1.1 陈情表 教案第一课时(鲁人必修三)

2015—2016学年度鲁人版必修3 第1课陈情表教案教学目标：品味李密“至性之言”，体悟“悲恻动人”之情。

教学重点：品味李密“至性之言”。

教学难点：体悟“悲恻动人”之情。

教学时数：1课时教学过程：一、导入上周三是九月初九重阳节，由于九月初九的“九九”谐音是“久久”，（板书）有长久之意，所以民间常在此日祭祖与推行敬老崇孝活动，因此重阳节又被称作——老人节。

周一的班会课上，各班也结合重阳节开展了以“感恩”为主题的主题班会。

可见我们中国人是非常讲究孝道的，古语有云：百善孝为先。

可是今年的重阳节正逢周三，是工作日，很多人不能回家陪伴老人，所以，这段时间，社会上便掀起了关于重阳节如何将敬老落到实处的热议。

其实，因种种原因不能在老人跟前尽孝的事太多了，不只发生在重阳节，也不只发生在现代，在现代，人们还可以把这事拿来议一议，还可以在一定程度上做出选择或有一些两全的办法，而古人在这个问题上恐怕有比我们现代人多得多的烦恼，特别是当孝与忠发生矛盾时，我们听到最多的，恐怕是“忠孝不能两全”了，看到更多的选择恐怕是尽忠而不能尽孝了，这样的选择无论对哪一个孝子来说恐怕都是非常无奈的甚至是必须的，因为，其一，对国和君主的“忠”是更大程度上的“孝”，其二，选择不当有时还会招致杀身之祸。

晋朝的李密就遭遇了这样的无奈，可是他却做出了与许多人不一样的选择——先尽孝，并且成功地让当时的统治者晋武帝不但答应了他的请求，还在生活上给予优厚的照顾，他是怎么做到的呢？就是写了这篇《陈情表》，打动了晋武帝。

李密何许人也？蜀汉旧臣。

晋武帝何许人也？靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。

建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

一个蜀汉旧臣凭一篇《陈情表》不但拒绝了多疑的晋武帝的征召，还让晋武帝不仅不疑心，还在生活上给予优厚的照顾，这篇《陈情表》陈了什么情，又是怎样陈情的才达到了这样的效果？《古文观止》认为此文“至性之言，自尔悲恻动人”。

第1课《陈情表》教学设计设计说明：该教学设计是在分析教材和考虑学情的基础上进行的。

这篇课文是新课标必修五教材中的古代抒情散文单元的一篇文言文。

首先，作为文言文，要重视吟诵、品读，于是在教学中我加大了朗读的份量，设计几种朗读方式，包括教师的范读，学生的齐读、单读、分散读，在朗读中积累文言词语、句式知识、体悟文本中蕴含的情感。

其次，《陈情表》是古代散文中传诵千古的名篇之一。

文本中涉及的语汇较多，消化理解文言实词是学生读懂文本、真正理清文本思路的前提，也有助于学生更进一步体悟作者在字里行间蕴含的真挚情感，因此要求学生进行课前预习，在授课中让学生结合文本详尽的注释疏通文意，教师做适当的点拨。

进而针对文本提出所陈何情。

文本的教学设计流程也是按照这一顺序展开的.教学目标：1、熟读课文，疏通文句，弄懂文意，掌握积累文中重要的实词、虚词以及文言句式，提高文言阅读能力。

2、通过诵读，理解所陈之情，体会陈情的方式。

3、品味作者在文中蕴含的真挚情感。

教学重点：在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感。

教学难点：引导学生在反复诵读中体悟以情动人的陈情艺术，进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的。

教学方法：1、诵读法。

在反复诵读中，体会文中蕴含的真挚感情。

2、点拨法。

点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会文中蕴含的拳拳真情。

3、讨论法。

讨论文中的关键内容，充分发挥学生的主体性作用，让学生在自主学习和讨论中获取新知。

教学时数：1课时教学过程：一、课文导入：距今一千七百多年的魏晋时期，时局动荡，风云变幻。

公元265年，司马炎篡位称帝，改国号为晋，魏国灭亡。

晋武帝司马炎为了稳定局势、巩固政权、笼络人心，便采用怀柔政策，大力征召西蜀名士入朝为官，于是蜀汉旧臣李密便走进了他的视野。

李密幼年丧父，母亲改嫁，由祖母刘氏一手抚养长大，以孝谨闻名，博学善辩。

但就在晋武帝下诏征辟的时候，李密年迈的祖母已经是“夙婴疾病，常在床蓐”。

陈情表教案第一课时（精选5篇）陈情表教案第一课时篇1[目标]1．识记重点实词、虚词和文言特殊句式等。

2．鉴赏文章构思技巧，揣摩语言准确、生动、形象的特点。

[切入]初中曾学过《出师表》，文章言辞恳切，真挚动人，表现孔明鞠躬尽瘁的忠心，也“常使英雄泪满襟”，人言读《出师表》不哭者不忠。

与《出师表》齐名的是李密的《陈情表》，人言读《陈情表》不哭者不孝。

后人说：“忠则出师，孝则陈情。

”[探究]1．在学生预习课文的基础上，对基础知识进行检查，打牢基础。

（投影）A．对加重实词进行解释慈父见背形影相吊晚有儿息逮奉圣朝察臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣洗马犹蒙衿育不衿名节愿乞终养听臣微志庶刘侥幸B．注意多义虚词“以”臣以险衅臣以供养无主猥以微贱臣具以表闻圣朝以孝治天下但以刘日薄西山臣无祖母无以至今日C．注意以下句式是以区区不能废远州司临门，急于星火2．在反复朗读的基础上设疑，了解文章内容。

你认为“情”在文中有哪几层含义?试用文中的话概括。

（1）孝情。

“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。

”（2）忠情。

“过蒙拔擢，宠命优渥。

”3．探究问题（1）李密在陈请终养祖母这个请求时，碰到了什么困难?祖母情深似海，圣上恩重如山，李密处在二难境地，特别是李密乃亡蜀之臣，如不应诏，会招来杀身之祸。

（2）李密是如何化解矛盾，变被动为主动的?出于情，归于理。

李密首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈述的依据。

继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武帝同情。

再则抬出晋武帝以孝治天下的大旗，恳求准如所请。

同时更表白了自己的心迹，排除不愿出仕的政治因素，最后提出解决方案。

全文构思缜密，脉络清楚，具有很强的逻辑力量。

先尽孝，再尽忠，亦合情合理。

晋武帝阅表后，竟赞扬他说：“士之有名，不虚然哉！”不但停诏，而且给予优厚待遇：赐奴婢二人，使郡县供其祖母奉膳。

从这惊人的效果，足见这篇文章写得多么成功。

《陈情表》学案【学习目标】1、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式，背诵全文。

2、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情，深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

3、鉴赏本文融情于事的表达技巧和形象精粹的语言。

【学法建议】1、在反复诵读中体会作者在叙述中蕴涵的真挚感情。

2、讨论文中的关键内容及艺术特色。

3、点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上体会文章出于情字，归于理字；融理于情，融情于事的写法；领悟朴素细腻、曲折委婉的要义。

一、作者背景1、作者简介李密（224-287），字令伯，又名虔，犍为武阳（今四川省彭山县）人，晋初散文家。

祖父李光曾为蜀国朱提太守。

父早亡，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。

年轻时师事名儒谯周。

曾任蜀汉尚书郎，多次出使东吴，甚有才辩。

蜀亡后，屏居乡里，以孝闻，累举不应。

2、资料链接背景知识：公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。

当时东吴尚踞江左。

晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，授予官职以示恩宠。

与此同时，当时李密以孝闻名于世，晋武帝承继汉代以来以孝治天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时也用孝来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。

正因如此，李密屡被征召。

李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。

若辞不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任职，又非李密的本意，于是以“乌鸟私情”，祖母“供养无主”为由，写了此表。

文章选自南朝梁昭明太子萧统的《文选》。

李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。

无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。

3、古人的评价宋代学者赵与时在《宾退录》中说：“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠。

读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝。

读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。

《陈情表》（第一课时）教学设计教学目标1.知道《陈情表》的背景和作者的生平；2.理解《陈情表》的主要内容和精神内涵；3.掌握《陈情表》的文学特点和写作技巧；4.培养学生的阅读能力和批判性思维。

教学内容课前导入在课前安排学生阅读《陈情表》，并让学生根据自己的理解写下对于《陈情表》的感想以及一些问题，归纳学生对于《陈情表》的困惑点，并在课上进行讲解。

授课内容1.文学背景介绍《陈情表》的时代背景和作者生平，让学生了解《陈情表》创作的历史背景和李时中这位伟大的文艺家的人生经历。

2.文学特点学习《陈情表》的文学特点，包括文学语言、结构体裁、风格特点等。

3.内容分析通过针对《陈情表》中的内容进行分析，并引导学生理解其中的主要内容和精神内涵，掌握《陈情表》的思想艺术价值。

4.写作技巧向学生介绍李时中的写作风格和技巧，为学生今后的写作提供启示。

练习活动1.讲解语言技巧通过多媒体的辅助讲解字义、词义、俗语、典故等知识点，了解如何提升阅读的效果。

2.课堂辩论学生根据自己对《陈情表》的理解和感受，以“陈情表是否仍有现实意义”为话题进行辩论，培养学生的批判性思维和表达能力。

教学方法1.讲授法通过教师的授课，引导学生理解《陈情表》的语言艺术和文学特点，并分析文章的内容主旨。

2.分组讨论法通过组织小组讨论和辩论活动，培养学生的批判性思维和表达能力。

3．课堂演讲法鼓励学生展开自己的思考，通过演讲和讨论活动来提升阅读理解和写作能力。

教学评价1.个人学习笔记通过学生自己的学习笔记进行评价。

2.课堂表现通过学生的课堂表现进行评价，包括阅读笔记、课前准备、参与课堂讨论等。

3.作文评价要求学生完成一篇《陈情表》的读后感，并评价学生的作文水平。

结束语通过学习《陈情表》，让学生了解到中国古典文学的精华和深厚的人文底蕴，培育学生的爱国主义和人文情怀，提高学生的阅读理解和写作能力，增强学生的审美情趣。

2016-2017学年鲁人版必修3 第1课陈情表教案第二课时一、导入：悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。

李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。

但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我看你还咋说？”李密如何才能打消晋武帝的怀疑，使自己能够在家奉送祖母呢？我们一起学习下面三段。

二、学习目标疏通第二、三、四段的文字，做到字字能解，句句能译。

三、学习第二段1.齐读第二段2.自学第二段：（1）逐句口头翻译第二段的句子。

（2）注意重点词语。

3.学生逐句讲译。

到了晋朝建立，我沐浴在清明政治的教化之中。

前些时候太守逵推举我为孝廉，后来刺史荣又推举我为秀才。

我因为没有人能照料祖母，就辞谢掉了，没有遵命。

朝廷又特地颁下诏书，任命我为郎中，不久又受国家恩命，任命我为洗马。

以我这样卑微低贱的人去侍奉太子，这实在不是我杀身捐躯所能够报答朝廷的。

我将以上苦衷上表报告，加以辞谢不去就职。

但是诏书急切严峻，责备我回避怠慢；郡县长官催促我立刻上路；州官登门督促，比星火还要急。

我很想奉命为国奔走效力，但是祖母刘氏的疾病却一天比一天严重，想姑且迁就自己的私情，但是报告申诉又得不到准许。

我现在是进退两难，处境狼狈不堪。

4.重点词语提问：察：察举，举荐。

举：推举。

拜：授予官职。

寻：不久。

除：拜官授职。

孝廉、秀才、洗马：晋代的官职。

陨首：杀身，牺牲生命。

闻：使……知道，使动用法。

逋慢：怠慢。

急于星火：比星火还急。

状语后置，于，比。

奔驰：赴京就职。

古今异义。

日笃：一天天沉重。

日，一天天，名词作状语。

告诉：古今异义。

申告诉说，报告申诉。

进退：到朝廷做官，辞官不做。

古今异义。

四、学习第三段1.齐读第三段2.自学第三段：（1）逐句口头翻译第二段的句子。

（2）注意重点词语。

3.学生逐句讲译。

我想圣朝是以孝道来治理天下的，凡是故旧老人，尚且受到怜惜抚育，何况我的孤苦尤其严重呢。

2016-2017学年鲁人版必修3 第1课陈情表教案(第一课时)教学目标：1.了解作者及写作背景。

2.熟读课文，都准字音。

教学重点：熟读课文，都准字音。

教学难点：概括课文内容。

疑难预设：理解文章内容。

模式与方法：理解法，探究式。

教学流程：1.导入新课：教师：“出师一表真名世”，初中学过的诸葛亮的《出师表》，这篇文章的确是名世、传世之作。

学生回忆《出师表》，了解文体知识。

“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。

教师：《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。

“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。

引出课题。

2.朗读课文教师范读。

学生注音。

学生自由朗读，教师指名朗读。

大屏幕出示重点字词读音。

愍（mǐn）臣闵凶终鲜（xiǎn ）兄弟期（jī）功强（qiǎng ）近常在床蓐（rù）除臣洗（xiǎn）马猥（wěi）以微贱3.理解文题含义：向谁陈情？陈什么请？如何陈情？学生带着这些问题进入文本学习。

了解作者：李密（224 －287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。

少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。

曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。

晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。

了解背景：李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。

4.学生再次熟读课文，了解文章内容。

1.学生齐读课文第一段，教师划出重点词，学生理解。

既无叔伯，终鲜（xiǎn）兄弟，门衰祚（zuò）薄，晚有儿息。

外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕(qióng)孑立，形影相吊。

而刘夙婴疾病，常在床蓐(rù)，臣侍汤药，未曾废离。

学生自己翻译课文，教师就重点词语意思进行提问，学生回答，教师明确字义。

陈情表（第一课时）教案一、教学目标1.了解《陈情表》的背景和作者生平。

2.理解《陈情表》的内容和核心思想。

3.学会把握《陈情表》的语言特点和艺术魅力。

二、教学重点1.掌握《陈情表》的内容和核心思想。

2.学会把握《陈情表》的语言特点和艺术魅力。

三、教学难点1.理解《陈情表》的含义和深层次思想。

2.分析《陈情表》中的修辞和表达方式。

四、教学方法1.知识点讲解法：讲解《陈情表》的背景、内容和作者生平，向学生传授相关知识。

2.课堂讨论法：分组讨论，探究《陈情表》的深层次含义和思想。

3.朗读法：让学生逐字逐句地朗读《陈情表》，体会其语言魅力和表达方式。

五、教学步骤第一步：导入（15分钟）1.引入《陈情表》的背景和作者生平。

2.介绍《陈情表》是一篇什么样的文章，其主要内容是什么。

第二步：阅读和理解（30分钟）1.让学生自行阅读《陈情表》。

2.老师讲解学生对《陈情表》中的难点和重点进行理解和分析。

第三步：分组讨论（30分钟）1.分成若干小组，探讨《陈情表》的深层次思想和表达方式。

2.每个小组汇报讨论结果。

第四步：语言分析（30分钟）1.老师对《陈情表》中的语言进行详细分析，包括修辞手法和表达方式。

2.学生需要掌握《陈情表》的语言特点和艺术魅力。

第五步：练习和总结（15分钟）1.学生需要练习朗读《陈情表》并理解其含义。

2.老师总结本节课的重点、难点和知识点。

六、教学评估1.综合表现评估：包括学生对《陈情表》的理解和分析能力、语言表达能力等方面的评估。

2.作业评估：布置相关作业，检查学生对《陈情表》的掌握程度。

七、教学资源1.《陈情表》原文及翻译。

2.课件资料。

八、板书设计词语含义陈情表《陈情表》的背景和作者生平内容《陈情表》主要内容和深层思想语言《陈情表》的修辞手法和艺术魅力理解理解《陈情表》中的难点和重点分析分析《陈情表》的深层思想和表达方式总结总结本节课的重点、难点和知识点，提出问题和考虑措施等。

九、教学反思1.本节课的教学方法多种多样，有助于学生全面地理解《陈情表》。

陈情表教学设计【学习目标】反复诵读,体会作者感人至深的真情。

理清结构,学习作者陈情的构思艺术。

【学习重点】体会作者感人至深的真情。

【学习难点】作者陈情的构思艺术。

【教学时数】第一课时（共三课时）【学习手段】多媒体【学生课前准备】1、结合《精讲精练》和学案，了解文章写作背景，了解李密当时的身份处境。

2、结合文下注释与工具书做好预习，疏通文意。

【教师课前准备】1、制作学案、课件。

2、充分备课,做好教学设计.【教学环节设计】一、导入、释题二、初读设计意图是听准字音，听清节奏，初步体会情感。

三、悟读任务一：有人说，《陈情表》中陈述了四种不幸,三次拒绝,两种情感，一种请求。

请分别找出相关句子,有感情地朗读。

(设计意图：引导理解课文。

）任务二：概括段意（训练学生用精准语言概括的能力。

）四、品读本文最大的特色是动之以情，晓之以理，请以下列格式说出自己的理解。

1、“我从——句话中，读出了李密（祖母、晋武帝)的——（什么情感）。

2、“我从—-句话中，读出了—-道理.五、拓展齐读毕淑敏《孝心无价》的片段，引导学生联系自身实际，考虑如何用实际行动向父母尽孝。

六、作业布置1、自古忠孝难两全，请搜集古往今来这方面的事例，谈谈你对忠孝的看法。

2、最近是母亲节和父亲节，请写一段话，表达对他们最真挚的情感。

设计意图：引导学生搜集整理资料的能力,辩证看待忠孝的关系;学会用恰当的方式充分地表达内心情感.【教师课上活动设计】1、导入（激趣)2、悟读品读点拨。

【学生课上活动设计】1、听读2、自主思考，同桌交流3、小组合作讨论。