留白课堂 留白精彩

课堂因留白而精彩留白，是艺术表现手法之一，指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。

留白可以营造出空间感，更可以给人留下想像的余地。

的确如此，书法作品有“飞白”，绘画作品有“留白”，文学作品有“空白”，经典乐曲有“余白”……如果数学课堂讲究“留白”的艺术，构成教学的“阴晴圆缺”，从而会亮点频出，精彩无限。

一、思维留白，创造出精彩小学数学有些知识尤其是纯数学的知识对于小学生而言是日常数学无法解决的，必须通过学校数学活动来完成认识与理解，而往往在学习中他们会根据自己的生活经验和认知水平来诠释，或理解正确直接形成正确观念，或理解偏差先经历错误再经过自我修正而建立正确知识。

案例：西师版五年级下册《用字母表示数》师：我们一起来唱一首数青蛙的儿歌好吗？（课件出示）一只青蛙四条腿，两只青蛙八条腿……生一齐饶有兴致地数着，慢慢的声音越来越小。

师：为什么声音越来越小啦？生齐答：因为数不完啦。

师：那你们能用简洁的方式来表示出青蛙只数、腿数以及它们之间的关系吗？（课件出示：一只青蛙四条腿，两只青蛙八条腿，……（）只青蛙（）条腿。

生自主思考，师巡视指导，并收集了四种表达方式：①4只青蛙16条腿；②a只青蛙d条腿；③x只青蛙x条腿；④x只青蛙x×4条腿……师将这四种表达方式整理在一张表格中，然后组织学生先独立思考再四人小组交流：你认为哪种方式更能表达出青蛙只数、腿数以及它们之间的倍数关系呢？反馈：生：我们这一组的意见是：第一种只代表4只青蛙的情况，不能代表所有情况；第二种a、d代表任何数，如a=1，d=100，则不能表达青蛙只数与腿数的关系；第三种也表示不出这种关系，因为x=1，说明1只青蛙就只有1条腿了（师和全班同学都笑了）；第四种表示出了青蛙只数、腿数及它们之间的四倍关系。

师：你们都同意他们的分析吗？同意。

有一生举起了手，质疑：老师，那如果x=0.5,那么x×4=2。

其余学生反驳：0.5只青蛙会是什么样的青蛙呢？通过质疑学生明白这里的x是有取值范围的（非零自然数）。

巧妙留白，让小学语文教学更精彩留白是一种艺术，能够给人以无限的遐想，收到意料之外的效果。

留白艺术运用于小学语文教学实践中，能够突出学生学习的主体性，为学生提供自主学习的空间，创设主动探究的平台，使学生充分想象，激活思维，突破教学常规的限制，使教学始终处于开放性与动态性中。

因此，在小学语文教学中，我们不能全盘授予，而应相机诱导，要像画家一样运用留白艺术，学会“蜻蜓点水”，给学生预留空白，引导学生去发现、去创造。

笔者现结合教学实践浅谈小学语文教学中的留白艺术。

一、阅读留白，加深学生对文本的理解阅读是小学语文教学的重要组成部分。

培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯是新课改下小学语文阅读教学的主要任务。

新课标倡导个性化阅读，提出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”现行小学语文教材在选材上非常注重小学生的特点，所选入的文章篇篇经典，都是学生进行阅读的最好范本。

文章或语言优美，或意境深远，或感情真挚，但是这些内容并不是作品的附属品，而是蕴含于文字之中，只有经过学生的细细品味，才能透过静止的没有生命文字符号，走进作者的内心世界，感受作者的情感与文本的意境，体会到那些“只能意会不可言传”的美。

因此，在学习一篇新的文章时，我们不能一讲到底，要让学生有更多的阅读文本、主动思考的时间，让学生与文本进行亲密接触。

如《船长》这篇文章语言朴实无华，但在这些简短朴实的文字背后却包含着高贵的品质与可贵的精神，而这些内容是隐含在文字之中，凭借教师的讲解学生是无法深刻理解这些品质与精神的，唯有通过阅读，才能让学生真正走进文本，于朴实的语言中读出高贵。

如：“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。

妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。

留白让数学课堂更精彩郭桂香今天两节课全在上午，下午批完了学生作业，梳理了明天将要讲的新知识后还有一段闲暇的时间，随手拿出《影响教师一生的100个好习惯》翻阅。

“第四十二条课堂不妨适当留白”这几个大字抖擞了我的精神！以前我教初中语文，在阅读和作文中经常用到这两个字，特别是古诗文教学，恰到好处的留白可以使诗韵荡气回肠。

与人交往中我也时常提醒学生要给人“留白”，这留出的是自己的素质，他人的尊严！现在我从事小学五年级数学教学。

数学，整天的加减乘除，小数分数……一直觉得与这么具有诗意的字眼毫无关系，但仔细读完《影响教师一生的100个好习惯》的第四十二条后，才发现自己是多么的肤浅！数学更该留白，如预设留白，重难点留白，评价留白，小结留白，作业留白……数学留白，留出的是思考，留出的是智慧！在平时的教学实践中经常会遇到这种情况，老师为了充分利用有限的40分钟，在讲台上挥汗如雨，学生却抱怨节奏太快，容量太多。

同时，焦虑、烦躁、不安的情绪开始蔓延开来，教师也开始埋怨学生反应缓慢，浪费时间。

面对此种困境，我们是否该反省一下：如此的充实，是不是有点过犹不及？为什么不在课堂上“留白”，留给学生思考的时间和空间呢？怎样才是一堂课成功的标准？是所有学生都完成了预定的学习任务，还是教师达到了预想的教学目标？如果是，那意味着将教学理解为一种认知结果的生成，而不是一种认知过程的演绎。

这样做对学生来说有些不公平了。

当学生在课堂上学习时，他们经常做的是对自己认知发展的过程演绎，短短四十分钟，不是每个学生都能完全达到教师需要的发展结果，但是却可以完成一两次精彩的认知过程演绎，教师并不是先知，并不能预知未来，既然不可能预知，那就不要把他们的接受与反应往你希望的方面引导，实际上，这样做可以说是一种变相的禁锢与专制。

所以，只要做到“试图引起”就够了，余下的一段空白就静等学生的思考吧。

学生的思考成果即使再幼稚可笑，那也是他一段自我认知过程演绎的结晶。

课堂“留白”没有画缰绳，却胜过有缰绳；只画了蝌蚪，却让人满耳蛙声。

以虚写实，虚实相生，这就是中国画的“留白”艺术。

艺术要“留白”，由此，我想到：课堂教学也是一门艺术，是否也需要“留白”？一、课堂留白之美一些老师在上公开课时，为了追求上课的效率，采用多媒体技术做成了很生动的课件，整节课像放电影一样，从头放到尾。

整节课，学生从开始到结束毫无喘息的机会，对整节课的教学内容学生能全部掌握？更不用说去培养学生的自主探索精神和创新意识。

因此，充满生命的数学课堂不应该总充斥着教师的提问和分析，而是要求教师留给学生以自由驰骋的空间，让学生去思考，去感悟，在足够多的时间和空间里，划亮学生闪闪的智慧光点。

这样，我们的数学教学更富有艺术的气息，诗的美感。

（一）给学生特别是学困生留点“时间”，激发创造乐趣新课标下的课堂应该是“为了每一位学生的发展”。

但是课堂上我们常常会遇到这样的情景：当老师提出一个有思考性的问题，个别优秀的学生很快就举手，而大部分学生还在静思考，有些教师为了不“冷场”就迫不及待地请优秀学生回答。

我们知道无论这位学生回答得多么精彩，这位教师剥夺了大多数学生的思考权利。

充满活力的课堂不排斥“静”，留一点空白给学生静心思考，这里的“等”，给了学生机会，给了学生希望，或许会迎来绽放智慧的火花。

（二）给知识的学习留下“空间”，荡起想象的浪花教材中的大量留白，使教材不再是封闭的结构，为教师的教学留下很大的创造空间。

因此，教师不仅能读懂教材，还要能悟透教材的生长点，并从中寻觅出进行补白的策略。

在课堂上，有些知识留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，让学生到广阔的知识海洋中去寻找，去发现。

只有这样，教学活动才会变成师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，使得教师、学生、教材在教学活动中共同成长。

（三）给学生的情感留下“空间”，消除心理疲劳学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。

学生只有感受到老师的爱和尊重，才能快乐的学习，健康的成长。

“留白(liú bái)”,是一种(yī zhǒnɡ)课堂教学艺术中国的山水画往往留有大量(dàliàng)的空白，虽是空白，却“虚实(xūshí)相生，无画处皆成妙境”，给人更丰富的感受。

于是我想，何不把它移植于我们(wǒ men)的课堂教学中，给学生留一点思考的空间、留一点探索的机会、留一点创新的空间，使学生在自由想象、自主探索的过程中获得独特的身体体验和心理感受呢？在课堂教学中具体运用这种“留白”艺术，文摘中谈到：在思考的空间上留出空白，让学生的思维过程充分展现。

思维是一种过程，这是在教学过程中感受越来越深的一句话。

刚开始，在课堂上提出具有思考性的问题后，就迫不及待地要学生回答，结果却发现学生很难马上出现令人满意的答案，即使有个别优秀的学生能够快速回答，其他大多数学生的思维仍是没有展开，相应地也难达到预期的教学效果。

一、课堂导入，“留白”教学首先应激发起学生的学习兴趣，因此，课始的导入往往新奇巧妙，有引人的故事导入，有精致的课件导入等，期待着把我们的学生很快地带入到学习中，实际也证实了这一做法(zuòfǎ)的正确性和有效性。

然而，课题一出来，往往就迫不及待地进入到预设的教学程序中，根本没有考虑此时学生的思维状态。

这种不“思”只“答”的教学方式，使学生的思维受到限制。

所以，在课的开始，留一点时间给学生，对于今天要学习的内容，你已经有了哪些了解？你还想知道什么？这样做，既可以稳住学生可能出现(chūxiàn)的浮躁情绪，也有利于教师正确把握学生已有的知识基础，正确定位教学重点难点，实施教学过程。

二、课堂(kètáng)提问，“留白(liú bái)”在教学中常常一个(yīɡè)问题才“抛”下去就急着请学生举手发言了，可结果，学生要么答非所问或者回答不到点子上，要么就是语句罗嗦，颠三倒四，究其原因，不是学生不够专心，而是他们缺少思考时间。

重视“留白”，演绎精彩“留白”，讲究空白广阔，着墨疏淡，但能让人无限遐想并获得美的享受。

因为从心理学和美学角度看，“空白”更容易使人产生一种急于“填补”、“充实”，并使之匀称、完美的倾向。

教师在教学中应该恰当运用“留白”艺术，即在教学中给学生机会、时间和空间，特别是思维空间的“空白”，让学生补充“空白”，更有利于激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，提高学生探究并解决问题的能力，收到“无声胜有声”的效果。

下面我就以自己所执教的苏教版八年级的《晏子使楚》为例，谈谈在语文课堂教学中运用“留白”艺术的心得体会。

一、导语留白，设悬激趣一堂精彩的、高效的语文课离不开一个引人入胜的、富有创造性的导语，它是整个教学过程中极其重要的一笔。

导语中适当留白，能够迅速抓住学生的注意力，拉近学生和文本的距离，激发学生探究的兴趣，促使学生积极主动地参与到学习活动中。

例如在教学《晏子使楚》时，我先在黑板上写下了“晏子”两个字。

师：同学们，老师现在要考考你们，你们对晏子了解多少？生：晏子，姓晏名婴，字平仲，齐国的国相……师：那么，“晏婴”为什么称他为“晏子”呢？请同学们联系一下古代对人的称呼中还有哪些含有“子”的。

生：子是古代对有学问，有贡献的男子的尊称。

如老子、孔子、孟子等。

师：是啊，凡是古代称为“子”的人，都是有学问，有贡献的人，那么晏子的独特之处又在哪里呢？让我们一起到课文中寻找答案（完成板书“晏子使楚”）。

在这一导语设计中，我抓住了对“子”这一个字的理解，给学生留下了思维的空白，让学生自己通过联想老子、孔子、孟子等人，明确作者对晏子的态度。

通过追问晏子的独特之处，设置了悬念，再次为学生留下了空白，激发了学生阅读文本的兴趣，为进一步学习打下了良好的基础。

二、知识留白，自我构建每一个学生的知识基础是不一样的，在课堂教学中不能以教师的知识体系统一学生的理解，限制学生的思维，而应尊重每个学生不同的知识基础、独特的理解方式和思维方式。

07/2020适时留白，留出精彩与高效——浅谈英语课堂教学中的“留白”对教学有效性的积极作用◆陈宇宁（广东省佛山市顺德区大良顺峰初级中学）【摘要】“留白”是艺术作品中的一种境界，而英语课堂教学中的“留白”，则是一种教育的新境界。

适时在自己的课堂上留出“空白”时间，能让学生发挥其学习的能动性，运用所学知识和技能进行探究式学习，从而达到有效的教学效果。

探讨如何适时留白，从而促进高效英语课堂的构建。

【关键词】英语课堂留白有效性众所周知，“留白”是艺术作品中的常用术语。

所谓“留白”，就是在作品中留下相应的空白，意为方寸之地亦显天地之宽，可见“留白”带给他人的不仅是一种想象，更是一种创造力的展现。

“留白”用于教育亦然，以其运用在英语教学为例，是指英语老师经过精设计，适时在自己的课堂上留出“空白”时间，以便学生发挥其学习的能动性，运用所学知识和技能进行探究式学习，从而达到有效的教学效果，实现预设的教学目标。

本文主要从为何要有课堂留白和如何驾驭留白时间从而达到更好的教学效果这两个方面进行阐述分析，同时结合自身在一线的教学实践经验，进一步验证留白的有效性，从而促进构建高效英语课堂。

在素质教育推广的这些年以及新课标的影响下，我们身处一线，明白我们的学校既要学习成绩也要培养学生的能力。

然而，学生能力的培养并非一朝一夕的事，它不可能在短时间内就会有成效。

而且我们知道学生的个体本身存在着差异，公办学校是大班教学，有时候没有给学生留下宽裕的讲解要领的时间，也没有给学生留下检查笔记的时间，更没有给学生留下反思和提问的时间，更没有给学生留下拓展延伸这堂课所学知识的想象空间。

经常是这样一节课的尾声，我们急于做着一厢情愿的完美的小结，急于将我们的心血成果呈现给学生，要他们完全收下，至于他们是否能及时消化并没有加以考虑。

这种种教学方法只能带来眼前的利益，对于学生的长远发展是起不到推动作用的，相反，久而久之，还会让学生逐渐失去探究的热情。