的写作技巧，更要弘扬我们中华民族的优秀传统——孝道。

陈情表李密【教学目标】知识与技能：1、了解古代一些常用的文体，读懂课文，提高文言文阅读能力。

2、掌握本文中出现的一些常用成语。

3、学习文章的写作特色。

过程与方法：1、选择自己合适的方式在理解的基础上记背文章。

2、小组合作，师生共同归纳文中的文言文重点字词句，情感态度价值观：1、体会课文陈情于表，情深理切，感情真挚，表达自然、畅达的特点。

2、体会文章真挚朴实的感情色彩，理解“忠”和“孝”的含义。

教学重点：1、文言文背诵技能的训练和文言文字词句的归纳。

2、文章的陈情特色。

【教学难点】1、通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。

2、体会作者融情于事的巧妙手法。

【教学方法】1、诵读法。

在反复诵读中，体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。

2、点拨法。

点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会出于“情”字，归于“理”字；融理于情，融情于事；朴素细腻、曲折委婉的要义，进而达到鉴赏的目的。

3、讨论法。

讨论文中的关键内容及李密散文的艺术特色。

【课时安排】教学时数： 3课时第三课时教学过程教学要点：1、简单回顾作者、写作背景及文章内容2、思考：作者如何在进退两难的境地里打动晋武帝的心3、体会和学习本文的行文艺术4、德育渗透：今天，你如何感恩？教学过程：一、导语、今天这节课，我们继续学习李密的《陈情表》，看看李密是用怎样的方式让多疑的晋武帝同意他的“先尽孝后尽忠”的苦情的。

宋代大学士苏轼曾说：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。

二、简单回顾作者、写作背景及文章内容1、作者：李密（224—287），一名虔，字令伯。

2、背景回顾：公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。

当时东吴尚踞江左。

晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。

以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。

零丁孤苦：形容孤单困苦，无依无靠。孤苦：没有依靠，生活困苦。零丁，伶仃，孤独。
茕茕孑立：形容孤苦伶仃，无依无靠。茕茕：孤独无靠的样子。立：孤单单地呆着。
形影相吊：只有自己的身体和影子互相安慰，形容十分孤单。形：身体。吊：慰问。
日薄西山：太阳快要落山，比喻人衰老临近残废或事物腐朽即将灭亡。薄：迫近。
气息奄奄：气息微弱，形容快要断气的样子。气息：呼吸时进出的气。奄奄：气息微弱的样子。
教学资源的使用
教读1课时，互动课堂2课时
学习过程
学习要求或学法指导
教师二次备课栏
第二课时
一、自学评价
1、下列加点字注音完全正确的一项A
（B责臣逋（bū）慢C、有所希冀（jì）D、逮（dài）奉圣朝）
A、臣以险衅（xìn）夙遭闵（mǐn）凶
终鲜（xiǎn）兄弟 常在床蓐（rù）
B、猥（wěi）以微贱责臣逋（bǔ）慢
Ａ．②③④Ｂ．⑤⑥⑦Ｃ．①⑤⑦Ｄ．②④⑥
4、选出加点词词义相同的一项（C）
Ａ、拜臣郎中谨拜表以闻
Ｂ、犹蒙矜育不矜名节
Ｃ、未曾废离是以区区不能废远
Ｄ、慈父见背不见复关，泣涕涟涟
5、找出对加点词解释有误的一项
（1）Ａ、臣以险衅（罪过）Ｂ、门衰诈薄（福分）
Ｃ、形影相吊（安慰）Ｄ、刘夙婴疾病（婴儿）D
（2）Ａ、逮奉圣相（及，至）Ｂ、沐浴清化（此指蒙受）
（2）“茕茕孑立，形影相吊。”
直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。
（3）“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。……，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。……。”
一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。

课题
陈情表
第三课时
教
学
目
标
知识与能力
熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式
过程与方法
鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言
情感态度与价值观
和谐美，人情美
教学重点
重要的古汉语语词知识
教学难点
理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情
教学关键
鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言
课型
讲授课
五、讨论：
结合课后练习三，谈谈对传统孝道的看法。教师要注意引导学生往正确的立场、观点深入探讨。
总结本课古汉语语词、文化知识。
学会给不同类型的信息归类并分析。
作业
谈谈你对传统孝道的看法。
课后记事
教学反思：
诸葛亮的《出师表》，体现出的忠能使所有阅过此文的人为之动容，而出现在一百年后的西晋李密的《陈情表》也不逊色，它流露出的是赤子的孝心。忠孝可否两全，任何人都得妥善处理！知识的传授和道德品质的培养同等重要。另外，我备的详案，是按照我的思维去设计教学，并预设学生的学习环节，虽然我考虑了学生的主体性，但学生并不可能完全按照我的思维走，因此，我：（略）
2、古今异义：至于，成立，告诉，不许，希冀，辛苦
3、通假现象：闵，零丁，蓐
4、成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土
5、修辞方式：比喻，婉曲，对偶
6、文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下
四、口语训练：学生设置情境，稍微思考后由学生作答。主要考察婉曲的言辞技巧。（例如：一学生家长因家庭经济拮据，让成绩较好的儿子退学，亲人劝说无效。假设你是班主任，你到家劝说，怎样说服家长？）
教学方法
运用课件，教师引导，学生分析

《陈情表》教案教学时间：2008年月日课时序号：教学目标：1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

教学重点：重要的古汉语语词知识。

教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情，把握其高超的说话艺术。

教读方法设计：本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。

教学课时：三课时第一课时教学重点：整体把握课文，学习并且背诵课文第一段。

（一）导入课文苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。

初中时，我们学习了以忠情感人的《出师表》，今天我们一起来学习另一篇以孝情动人的文章——《陈情表》。

“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。

《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。

“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。

（投影显示“陈情”二字）（二）作者简介：李密（224—287），一名虔，字令伯，晋武阳（今四川省彭山县东）人。

父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。

为人正直，颇有才干。

曾任蜀汉郎中和尚书郎。

蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。

他上表陈情，以祖母年老无人供养，辞不从命。

祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。

后被谗免官，死于家中。

公元265年，司马昭之子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。

当时东吴尚踞江左。

晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取怀柔政策授予官职，以示恩宠。

《陈情表》学科：语文编号：5-2 编写人：张丽荣审核人：田三玉使用时间：班级姓名：小组序号：小组评价：教师评价课题：陈情表（第一课时）【学习目标】1、了解作者和写作背景。

2、能理解第一段文意，记住重点实词的意义。

3、能背诵默写第一自然段。

【学习重点与难点】重点：疏通第一段文意。

难点：掌握文言知识，包括本段出现的重点实词。

【使用说明与学法指导】1、带着预习案中问题导学中的问题通读教材，理解文章大意及段落脉络，做好必要的标注和笔记。

2、认真完成基础知识梳理，在“我的疑惑”处填上自己不懂的知识点，在“我的收获”处填写自己对本课自主学习的知识及方法收获。

预习案一、问题导学：本文题目为《陈情表》，“陈”是“陈述”的意思。

初读课文，请你思考，本文是______陈情，向______________陈情，陈述的是_____________________________________________ _______________________________之情。

参考答案：①李密②晋武帝（晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。

建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

）③祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。

二．知识链接：1、作者简介：走近作者，完成填写。

李密（224-287），字令伯，又名虔，犍为武阳（今四川省彭山县）人，晋初散文家。

祖父李光曾为蜀国朱提太守。

父早亡，母改嫁，由抚养成人。

年轻时师事名儒谯周。

曾任蜀汉尚书郎，多次出使东吴，甚有才辩。

蜀亡后，屏居乡里，以闻，累举不应。

（参考答案：祖母孝）2、背景知识文章选自南朝梁昭明太子萧统的《文选》。

公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。

当时东吴尚踞江左。

晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，授予官职以示恩宠。

《陈情表》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《陈情表》。

（2）理解《陈情表》的作者、背景和文学价值。

（3）分析《陈情表》中的修辞手法和表达技巧。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《陈情表》。

（2）学会欣赏古典文学作品，提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。

（2）学习李密的忠诚和敬业精神，培养学生的责任感和使命感。

二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《陈情表》。

（2）理解《陈情表》的作者、背景和文学价值。

（3）分析《陈情表》中的修辞手法和表达技巧。

2. 教学难点：（1）《陈情表》中的古汉语词汇和句式。

（2）如何理解并把握《陈情表》中的忠诚和敬业精神。

三、教学过程1. 导入新课：（1）介绍《陈情表》的作者李密和背景。

（2）阐述《陈情表》的文学价值和历史地位。

2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《陈情表》，感受作品的语言魅力。

（2）让学生分析《陈情表》的结构，了解其篇章特点。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析《陈情表》中的修辞手法和表达技巧。

（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 情感教育：（1）引导学生学习李密的忠诚和敬业精神。

（2）联系现实生活，培养学生的责任感和使命感。

5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调《陈情表》的文学价值和历史意义。

四、课后作业1. 熟读并背诵《陈情表》。

2. 写一篇关于《陈情表》的读后感，不少于300字。

3. 结合自己的生活实际，谈谈如何学习李密的忠诚和敬业精神。

五、教学反思在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，不断调整教学方法，以提高教学效果。

关注学生的学习进度和需求，适时调整教学内容和方法，确保学生能够更好地理解和掌握《陈情表》的知识。

六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示古代战场和官员上书的场景，让学生身临其境，更好地理解《陈情表》的背景。

课题陈情表课时3课时（共3课时）课型新授课学习目标知识与能力目标：继续积累古汉语语词知识。

过程与方法目标：赏析李密婉曲的言辞技巧；鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。

情感态度目标：声情并茂诵读课文，理解所陈之情，感悟至爱亲情。

学习重点1.理解所陈之情，感悟至爱亲情.2.积累文言知识。

学习难点赏析李密婉曲的言辞技巧；鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。

学习方法自主探究、交流讨论、自主归纳学习过程补充内容或错题订正【学习情境】李密煞费苦心，扣住“情”字，委婉表达自己辞官的目的。

那么他这样做有没有达到目的呢？据《晋书》记载，李密上了这道《陈情表》之后，晋武帝看后不仅答应了他的请求，而却大加赞赏。

由此看来，在交际的时候，我们应该因人而异，采取最有效的手段，这样既保护自己，又不伤他人。

【课前预习案】一、学生齐诵二、三段。

二、学生翻译第四段，注意下面几个词语的意义和变化。

乌鸟私情，愿乞终养：辛苦：明知：鉴：听：卒：结草：以：臣以险衅，夙遭闵凶臣以供养无主，辞不赴命臣具以表闻，辞不就职圣朝以孝治天下谨拜表以闻三、我的疑问组长签字评价【课内探究案】一、检查预习，教师更正二、齐读第四段，讨论以下问题1.本段中哪句话是本文主旨？2.贯穿全段的是哪两个词？3.由本段可见全文感情真挚、悲恻动人，原因是什么？三、讨论总结四段文字的主要内容：第一段：第二段：第三段：第四段:四、讨论：有人认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。

你同意这一观点吗？五、分析艺术特色：【课后训练案】一.下列各句中加点的词与现代汉语意思相同的一项是（）A.零丁孤苦，至于成立。

B.后刺史荣举臣秀才。

C.臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。

D.庶刘侥幸，保卒余年。

二．口语训练：学生设置情境，稍微思考后由学生作答。

主要考察婉曲的言辞技巧。

（例如：一学生家长因家庭经济拮据，让成绩较好的儿子退学，亲人劝说无效。

假设你是班主任，你到家劝说，怎样说服家长？）三．谈谈孝道四、完成《优化学案》阅读感悟之课外阅读并背诵课文第四段。

《陈情表》说课稿《陈情表》说课稿1一、说教材：新修订的高中语文课程标准，强调在课程中要落实核心素养，传承优秀的传统文化。

我们在教学中，要结合具体的内容，将核心素养渗透到各个环节中。

本文用三课时来学习，第一、二课时熟读课文，积累文言基础知识，疏通文意，指导学生背诵，第三课时小结全文，分析文中蕴含的多种情感，领会精彩的论辩艺术，赏析写作手法。

本教学设计是第三课时的。

我们学校是一所农村的普通中学，大多数学生学习习惯比较差，学习意识淡漠。

教学中，不能急于求成，不能要求过高，要低起点小步子。

这是本单元的最后一课，学生有了前面所学知识的积累，加上老师的指导点拨，可以完成教学任务。

根据课标要求、教材内容和学生情况，制定了如下的教学目标：教学目标：知识与能力：1、分析理解文中蕴含的多种情感。

2、领会本文精彩的论辩艺术。

2、赏析本文陈情于事、寓理于事的构思艺术过程与方法：情感态度与价值观：教学重点：教学难点：二、说教法：课前准备多媒体课件，与备课组老师多次讨论修订而成。

1、讲解法：对于学生学习过程中的疑难问题老师要作必要的讲解，帮助学生更深刻地理解。

2、点拨法：学生在思维过程中遇到障碍的地方，老师要引导学生结合文本，拨开云雾，深入领会文章的内涵。

3、探究法：对于文中的难点，让学生讨论探究，在思维的碰撞中擦出火花，提升学生的思维能力。

三、说学法：1、自主学习法：本文是本单元最后一篇文章，前面的学习有了一定的基础，学生按老师的要求自主学习，对问题形成自己初步的观点，逐步培养学生的自学能力。

2、讨论探究法：新课标要求学习方式的转变，倡导自主、合作、探究式的学习方式，把难点下放给学生，让学生讨论，积极参与，在思维的碰撞中有所收获。

四、说教学过程：（一）导入：自古忠孝难两全。

晋朝的社会名流李密很小的时候父死母嫁，由祖母刘氏抚养成人，祖孙两人相依为命。

可李密遭遇到了一件烦心事，一方面是官府催促他就任太子洗马一职，一方面是九十六岁高龄的祖母刘氏危在旦夕。