周登嵩《学校体育学》笔记和课后习题(含考研真题)详解(1-3章)【圣才出品】
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第2章体育教学目标1.如何理解体育教学目标、体育教学指导思想、教学目的之间的关系?答:体育教学目标是指体育教学中师生预期达到的学习结果和标准。
这个预期结果和标准是教和学双方都应共同遵循的,对教师来说它是教授的目标,对学生来说则是学习的目标。
(1)与体育教学指导思想、教学目的的联系三者具有内在的一致性。
体育教学指导思想是对体育教学系统的宏观理论认识和把握,对体育教学系统中的一切要素(包括体育教学目标)起到导向和指导的作用。
(2)与体育教学指导思想、教学目的的区别①体育教学指导思想更倾向于对理论的宏观定位,其语言表述呈现高度概括、高度抽象和高度精炼的特征。
②体育教学目标表现为对体育教学微观层面的行为规定,其表述要求具体、明确和清晰。
2.我国体育教学目标的改革出现哪些新趋势?对体育教学实践产生了哪些影响?答:体育教学目标的改革发展方向(1)体育教学目标的多元化多维化学校体育功能观的建构,必然要导致体育教学目标的多元化倾向。
拓展和超越了“三维化”(增强体质、传授“三基”、思想品德教育)目标体系。
(2)体育教学目标的人文化体育教学目标的制定要受到“人本”理念的驱动,将学生的兴趣和需要、学生的心理感受和情绪体验、个体身心和谐发展等视为制定体育教学目标的重要准则。
(3)体育教学目标的个性化体育教学目标的个性化,包括三层含义:①教育的人性化、人文化。
②教育的个别化,如教育应考虑个体的身心特征,关注个体的天赋、特长、兴趣、爱好及价值取向等等。
③不同学校、不同学段或不同年级、班级的个性特色。
(4)体育教学目标的具体化为了确保教学目标的达成和教学评价的可行性,体育教学目标必须是具体的、可测的。
3.谈谈你对体育教学目标体系的认识。
答:略。
4.国内外有哪几种较为典型的教学目标分类理论?你认为哪一种更合理?为什么?答:(1)国外教学目标分类理论①布鲁姆等人的目标分类理论布鲁姆及其合作者们遵循的分类原则主要包括:a.教育的原则各类别之间的主要区分应大体上反映教师对学生行为所做的区分。
第3章学校体育的结构、功能与目标3.1 复习笔记一、学校体育的结构按照时间序列,学校体育系统的可以划分为学前阶段体育、初等教育阶段体育、中等教育阶段体育和高等教育阶段体育四个部分。
1.学前教育阶段体育(1)学前教育阶段学生的身心发展特点学前教育阶段包括幼儿园和学前班,学生的年龄一般在3~6岁,他们生理和心理正处于生长发育过程中。
①在生理上骨骼、肌肉发育不成熟,各个器官系统的功能也不完善。
②在心理上独立性增强,好奇、好动、好模仿、好强,喜欢被人称赞,胆子大,语言和动作发展较快,喜欢和同伴交际。
(2)学前教育阶段体育的内容和主要特点学前教育阶段体育的内容包括基本活动技能和体操。
此阶段体育一般以游戏和小型比赛等形式来组织。
(3)学前教育阶段体育的重点学前教育阶段体育的重点是促进学生动作技能的发展和培养学生体育活动的兴趣和习惯,注意对学生进行体育养成教育,培养他们对体育活动的兴趣和习惯。
2.初等教育阶段体育(1)初等教育阶段学生的身心发展特点此阶段学生的年龄一般为6~15岁,可分为小学和初中两个阶段。
①小学阶段小学生的年龄一般是6~12岁。
a.从生理上看,他们正处在生长发育的高峰期。
b.从心理上看,他们正处在个体心理发展的关键年龄阶段。
注意缺乏持久性。
以机械记忆为主,思维以形象思维为主,情感日益丰富,但自我控制力较差,容易外露。
②初中阶段初中生的年龄一般是11~15岁,正处于青春发育期。
a.从生理上看,出现“第二性征”。
生理机能增强,但不宜进行运动量过大或时问过长的活动。
神经系统的兴奋过程比抑制过程强。
b.从心理上看,初中生感知觉的精确性和概括性增强,观察的目的性和自觉性提高,抽象逻辑思维的发展逐渐占主要地位,情感易于外露,独立性和自觉性增强,自我意识有了新的发展,开始出现“自我反思”。
(2)初等阶段体育的主要特点①小学阶段小学低年级(1~2年级)的体育内容以游戏和基本活动技能为主,采用讲授法,以动作示范为主,增加了一些体育和健康方面的基础知识。
第1章学校体育的产生与发展1.简析古代斯巴达与雅典学校体育之间的异同。
答:(1)斯巴达的体育教育斯巴达的体育教育注重军事体育,教育训练的惟一目的是要通过严酷的军事体育操练,把氏族贵族的子弟训练成为体格健壮的武士。
斯巴达的军事体育训练的基本项目为“五项竞技”即赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪。
此外,还包括骑马、游泳、作战游戏与击剑等。
教育对象为7~18岁的男孩,要学习10年的时间。
妇女也要接受军事体育的训练。
(2)雅典的体育教育从学校的分级构成来看,体育在雅典的学校教育中占据着重要的位置。
雅典的体育教育可分为两个阶段,孩子在7岁时进入第一级的文法学校和音乐学校,进行初步的体育活动;到了12岁,学生便进人体操学校学习。
体操学校以体育操练为主,学习内容包括赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪(五项竞技)以及游泳、舞蹈等。
(3)二者的异同①相同点a.赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪这五项竞技及游泳等运动项目是雅典和斯巴达的体育训练中共同具有的项目。
b.都着眼于发展学生的体力,使之成为身体强壮的人。
②不同点雅典人对精神意志方面的锻炼比对技能技巧方面的训练更为重视,体操学校要跟文法学校和音乐学校配合,重视代表奴隶主意志的道德教育。
2.试析“新体育”学说产生的背景及其历史意义。
答:20世纪初期,出现了美国的“新体育”学说。
(1)产生的背景“新体育”学说也称为自然体育学说,是在实用主义教育学说和卢梭自然教育思想的基础上,由美国学者托马斯·伍德和赫塞林顿提出的体育理论。
该理论认为:“体育是通过身体进行的一种教育活动”。
体育应包括机体教育、神经肌肉活动教育、品德教育和智力教育四个方面。
(2)历史意义①它带来了体育教育理论与实践的一场革命,促进了体育的科学化和社会化,促进了对儿童身心发育规律和体育教学过程的研究,它的许多观点至今仍具有现实意义。
②它过分强调儿童兴趣和自由,导致了体育教学组织的松散,也不利于学生系统地掌握体育知识和技能。
第2章体育教师2.1 复习笔记一、体育教师的地位与劳动特点1.体育教师的地位(1)近代学校教育发展中体育教师地位的确立①洋务运动时期在洋务学堂中设体操课,教员大多聘请外籍人员。
②清末“新政”时期体操教师的职业在我国取得了法定的地位。
③1906年,清廷学部通令全国兴办体育学堂或在师范学校增设体操专修科,我国近代教育史上培养体育师资的专门学校和体育专业开始出现。
④1922年《壬戌学制》颁布后体育教师培养的学制年限不断延长。
⑤民国至新中国成立前体育教师的职业地位比较低下。
(2)新中国成立以来,体育教师地位的提高新中国成立以来,体育教师地位随体育学科地位不断改善而提高。
体育教师地位的保障与改善,不仅与体育教师队伍自身建设的日益完善、自身素质的日益提高密切相关,与体育在学校教育体系中的学科地位的提升有着重要的关系。
①新中国成立后,中国共产党和政府十分重视学校的体育工作,采取一系列措施,加强对学校体育工作的领导②国家加强对体育教师师资队伍的建设和培养。
③1995年,随着全民健身计划的广泛推行,体育教师的社会地位进一步提高。
(3)当代学校教育对体育教师地位的要求体育教师是学校一切体育活动的组织者和指挥者。
提高体育教师的地位,要做到以下几个方面:①要深刻认识体育教师的应有地位及其所担负的重大职责和使命,广泛宣传体育教师的工作意义和劳动贡献,大力倡导全社会形成关心、爱护和尊重体育教师的良好风气。
②改善和落实体育教师的待遇,努力提高他们的社会地位,充分调动体育教师的积极性和创造性,并采取有力措施,全面提高体育教师的自身素质。
2.体育教师的劳动特点体育教师是在各级学校中对学生进行体育教育的工作者,是完成学校体育工作任务的具体执行者和组织者。
体育教师的劳动的特点,主要表现在以下几个方面:(1)体育教师“一育兼一科”的工作广泛性学校体育是学校素质教育的重要内容与手段,也是学校教育设置的一门学科,这就决定了体育教师的劳动具有广泛性的特点。
第4篇学校体育管理第1章学校体育管理体制与法规1.1复习笔记一、学校体育管理机构、职能与方法1.学校体育的宏观管理机构与职能(1)学校体育的宏观管理机构我国对各级各类学校体育实行宏观管理的组织机构,主要是由教育部和国家体育总局两大系统构成。
同时,全国各行业系统的学校工作也受到其他部委主管本行业系统教育工作的部门以及有关社会团体的指导与协助。
图1-1我国学校体育的宏观管理机构设置(2)学校体育宏观管理机构的主要职能①学校体育卫生与艺术教育司学校体育卫生与艺术教育司是由国家教育部设置的,是国家教育部对学校体育卫生工作实施领导和管理的职能部门。
它的主要职能是:a.根据有关方针、政策,拟定学校体育工作的指导思想、工作方针、总体规划与目标。
b.制定学校体育工作的政策、制度和法规,并检查和监督各级政府和教育、体育行政部门的贯彻执行情况。
c.对全国各级各类学校的体育工作及其改革进行指导、监督和宏观调控。
d.拟定学校体育课程设置,审定体育与健康课程标准及教材。
e.拟定学校体育教师和体育卫生人员的编制、配备和培训计划,学校体育经费计划、体育场地设施标准。
f.组织全国性的学校运动竞赛和组队参加国际性大、中学生运动竞赛。
g.进行国际间学校体育的各种交往。
②体育总局体育总局是国务院主管体育的行政部门,负责统一领导、协调、监督全国的体育事业。
体育总局对学校体育工作负责指导和监督。
国家体育总局群体司下设的青少年体育工作处是具体负责对学校体育工作实施指导和监督的职能机构。
③各级体育管理机构各级体委均设有群体处、科、股。
省级以下的各级体育管理机构的主要职能是:制定本地学校体育管理的有关政策、法规和要求,并给予业务指导和人、财、物等的支持,保证国家对学校体育宏观管理职能的层层落实和形成本地区学校体育特色。
④各级体育教研部门各级体育教研部、中心教研室,教育科学研究院、所(室)和地方体育科研室等在学校体育管理方面的主要职责是:a.研究、指导和管理学校体育教学业务。
第2章课余体育锻炼2.1 复习笔记一、课余体育锻炼的特点与原则1.课余体育锻炼的特点课余体育锻炼是指学生在课余时间里,运用多种体育手段,以发展身体、增进健康、愉悦身心为目的的群众性体育活动。
课余体育锻炼的“课余”属性,决定了它具有如下特点:①灵活性与“课内”相比,课余体育锻炼灵活生动,丰富多彩,符合青少年儿童的身心特点,对青少年儿童更具有实效性。
②开放性与“课内”相比,课余体育锻炼不受教学计划和学校围墙的限制,锻炼内容和形式更接近生活,对青少年儿童更具有吸引力。
③综合性与“课内”相比,课余体育锻炼是以活动和需要为中心进行的,能够为学生提供同时运用多种学科知识、多方面智力才能的机会,对青少年儿童更具有挑战性。
④兴趣性与“课内”相比,课余体育锻炼对学生富有吸引力,能引起他们的浓厚兴趣、激发他们的探究心理、满足他们的精神需要。
⑤自主性与“课内”相比,课余体育锻炼更有助于体现青少年儿童的主体性。
2.课余体育锻炼的原则(1)自觉性原则自觉性原则是指进行课余体育锻炼,要出自学生内在的需要和自觉的行动。
激发学生对体育锻炼的内在需要时确保课余体育锻炼正常进行,并达到良好效果的重要条件。
贯彻自觉性原则应注意以下几点:①提高认识、明确目标加强宣传教育和理论知识学习,明确从事课余体育锻炼的目标和最终目的。
②培养兴趣、激发动机要尽可能考虑到青少年儿童的心理特点,满足不同学生的兴趣需求。
要启发学生把体育锻炼与个人发展、民族素质的提高联系起来,增强锻炼的自觉性。
③加强指导、提高技能掌握一定的体育知识和技能石保持体育锻炼主动性和自觉性的重要条件。
学校要加强对课余体育锻炼的指导力度,提高学生的体育知识技能水平。
(2)经常性原则经常性原则是指课余体育锻炼要坚持经常、不问断地进行,以保证锻炼效果良性积累的连续性,并逐渐养成体育锻炼的习惯。
贯彻经常性原则应该注意以下几点:①科学安排、加强计划科学安排学生的生活作息制度,制定科学合理的体育锻炼计划。
第2篇体育课程与体育教学第1章体育课程1.1复习笔记一、体育课程概述1.课程的概念(1)课程的目的是帮助学生学习理解系统的科学文化知识和掌握规范的技能,促进学生全面发展。
(2)课程不仅包括间接知识和技术,还包括直接经验。
(3)课程有计划的一面,也有经验的一面。
(4)课程是静态的和动态的统一。
(5)课程是把完善的社会文化转化成适应学生水平的内容,让学生适应社会文化,促进个体社会化。
2.体育课程的概念(1)体育课程不仅应包括系统的运动知识和规范的运动技术要求,还应包括学生在体育活动中获得的经验。
(2)体育课程设计应是有计划、有目的的,是在体育实践活动中不断地得到丰富和发展的,不是僵化的。
(3)体育课程应强调在活动中产生体验,积累经验。
(4)学校体育应把体育文化转变成适应学生水平和发展的内容,这样才能让学生掌握现有的体育文化。
二、体育课程类型1.学科课程与活动课程(1)学科课程①概念学科课程是指以传统和公认的体育知识和运动技术为基础,按照体育教育目标要求,从体育知识和规范的运动技术领域中选择一定的内容,根据其内在的逻辑体系而组织起来的体育课程。
学科课程是最古老、最广泛的课程类型。
②评价a.优点第一,学科课程有助于系统传承人类体育文化遗产。
第二,学科课程有助于学习者获得系统的体育文化知识,形成体育运动技能。
第三,学科课程有助于组织教学与评价,提高教学效率。
b.缺点学科课程容易导致轻视学生的需要和经验,脱离社会生活实际。
(2)活动课程①概念活动课程是指以学生的体育兴趣、需要和能力为编制课程的出发点,以学生主体性活动的经验为中心组织的体育课程。
②目标活动课程以开发与培育主体内在的、自发的体育价值为目标,其主导价值在于使学生在体育活动中获得关于体育的真情实感,提高学生的实践能力和创造能力。
(3)二者的关系学科课程与活动课程是学校体育中的两种基本课程类型,两者之间是一种互相补充而非互相取代的关系,具有内在的统一性。