留白课堂 留白精彩

下一 个 问题 。结 果 一 堂课 下 来 ． 只有
１语 言 上 “ 白 ” ． 留
一
度 苏 联 心 理 学 家 维 果 斯 基 提 出 的 “ 近 发展 区” 论 ． 指 学 生 现 有发 最 理 是 展水 平 和 潜 在 发 展 水 平 之 间 的 一 个
堂 好 的 语 文 课 不 能 用 帮 助 学
究 去 获 得 空 白处 的 内容 ． 而 达 到熟 从 练掌 握 知 识 的 程度
不 宣 ，反 而 能激 起 学 生 急 于填 补 、 充 实 “ 白 ” 使 之 完 整 、 善 的欲 望 ． 空 并 完
引起 学 生 对 知识 的学 习 、 解 和 掌握 理
例如 ， 教学《 母情深 》 ， 在 慈 时 学
深 的 过程 ． 们 的 “ 白” 要 把 握 尺 我 留 也
看 到这 样 一 种情 景 ： 师 的 问题 一 提 老 出 ．马 上 就 听 到 学 生 滴 水 不 漏 的 回 答。 于是 一 堂课 你 问我 答 ． 严谨 流 畅 ， 成 效 卓 著 其 实 ． 多数 孩 子 上 一个 问 题还 没 有 思 考 成 熟 就 被 老 师 领 进 了
跳 一 跳 就 能摘 到 桃 子 这 样 ． 生 原 学
少数 学 生 得 到 了收 获 和发 展 ． 而绝 大
的余 地 和 自主建 构 的 空 间 ． 学 生 能 让 够 自由 发挥 他 们 的 想象 力 和 创 造 力
在 课 堂 上 ． 某些 知 识 有 意识 地 留下 把
多 数 学 生却 是 云 里雾 里 不 知 所 以然
这 样 的课 堂 只 有 少 数 学 生 真 正 参 与 了教 学 活动 ． 有 大 部 分 学生 成 为 课 还 堂 的 看 客 其 因 是教 师 没 有 利用 课 究 堂 的 “ 白” 让 学 生 充 分 感 悟 、 验 留 体

课堂因留白而精彩留白，是艺术表现手法之一，指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。

留白可以营造出空间感，更可以给人留下想像的余地。

的确如此，书法作品有“飞白”，绘画作品有“留白”，文学作品有“空白”，经典乐曲有“余白”……如果数学课堂讲究“留白”的艺术，构成教学的“阴晴圆缺”，从而会亮点频出，精彩无限。

一、思维留白，创造出精彩小学数学有些知识尤其是纯数学的知识对于小学生而言是日常数学无法解决的，必须通过学校数学活动来完成认识与理解，而往往在学习中他们会根据自己的生活经验和认知水平来诠释，或理解正确直接形成正确观念，或理解偏差先经历错误再经过自我修正而建立正确知识。

案例：西师版五年级下册《用字母表示数》师：我们一起来唱一首数青蛙的儿歌好吗？（课件出示）一只青蛙四条腿，两只青蛙八条腿……生一齐饶有兴致地数着，慢慢的声音越来越小。

师：为什么声音越来越小啦？生齐答：因为数不完啦。

师：那你们能用简洁的方式来表示出青蛙只数、腿数以及它们之间的关系吗？（课件出示：一只青蛙四条腿，两只青蛙八条腿，……（）只青蛙（）条腿。

生自主思考，师巡视指导，并收集了四种表达方式：①4只青蛙16条腿；②a只青蛙d条腿；③x只青蛙x条腿；④x只青蛙x×4条腿……师将这四种表达方式整理在一张表格中，然后组织学生先独立思考再四人小组交流：你认为哪种方式更能表达出青蛙只数、腿数以及它们之间的倍数关系呢？反馈：生：我们这一组的意见是：第一种只代表4只青蛙的情况，不能代表所有情况；第二种a、d代表任何数，如a=1，d=100，则不能表达青蛙只数与腿数的关系；第三种也表示不出这种关系，因为x=1，说明1只青蛙就只有1条腿了（师和全班同学都笑了）；第四种表示出了青蛙只数、腿数及它们之间的四倍关系。

师：你们都同意他们的分析吗？同意。

有一生举起了手，质疑：老师，那如果x=0.5,那么x×4=2。

其余学生反驳：0.5只青蛙会是什么样的青蛙呢？通过质疑学生明白这里的x是有取值范围的（非零自然数）。

巧妙留白，让小学语文教学更精彩留白是一种艺术，能够给人以无限的遐想，收到意料之外的效果。

留白艺术运用于小学语文教学实践中，能够突出学生学习的主体性，为学生提供自主学习的空间，创设主动探究的平台，使学生充分想象，激活思维，突破教学常规的限制，使教学始终处于开放性与动态性中。

因此，在小学语文教学中，我们不能全盘授予，而应相机诱导，要像画家一样运用留白艺术，学会“蜻蜓点水”，给学生预留空白，引导学生去发现、去创造。

笔者现结合教学实践浅谈小学语文教学中的留白艺术。

一、阅读留白，加深学生对文本的理解阅读是小学语文教学的重要组成部分。

培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯是新课改下小学语文阅读教学的主要任务。

新课标倡导个性化阅读，提出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”现行小学语文教材在选材上非常注重小学生的特点，所选入的文章篇篇经典，都是学生进行阅读的最好范本。

文章或语言优美，或意境深远，或感情真挚，但是这些内容并不是作品的附属品，而是蕴含于文字之中，只有经过学生的细细品味，才能透过静止的没有生命文字符号，走进作者的内心世界，感受作者的情感与文本的意境，体会到那些“只能意会不可言传”的美。

因此，在学习一篇新的文章时，我们不能一讲到底，要让学生有更多的阅读文本、主动思考的时间，让学生与文本进行亲密接触。

如《船长》这篇文章语言朴实无华，但在这些简短朴实的文字背后却包含着高贵的品质与可贵的精神，而这些内容是隐含在文字之中，凭借教师的讲解学生是无法深刻理解这些品质与精神的，唯有通过阅读，才能让学生真正走进文本，于朴实的语言中读出高贵。

如：“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。

妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。

情 感 交 流是 指 在情 感互 动 中 ， 教 师 对 学 生 的 情 感 会 从 教 师 的 言 语 、 为 、 止 上 流 露 出 来 ， 学 生 行 举 为 所 察 觉 、 受 。 学 生 对 教 师 的 情 感 感 也 会 从 学 生 的 一 言 一 行 、 笑 一 颦 一
动形 成一 种“ 感 共鸣 ， 维 共振 ” 情 思 的 良好 学 习 氛 同 ， 学 生 创 设 了平 为 等互动的学习环境。
静 心思考 ； 一段 寂静 ， 学 生默 读 ， 心 与文本 对话 。 留 让 用
过 题 目学 生 都 想 知 道 哪 些 问 题 ：我 指 的 是 谁 ？ “ 的祖 “ ”我
国 是 哪 个 国家 ？ “ 竟 发 生 了什 么 事 情 ？ “ ”究 ” 为什 么要 把 我 的 心 脏 带 回祖 国？ “ 么 带 回 去 ？ … …学 生 所 提 问题 几 ”怎 ”
学 生 进 入 “ ” “ ” 状 态 ， 燃 学 生 探 索 的热 情 ， 活 愤 和 悱 的 点 激
学生的思维。
例 如 ， 学 《 我 的 心 脏 带 回 祖 国》 苏 教 版 六 年 级上 教 把 （
册 ） ， 没 有 急 于 让 学 生读 课 文 ， 是 让 学 生 看 题 目 ， 时 我 而 通
老 师 一 声 令 下 ： ， 们 开 始 交 流 讨 论 结 果 。至 于 这 个 问 停 我 题 学 生探 讨 到何 种程 度 ， 何种 深 度 ， 文 章 的理解 有 多大 作 对
用 ， 师不 得而 知 。这种 自主合 作形 式 只是“ 过 场 ” 已。 老 走 而
充 满 活 力 的 课 堂 不 排 斥 “ ” 留 一 点 空 白 ， 学 生 静 。 让
现 诸 如 小 组 讨 论 、 生 主 讲 （ ） 教 学 持 、

二 、 悟 留 白， 飞 思 绪 感 放
如笔者 在教学 《 尼斯商 人》 威 的结 尾就设
“ 踏花归来马蹄香” 留给欣赏者遐想 的 下留 自： ， 你知道文发现 在课堂教 学 中让 学生对 某一 具 余地 而成为 囝画 中著名的布 白之作 。 老师讲课 象吗？你想知道他们吝啬到什么程度 ， 在他们 有争 议性 的话题进行辩论 ， 而老师“ 引而 发 ， 也 应如此 ， 在细针密线 、 鞭辟 人理 的同时 ， 充 身上发生 了哪些可笑的故事吗？虽然学生一再 要
标理念。
一
三、 知识 留自， 余韵悠长
、
初 ｒ语文教 学理 念告诉我 们初 中诳爻 的 ｛ 】
我 的． 他可 能也 像范进 一 样遇 到 了“ｆ ” 飞黄 外 延 即生 活 。 此 ， 们 要 拓 展 学 生 学 习栩 中 ・ ｆ乐 ， １
、
答 案 留 白 ， 现 个 性 展
腾达 了。笔者也 同样没把 自己的观点强 给学 语 文 的渠 道 ，要 让 学 生 带 着 问 题 走 进 课 堂 ， 还 而 自主学习。 苏联 前苏联著名教育家苏霍姆林
在这种 留白中， 学生的争辩大大拓展 ＿课文 的 下充分的感悟 空间符合学 习认知 规律的需要 。 质疑 留白 ， １ 让学生有 主动探究 的空 间 ； 练习 留‘
在研 习《 乙己》 孔 这篇课文 时笔者也 让学 的平 台。耍想领 略初 中语文之美 ， 求得文章 的 语文课堂需要 留 白， 需要我们放下 匆匆行进 的
初 中 语 文 的魅 力 在 很 大 程 度 上 取 决 于 它 生 ， 为此 时具 体 的答 案 已 不 再重 要 。答 案 留 需带着更 深 、 因 更新 的问题走 出课堂 ， 为解决 并
的丰富性 和多样性 。因此 ， 我们 万万 不可在初 白让学生充分享有 了想象创新 的空间 。

留白让数学课堂更精彩郭桂香今天两节课全在上午，下午批完了学生作业，梳理了明天将要讲的新知识后还有一段闲暇的时间，随手拿出《影响教师一生的100个好习惯》翻阅。

“第四十二条课堂不妨适当留白”这几个大字抖擞了我的精神！以前我教初中语文，在阅读和作文中经常用到这两个字，特别是古诗文教学，恰到好处的留白可以使诗韵荡气回肠。

与人交往中我也时常提醒学生要给人“留白”，这留出的是自己的素质，他人的尊严！现在我从事小学五年级数学教学。

数学，整天的加减乘除，小数分数……一直觉得与这么具有诗意的字眼毫无关系，但仔细读完《影响教师一生的100个好习惯》的第四十二条后，才发现自己是多么的肤浅！数学更该留白，如预设留白，重难点留白，评价留白，小结留白，作业留白……数学留白，留出的是思考，留出的是智慧！在平时的教学实践中经常会遇到这种情况，老师为了充分利用有限的40分钟，在讲台上挥汗如雨，学生却抱怨节奏太快，容量太多。

同时，焦虑、烦躁、不安的情绪开始蔓延开来，教师也开始埋怨学生反应缓慢，浪费时间。

面对此种困境，我们是否该反省一下：如此的充实，是不是有点过犹不及？为什么不在课堂上“留白”，留给学生思考的时间和空间呢？怎样才是一堂课成功的标准？是所有学生都完成了预定的学习任务，还是教师达到了预想的教学目标？如果是，那意味着将教学理解为一种认知结果的生成，而不是一种认知过程的演绎。

这样做对学生来说有些不公平了。

当学生在课堂上学习时，他们经常做的是对自己认知发展的过程演绎，短短四十分钟，不是每个学生都能完全达到教师需要的发展结果，但是却可以完成一两次精彩的认知过程演绎，教师并不是先知，并不能预知未来，既然不可能预知，那就不要把他们的接受与反应往你希望的方面引导，实际上，这样做可以说是一种变相的禁锢与专制。

所以，只要做到“试图引起”就够了，余下的一段空白就静等学生的思考吧。

学生的思考成果即使再幼稚可笑，那也是他一段自我认知过程演绎的结晶。

课堂“留白”没有画缰绳，却胜过有缰绳；只画了蝌蚪，却让人满耳蛙声。

以虚写实，虚实相生，这就是中国画的“留白”艺术。

艺术要“留白”，由此，我想到：课堂教学也是一门艺术，是否也需要“留白”？一、课堂留白之美一些老师在上公开课时，为了追求上课的效率，采用多媒体技术做成了很生动的课件，整节课像放电影一样，从头放到尾。

整节课，学生从开始到结束毫无喘息的机会，对整节课的教学内容学生能全部掌握？更不用说去培养学生的自主探索精神和创新意识。

因此，充满生命的数学课堂不应该总充斥着教师的提问和分析，而是要求教师留给学生以自由驰骋的空间，让学生去思考，去感悟，在足够多的时间和空间里，划亮学生闪闪的智慧光点。

这样，我们的数学教学更富有艺术的气息，诗的美感。

（一）给学生特别是学困生留点“时间”，激发创造乐趣新课标下的课堂应该是“为了每一位学生的发展”。

但是课堂上我们常常会遇到这样的情景：当老师提出一个有思考性的问题，个别优秀的学生很快就举手，而大部分学生还在静思考，有些教师为了不“冷场”就迫不及待地请优秀学生回答。

我们知道无论这位学生回答得多么精彩，这位教师剥夺了大多数学生的思考权利。

充满活力的课堂不排斥“静”，留一点空白给学生静心思考，这里的“等”，给了学生机会，给了学生希望，或许会迎来绽放智慧的火花。

（二）给知识的学习留下“空间”，荡起想象的浪花教材中的大量留白，使教材不再是封闭的结构，为教师的教学留下很大的创造空间。

因此，教师不仅能读懂教材，还要能悟透教材的生长点，并从中寻觅出进行补白的策略。

在课堂上，有些知识留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，让学生到广阔的知识海洋中去寻找，去发现。

只有这样，教学活动才会变成师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，使得教师、学生、教材在教学活动中共同成长。

（三）给学生的情感留下“空间”，消除心理疲劳学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。

学生只有感受到老师的爱和尊重，才能快乐的学习，健康的成长。

“留白(liú bái)”,是一种(yī zhǒnɡ)课堂教学艺术中国的山水画往往留有大量(dàliàng)的空白，虽是空白，却“虚实(xūshí)相生，无画处皆成妙境”，给人更丰富的感受。

于是我想，何不把它移植于我们(wǒ men)的课堂教学中，给学生留一点思考的空间、留一点探索的机会、留一点创新的空间，使学生在自由想象、自主探索的过程中获得独特的身体体验和心理感受呢？在课堂教学中具体运用这种“留白”艺术，文摘中谈到：在思考的空间上留出空白，让学生的思维过程充分展现。

思维是一种过程，这是在教学过程中感受越来越深的一句话。

刚开始，在课堂上提出具有思考性的问题后，就迫不及待地要学生回答，结果却发现学生很难马上出现令人满意的答案，即使有个别优秀的学生能够快速回答，其他大多数学生的思维仍是没有展开，相应地也难达到预期的教学效果。

一、课堂导入，“留白”教学首先应激发起学生的学习兴趣，因此，课始的导入往往新奇巧妙，有引人的故事导入，有精致的课件导入等，期待着把我们的学生很快地带入到学习中，实际也证实了这一做法(zuòfǎ)的正确性和有效性。

然而，课题一出来，往往就迫不及待地进入到预设的教学程序中，根本没有考虑此时学生的思维状态。

这种不“思”只“答”的教学方式，使学生的思维受到限制。

所以，在课的开始，留一点时间给学生，对于今天要学习的内容，你已经有了哪些了解？你还想知道什么？这样做，既可以稳住学生可能出现(chūxiàn)的浮躁情绪，也有利于教师正确把握学生已有的知识基础，正确定位教学重点难点，实施教学过程。

二、课堂(kètáng)提问，“留白(liú bái)”在教学中常常一个(yīɡè)问题才“抛”下去就急着请学生举手发言了，可结果，学生要么答非所问或者回答不到点子上，要么就是语句罗嗦，颠三倒四，究其原因，不是学生不够专心，而是他们缺少思考时间。

重视“留白”，演绎精彩“留白”，讲究空白广阔，着墨疏淡，但能让人无限遐想并获得美的享受。

因为从心理学和美学角度看，“空白”更容易使人产生一种急于“填补”、“充实”，并使之匀称、完美的倾向。

教师在教学中应该恰当运用“留白”艺术，即在教学中给学生机会、时间和空间，特别是思维空间的“空白”，让学生补充“空白”，更有利于激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，提高学生探究并解决问题的能力，收到“无声胜有声”的效果。

下面我就以自己所执教的苏教版八年级的《晏子使楚》为例，谈谈在语文课堂教学中运用“留白”艺术的心得体会。

一、导语留白，设悬激趣一堂精彩的、高效的语文课离不开一个引人入胜的、富有创造性的导语，它是整个教学过程中极其重要的一笔。

导语中适当留白，能够迅速抓住学生的注意力，拉近学生和文本的距离，激发学生探究的兴趣，促使学生积极主动地参与到学习活动中。

例如在教学《晏子使楚》时，我先在黑板上写下了“晏子”两个字。

师：同学们，老师现在要考考你们，你们对晏子了解多少？生：晏子，姓晏名婴，字平仲，齐国的国相……师：那么，“晏婴”为什么称他为“晏子”呢？请同学们联系一下古代对人的称呼中还有哪些含有“子”的。

生：子是古代对有学问，有贡献的男子的尊称。

如老子、孔子、孟子等。

师：是啊，凡是古代称为“子”的人，都是有学问，有贡献的人，那么晏子的独特之处又在哪里呢？让我们一起到课文中寻找答案（完成板书“晏子使楚”）。

在这一导语设计中，我抓住了对“子”这一个字的理解，给学生留下了思维的空白，让学生自己通过联想老子、孔子、孟子等人，明确作者对晏子的态度。

通过追问晏子的独特之处，设置了悬念，再次为学生留下了空白，激发了学生阅读文本的兴趣，为进一步学习打下了良好的基础。

二、知识留白，自我构建每一个学生的知识基础是不一样的，在课堂教学中不能以教师的知识体系统一学生的理解，限制学生的思维，而应尊重每个学生不同的知识基础、独特的理解方式和思维方式。

07/2020适时留白，留出精彩与高效——浅谈英语课堂教学中的“留白”对教学有效性的积极作用◆陈宇宁（广东省佛山市顺德区大良顺峰初级中学）【摘要】“留白”是艺术作品中的一种境界，而英语课堂教学中的“留白”，则是一种教育的新境界。

适时在自己的课堂上留出“空白”时间，能让学生发挥其学习的能动性，运用所学知识和技能进行探究式学习，从而达到有效的教学效果。

探讨如何适时留白，从而促进高效英语课堂的构建。

【关键词】英语课堂留白有效性众所周知，“留白”是艺术作品中的常用术语。

所谓“留白”，就是在作品中留下相应的空白，意为方寸之地亦显天地之宽，可见“留白”带给他人的不仅是一种想象，更是一种创造力的展现。

“留白”用于教育亦然，以其运用在英语教学为例，是指英语老师经过精设计，适时在自己的课堂上留出“空白”时间，以便学生发挥其学习的能动性，运用所学知识和技能进行探究式学习，从而达到有效的教学效果，实现预设的教学目标。

本文主要从为何要有课堂留白和如何驾驭留白时间从而达到更好的教学效果这两个方面进行阐述分析，同时结合自身在一线的教学实践经验，进一步验证留白的有效性，从而促进构建高效英语课堂。

在素质教育推广的这些年以及新课标的影响下，我们身处一线，明白我们的学校既要学习成绩也要培养学生的能力。

然而，学生能力的培养并非一朝一夕的事，它不可能在短时间内就会有成效。

而且我们知道学生的个体本身存在着差异，公办学校是大班教学，有时候没有给学生留下宽裕的讲解要领的时间，也没有给学生留下检查笔记的时间，更没有给学生留下反思和提问的时间，更没有给学生留下拓展延伸这堂课所学知识的想象空间。

经常是这样一节课的尾声，我们急于做着一厢情愿的完美的小结，急于将我们的心血成果呈现给学生，要他们完全收下，至于他们是否能及时消化并没有加以考虑。

这种种教学方法只能带来眼前的利益，对于学生的长远发展是起不到推动作用的，相反，久而久之，还会让学生逐渐失去探究的热情。

“留白”——留出别样的精彩荷叶塘小学何俊风【摘要】书画艺术中的“留白”在于追求一种空灵，虚中求实，从而达到“无为处皆成妙境”，给人以美的享受。

数学教学也是一门艺术，其过程融合了执教者优质的创作，学习者灵动的交流，参与者共享的快乐。

数学教学的“留白”乃是以此引起学生展开充分的联想和想象，展开大胆的讨论交流，激发学生的求知欲，进行积极地再创造,从而提高数学教学艺术效果和水平的活动。

本文就数学教学中的一个看似微不足道的细节——“留白”进行初步探究，让“留白”艺术在数学课堂中留出别样的精彩！【关键词】留白艺术数学素养策略创新思维如国画中的“留白”、书法作品中的“飞白”、文学作品中的“空白”、经典乐曲中的“余白”，都如王船山在《诗绎》中所写：“无字处皆其意也。

”苏霍姆林斯基讲过：“有经验的老师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。

”由此，我联想到了数学课堂教学，同样也需要留白这种独特的艺术处理手段，来提高学生的数学综合素养。

新课标强调数学教学应该体现发展性与艺术性的和谐统一。

课堂留白体现的正是学生的自由发展，正是课堂教学的艺术性。

在引领学生探究新知、解决问题时，为学生留下一片可以自由飞翔的天空，即留下独自思考的时间，留下独自体验的空间，留下自由想象的空间，以此激发学生的兴趣，发散学生的思维，培养学生的想象力和创造力，并提高数学综合素养。

1、“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”——导入新课后的留白在开课伊始，我们应根据教材内容，抓住学生好奇心强的心里特点，通过精心设计，把“ 留白” 巧妙地运用到导入中来，有意给知识蒙上一层神秘的“ 面纱” ，引起学生强烈的探究欲望和兴趣，促使其积极主动地参与学习。

【案例】北师版三上《搭配中的学问》课前《数学小故事》五分钟环节一学生讲述《田忌赛马》的故事，把齐威王和田忌的马分成上，中，下三等。

比赛的时候，要上马对上马，中马对中马，下马对下马。

由于齐威王每个等级的马都比田忌的马强得多，所以比赛了几次，田忌都失败了。

语 文课 堂 生成 无 限 精 彩 。
关键词 ： 语文课堂 ； 留 白； 生成精彩 中图分类号 ： Ａ
文章编号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ９） １ ０ ３ ０ １ １０ －３ ５２ ０ １－ ７— ｏ
、
导 入 时 “ 白 ” 引 人入 胜 留 。
了认识 。 这时我又提出了一个 问题 ： 哈尔威船长是英雄吗？ 课 生处于一种 “ 心求通而未达 ， 口欲言而未能” 的不平衡状 态 ， 引起 堂上立 即形成 了正 、 反两方 ， 烈的课堂辩论 ， 激 引发了他们对 问 他们强烈 的探求欲望和兴趣 ， 促使其积极主动地参与学 习， 而 题作 更深入 的思考 。观念 的碰撞激 起 了智 慧 的火 花 ，这 样 的 从 拉开学 习的序幕 。 “ 留白” 有助于激发学生探究的兴趣 、 ， 创造的热情 。 《 海伦 ・ 勒》 凯 一课 以感人 的笔触 向我们介 绍了一位与命运 四 节处 “ 白 ”发 掘 主 旨 细 留 ， 抗争的英 雄——海伦 ・ 凯勒 。 那么 ， 怎样让学生走进文本 ， 入主 走 有些课文把握其大意不难 ，但对局部的细节 问题学生往往 人公 的内心 ， 学习她不屈不挠的可贵品质呢？课堂上 ， 我先播放 容易忽略 。一般细节描写能更好的揭示作品主 旨，需要反复 引 《 命运交响 曲》 片段 ， 在雄壮的音乐声中教师设问 ： 同学们 ， “ 你心 导 ， 学生才能把握。 因此 ， 在课文的细节处 ， 教师要善 于激活学生 中的英雄是怎样 的？” 围绕这一轻松的话题 ， 让学生 畅谈 心中的 的思维 ， 进行艺术的补 白和再创造 ， 而在更高意义上充实 和升 从 英雄形象 。接着 ，教师话锋一转 ：你们心 中的英雄都是那 么伟 华文本 。《 “ 理想 的风筝》 是一篇感情真挚 ， 感人至深 的文章 ， 品 作 大。但有这样一个人 ，她没有在硝烟弥漫的战场上立下赫赫 战 中的刘老师是～位身残志坚 、自强不息而又乐观 自信 的小学老 功， 也不是 叱咤风云的伟大领袖……她是一个平凡的人 ， 但她志 师 ， 他对生活的热爱深深地感染着每一位 学生。 为了深入体会作 向高远 、 坚忍不拔 ， 自己奋斗的一生告诉人们生命 的价值 和意 者的情感 ， 用 培养学生深入研读文本的习惯 ， 教学 中我抽取 了几处 义 ， 为了人们心 中的英雄 ， 成 她是谁呢？” 教师于此处 留白， 激发 细节描写 ， 引导学生深入 思考 ， 根据 上下文做 出合 理推断 ， 帮助 学生追不及待阅读课文的兴趣。 很快学 生们都进入 了积极思考 、 学生解读文本。如我先让学生找出文 中三次对“ 圆木棍” 的细节 主动探究的状态 。由此引出新课， 为整堂课 的教学奠定 了基础 。 描写 ， 再巧妙 “ 留白”请 学生闭 目想 象当时的具体 情境 ， ， 来感受

之后 指 导学 生 细 细读 课 文 ， 从课文 的每一段 、 每一句 、
每个 词 当中 寻求 放 弃 的 理 由 ， 来 证 明 自己 的观 点 。
这 两 处 留 白 给学 生 留 下 了 思 维 的 时 间 ， 给探究 留 下 了无 限 的 空 间 。它 如 同 心 湖 上 激 荡 起 的涟 漪 。 给 人 余 意无 穷 的想 象 。这 样 既 给 学 生 留 出 了思 考 的时 间 ． 又 使 学 生 的注 意 力 马 上 再 次集 中 起 来 ． 思 维 活 动 重 新 回到 教 学 中来 。
课堂内外 ． 教师版 Ｉ 教育短论
语文课堂教学中的“ 留 白艺术＂
徐 燕
２ ２ ４ ５ ３ ２ 】 【 滨海县五汛实验小学 。 江苏 盐城
在 语 文 课 堂 教 学 实 践 中恰 当地 运 用 “ 留 白艺 术 ” ， 可激发 学生思维 ， 培 养 学 生 自主 学 习 的精 神 ， 提 高 课 堂效率 ； 同时 还 可 淡 化 教 育 痕 迹 ， 增 强 教学 的艺 术 性 。
流。 学 生 通 过小 组 学 习 ， 让 一 幅 幅画 面 跃 然 纸 上 。 同时 我 还 引 导 学 生 找 出文 中 的 精 彩 语 段 ， 引导 质疑 ． 以 加 深学 生 对 课 文 主题 的认 识 。 如 有 的 小 组 对 “ 当 年 轻 羚 羊 在 空 中 向下 坠 时 ， 奇迹 出现 了 ： 老 羚 羊 的 身 子 刚 好 出现 在 年 轻 羚 羊 的蹄 下 ， 年 轻 羚 羊 在 老 羚 羊 的 背 上 猛
的做 法 。 之 后 老 师再 度 质 疑 ： 那你 认 为 福 勒究 竟 该 不 该
列动 作 ： 后退、 奔跑、 猛蹬 、 升高 、 坠落 ， 可 以 看 出 老 羚

留白,于无痕处见精彩留白，就是留出想象的空间，这是传统绘画中的一种极高的境界，讲究着墨疏淡，空白广阔，以留取空白构造空灵韵味，给人以美的享受。

新课改借用了这一艺术用语，简洁明了地传达了语文教学中倡导学生的自主学习，强调课堂教学中的对话的课程理念。

如果我们在语文教学中能大胆留白，给学生营造一个巩固品味、想像创新的空间，一定能促使学生积极主动地吸取知识，产生成更多新的课堂资源。

下面，就从时间上、文本上、课尾处留白，谈谈我的看法：一、在时间上留白在课堂教学中，提出问题是必不可少的，它是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。

但是有的教师只注重结果，而忽略了思维过程，根本不给学生充分思考的时间，只要学生能够说出正确答案，教师就心花怒放。

这样势必造成少数思维敏捷、表达能力强的学生尽情挥洒，而大多成绩平平的学生只能“雾里看花”。

这种的教学方式，使大多数的学生的思维受到限制，培养能力也成了一句空话。

因此，老师在备课时，要精心设计问题。

留一点空白，让学生静心思考；留一段寂静，让学生用心默读，用心与文本对话。

频繁的问答，难以达到对话的最佳境界，而有时，一段突如其来的“冷场”，却往往会绽放智慧的火花。

所以教学设计不是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只是描述大体的轮廓，它只明确需要努力实现的课堂目标，它给各种不确定性的出现留下足够的空间--并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机。

文本、课堂、思维等等都有许多“留白”，给不可预测的事件留下展开的契机，给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。

”“愤”和“悱”，实际上是学生进入积极思维状态前的心理状态上的空白，此时学生的注意力、思维、情感、意志等交织在一起，是智力发展的最佳时刻。

作为教师要善于创设合乎情景的问题，引导学生进入“愤”和“悱”的状态，点燃学生探索的热情，激活学生的思维。

因此，在课堂教学中，教师一定要留出思考的空白，给予学生充分思考的时空。

课堂教学中的“留白”在实施课堂教学的过程中,学生动脑思考与否,思考的结果如何,展示的成果怎样,往往是衡量课堂教学效果的重要因素。

怎样激发学生思考,思考的程度如何,课堂上教师的教学艺术起着关键的作用。

其中,能否适时适度、恰到好处的运用“留白”,是教学艺术的具体体现。

“留白”是书法和绘画艺术中常常使用的一种技巧,它可以说是字画达到完美的艺术境界。

同样,“留白”也可以运用于课堂教学之中,它和其他教学方法一样,各具特色,不可替代。

可以说,没有“留白”的课堂,是不完整的课堂,没有“留白”的课堂,决不是高效的课堂。

在传统的教育理论指导下,教师的职责定位于“传道、授业、解惑”。

而在新的课程理念指导下,课堂教学实践正发生着质的变化,教师不再是课堂的主角,课堂也不应是教师的一言堂;教师是主导,学生是主体的双主互动教学思想已深入人心,成为课堂教学中的一道亮丽的风景,课堂教学正焕发着强劲的生命力,课堂上精彩纷呈,更具魅力。

课堂“留白”是无声胜有声的学习氛围,它展示的不是课堂有机血脉的间断,而是师生互动、生生互动的最高境界。

课堂不应是教师用知识和答案“填”、“籀”学生的头脑,使学生被动地接受,而是激发学生心智,调动学生自主学习,引导学生经历知识产生的过程,是培养思维和创新能力。

课堂缺失了“留白”,学生就没有充分思考的时间和空间,思维的深度和广度就得不到扩展,只能停留在浅层次上,知识不能内化,学生知其然而不知其所以然,课堂效果就会不尽如人意。

教师累而学生疲,教学效果差,这是许多教师的困惑。

困惑的根源应是课堂中缺失“留白”所造成的。

课堂“留白”的缺失,并不是说课堂上没有“留白”,而是“留白”的“时”不够,“度”不到,是课堂“留白”在操控时失误。

譬如:教师课堂上提出一个问题,还没等学生思考成熟,就急于请学生答问;布置几道习题,学生刚刚读懂题意,尝试思考,教师却已开始点拨提示等等。

这种匆匆的“留白”,只会导致学生思考浅尝辄止。

留白，让课堂绽放别样的精彩——浅析小学数学课堂中留白艺术的应用常州市觅渡教育集团冠英校区顾丹“留白”是艺术表现手法之一，是指在艺术创作中为了更充分得表现主题而有意识地留出“空白”。

以达到虚实相映，形神兼备，无画处皆成妙境的艺术境界，留给读者无限的空间，达到“余音绕梁不绝于耳”的艺术美感。

小学数学教学也是一种艺术，如果我们能巧妙地将写诗作画艺术中的“布白”手法运用于数学课堂教学中，不但能使学生拥有“充分地从事数学活动的机会”，而且能留给学生知识上、心理上的暂时性“空白”，留给学生思想驰骋的空间，留给学生自由思考的余地。

在此过程中，教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。

学生的许多智慧火花是在“教学留白”中，是在表面上看起来的“冷场”中迸发出来。

那么如何在课堂教学中具体运用这种“留白”艺术呢？笔者结合自己的教学，认为可从以下几个方面进行：一、留出一点悬念——一问激起千层浪在教学中，教师可以给出材料，或者讲出部分内容，或者给出一定的条件，余下的部分由学生自己去分析、去想象、去推测。

因为学习是学生主动建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。

有了精彩的情境，让学生走马观花而过，就不能绽放问题情境的全部美丽（情境的趣味性、问题性、应用性）。

在情境出现后，给学生留出独立思考的时间和空间就能激起学生无穷的遐想。

【课例】苏教版三下的“认识几分之一”，学生学习起来有一定的难度，原因有两个：1、意识从认识一个具象整体（一个物体）的几分之一发展到认识一个抽象整体（把许多物体看做一个整体）的几分之一；2、分数表示的是部分与整体的关系，这完全区别于整数的本质内涵。

本课教学教师中放大板块、留出时空，老师没有给出具体数量的桃子让学生平均分，而是首先出示一个未打开盖子的一盒桃，告诉学生一盒桃的个数不确定，让学生思考把这盒桃平均分给4只小猴，每只小猴分得这些桃的几分之几。

小学数学课堂中“教学留白”运用探析作者杨丹所谓“教学留白”，是指在课堂教学过程中不急于求成，留下空白时间，让学生进一步理解、反思、回味和消化，最终达到提高课堂效果的目的。

教师如果能把握“留白”的时机，掌握“留白”的艺术，可以激励学生展开思维的双翅，在知识的时空里自由飞翔，从而在课堂教学中呈现别样的精彩。

一、在交流中留白孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。

”没有独立思考能力的学生，将摆脱不了对教师、同学的依赖心理，无法形成独立学习的能力，更难形成创造性处理问题的能力。

所以，在课堂教学中，我们要留给学生充足的思考时间，培养学生独立思考的习惯，绝不能省略学生“自主思考”这个关键的教学环节，也绝不能让“自主思考”匆匆走过场。

哪怕离答案只有一步之遥，也要让学生自己去走、自己去爬。

等一等，再等一等，也许下一刻，就是学生恍然大悟、茅塞顿开之时，就是学生创造精彩之时。

在“年月日”的教学中，计算2007年全年天数时，新课程标准要求解题多样化，基本方法学生已经掌握：方法一：31+31+31+31+31+31+31+30+30+30+30+28=365（天）方法二：31×7+30×4+28=365（天）我引导学生再观察表格中每月的天数，然后问：“你能有新的发现吗？”果然，有学生说：“每个月份都是接近30天。

”这让学生的思维又一次活跃起来。

不一会儿，就有学生发现了新的方法。

方法三：11×30+7+28=365（天）我对学生的发现作了充分的肯定后，再一次质疑：“还有其他的方法吗？”又有学生跃跃欲试了，并想出了新的方法：“12×30+7-2=365（天）。

”……只有让学生不断经历思考、体验、探究的过程，才能让课堂成为学生思维训练的场所，让学生真正成为学习的主人。

二、在评价中留白学生性格、爱好各有不同，已有的生活经验也不尽相同，思考问题的方法和角度也不可能完全相同。

所以，在数学课堂中，教师对学生的语言不能过早地给予评价，避免对其他学生的思维形成定式；而应当留出充足的时间，给学生思维碰撞的机会，让学生在和谐的气氛中驰骋联想，畅所欲言，相互启发，集思广益，使个性思维得到充分发展。