教育知识与能力重点

第二章中学课程第一节课程概述一．课程的概念：指课业及其进程。

斯宾塞《什么知识最有价值》首次提出课程概念。

狭义：特制一门学科。

广义：各级各类学校为实现培养目标而规定的各级科目及其进程的总和。

二．课程的类型：1.课程的组织方式分：分科课程（学科课程），是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性，其课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。

综合课程：打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。

活动课程（儿童中心课程。

经验课程），是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动中心组织的课程。

（杜威）2.对学生的学习要求的角度来划分，必修课程与选修课程（适应学生个性差异）。

3.从课程设计，开发和管理主体来区分，国家课程，地方课程和校本课程（主体：教师。

主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色）。

4.课程的呈现方式：显性课程（计划性）与隐形课程（师生关系，校风，学风。

）三．课程理论流派（一）学科中心课程论：最早出现，影响最广。

代表人物：夸美纽斯，赫尔巴特，布鲁纳。

代表理论：要素主义，结构主义。

基本观点：主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握个课教学的基本知识，技能，思想方法，从而形成学生的知识结构。

（二）活动中心课程论（儿童中心课程或经验课程）杜威和克伯屈（三）社会中心课程论：主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。

认为教育的根本价值是社会发展，学校应致力于社会的改造而不是个人的发展。

主张课程的最终价值是社会价值，课程是实现未来理想社会的运载工具。

布拉梅尔德，吉蒂斯，布厄迪。

（四）制约课程开发的因素：1.学生的年龄特征，知识，能力基础及其可能性。

2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响。

3.学科特征影响课程的编制第二节课程组织一．课程目标：课程本身要实现的具体目标和意图二．课程内容（一）课程计划：又称教学计划。

学校安排教学工作，课程标准的依据。

是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

组成：课程设置（首要问题），学科顺序，课时分配，学年编制和学周安排（二）课程标准：是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某学科的内容及其实施，评价的指导性文件。

教师工作指导意义。

四个部分：前言，课程目标（核心内容），课程内容，实施建议。

（三）教材：教师和学生据以进行教学活动的材料。

主体部分：教科书与讲义。

三．课程评价：主要模式：1.目标评价模式（泰勒）2。

目的游离评价模式（斯克里文实际效应）3.CIPP评价模式：背景评价，输入评价，过程评价，成果评价4.CSE评价模式：需要评定，方案计划，形成性评价，总结性评价四．课程开发：1.影响因素：一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。

一定时代人类文化及科学技术发展水平。

学生的年龄特征，知识，能力基础及其可接受性。

2.模式：目标模式（泰勒），过程模式，情境模式。

第三节基础教育课程改革一．理念：（一）基本理念：三维目标观，综合课程观，内容联系观，学习方式观，发展评价观，校本发展观。

（二）核心理念：教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

二．目标：实现课程功能的转变，体现课程结构的均衡性，综合性和选择性，密切课程内容和时代的联系，改善学生的学习方式，建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度，实行三级课程管理制度三．基础教育课程改革的实施状况（一）课程结构1.对课程类型的调整2.对科目比重的调整3.综合实践活动课：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。

信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育。

（二）课程内容：1.课程标准的制订：课程标准：普及性，基础性，发展性 2.教材的编写（三）课程实施：1.学生观：（1）学生是发展的人：学生的身心发展是有规律的，学生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人(2)学生是独特的人：学生是完整的人，每个学生都有自身的独特性，学生与成人之间存在着巨大的差异（3）学生是具有独立意义的人2.学习方式（1）自主学习（2）合作学习（3）探究学习3.教师观4.教师教学行为的转变（四）课程管理（五）课程评价第三章中学教学第一节教学概述一．教学的内涵：（一）定义：教学是在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

（二）特点：教学以培养全面发展的人为根本目的。

教学由教师的教与学生的学两方面活动组成。

教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

二．教学的意义1.教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式。

教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径。

教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。

三．教学的任务（一）形式与实质教育。

前者（重知识轻能力）官能心理学；后者相反联想主义心理学（二）我国现阶段的教学任务 1.传授系统的科学基础知识和基本技能。

这是教学的首要任务2.发展学生的智力，体力和创造才能3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4.关注学生的个性发展第二节教学过程一．教学过程的本质：1.教学过程主要是一种认识过程 2.教学过程是一种特殊的认识过程：认识的间接性，交往性，教育性，有领导的认识二．教学过程的基本规律：（一）直接经验与间接经验相统一的规律。

二者关系:学生以学习间接经验为主。

学生学习间接经验要以直接经验为基础。

（二）掌握知识与发展能力相统一的规律。

二者关系：掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的必要条件，掌握知识与内在能力相互转化的内在机制。

（三）教师主导与学生主体相统一的规律。

二者关系：教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。

学生在教学过程中处于学习的主体地位，应充分发挥学生的主观能动性，建立合作，友爱，民主平等的师生交往关系。

（四）传授知识与思想教育相统一的规律。

二者关系：知识是思想品德形成的基础，学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础，传授知识和思想品德教育有机结合。

三．教学过程的基本阶段：激发学习动机，领会知识，巩固知识，运用知识，检查知识第三节教学工作的基本环节一．备课：备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。

要求：1.做好三方面的工作：钻研教材，了解学生，设计教法 2.写好三个计划：学期教学进度计划，课题计划，课时计划二．上课：中心环节。

上好课的标准：目标明确，内容正确，方法得当，表达清晰，组织严密，气氛热烈，板书有序，态度从容三．课外作业的布置与反馈四．课外辅导五．学业成绩的检查与评价：1.方法：观察法，测验法（论文式测验，客观性，问题情境，标准化）2.质量指标：信度（稳定性，可靠性）效度（正确性）难度，区分度第四节教学原则一．我国中学教学原则与要求（一）直观性原则：要正确选择直观教具和教学手段，直观教具的演示要与语言讲解结合，要重视运用语言直观。

（是手段不是目的）（二）启发性原则：调动学生学习的主动性。

启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。

让学生动手，培养独立解决问题的能力。

发扬教学民主。

（三）巩固性原则：在理解的基础上巩固。

重视组织各种复习。

在扩充改组和运用知识中积极巩固。

（四）循序渐进原则：按教材的系统性进行教学。

注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。

由浅入深，由易到难，由简到繁。

（五）因材施教原则（六）理论联系实际（七）科学性与教育性相结合（八）量力性原则第五节教学方法一．中学常用的教学方法(一)国外：探究研讨法（兰本达）纲要图示教学法（沙塔洛夫）暗示教学法（乔治。

洛扎诺夫）非指导教学法（罗杰斯）（二）我国：1.以语言传递为主：讲授法，谈话法，讨论法，读书指导法2.以直观感知为主：演示法，参观法 3.以实际训练为主：练习法，实验法，实习作业法，实践作用法4.以情感陶冶为主：欣赏教学法，情境教学法5.以探究为主的教学方法-发现法(布鲁纳）第六节教学组织形式一．教学组织形式的概念二．常见的教学组织形式（一）个别教学制（二）班级授课制;优越性：有利于经济有效地大面积培养人才。

有利于发挥教师的主导作用。

有利于发挥学生集体的作用。

有利于学生多方面的发展。

（三）分组教学（四）设计教学法和道尔顿制（特朗普制）大班上课，小班研究，个别教学第四章中学生学习心理第一节认知过程一.感觉：概念：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

种类：1.外部感觉（视听味嗅肤觉）2.内部感觉：机体觉，运动觉，平衡觉特性：1.感觉适应2.感觉对比3.感觉后像4.感觉的相互补偿5.联觉二.知觉：概念：知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映，它是在感觉的基础上产生的。

种类：1.空间知觉2.时间知觉3.运动知觉特性：理解性，选择性，整体性，恒常性三.注意概念：注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。

分类：1.无意注意2.有意注意3.有意后注意品质及影响因素：一.注意的范围,也称注意的广度，是指在同一时间内，意识所能清楚地把握对象的数量。

因素：1.注意对象的特点2.活动的任务3.个体的知识经验二.注意的稳定性是指注意集中在一定对象上的持续时间。

因素1.注意对象的特点2.主体的意志力水平3.个人的主观状态三．注意的转移是个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。

因素：1.对原活动的注意集中程度2.新注意对象的吸引力3.明确的信号提示4.个体的神经类型和自控能力四。

注意的分配是指在同一时间内，把注意指向不同的对象，同时从事几种不同的活动。

因素 1.同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的。

2.同时进行的几种活动必须有内在联系。

四．记忆概念：记忆是过去的经验在头脑中的反映，也可以说是人脑对经验的识记·保持和再现的过程。

分类：按内容分：1.形象记忆2.情绪记忆3.语义记忆（逻辑）4.动作记忆按保持时间分：1.瞬时记忆2.短时记忆3.长时记忆按信息加工和存储内容不同分：陈述性记忆，程序性记忆按记忆的过程：1.识记2.保持与遗忘（艾宾浩斯“遗忘曲线”;遗忘的原因：消退说，干扰说，压抑说，提取失败说（舌尖现象））3.回忆或再认4.记忆规律在教学中的运用（1.明确记忆目的，增强学习主动性。

理解学习材料的意义3.对材料进行精细加工4.运用组块化学习5.运用多重信息编码方式6.重视复习方法）五．思维：是人脑对客观事物间接的.概括的反映。

特征：1.间接性2.概括性种类：根据水平发展不同划分;直观动作思维，具体形象思维，抽象逻辑思维根据思维的逻辑性划分：直觉思维，分析思维根据思维的指向性划分：聚合思维，发散思维根据思维的创造程度划分：再造性思维，创造性思维（流畅性，变通性，独创性）六．想象：是人脑对已储藏的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。