第四章 教育测量的质量指标-效度

教育测量的质量指标引言教育测量是评估学生学习成果和教学效果的重要手段。

通过对学生的能力、知识、技能等方面进行测量，可以了解他们的学习状况以及教学的有效性。

然而，要确保教育测量的质量，需要依据一系列的指标进行评价和监控。

本文将介绍教育测量的质量指标，并讨论其意义和应用。

1. 可靠性可靠性是指测量工具在重复使用中能够得到相似结果的程度。

一个可靠的测量工具应该在不同的时间、不同的场合和不同的评估者之间产生一致的结果。

常用的衡量可靠性的指标包括内部一致性、重测信度和等价性。

内部一致性（Cronbach’s Alpha）内部一致性是指测量工具中各项指标之间相互关联的程度。

通过计算各项指标的相关系数，可以评估测量工具内部一致性的高低。

一般来说，Cronbach’s Alpha系数在0.7以上被认为是可接受的，越接近1表示内部一致性越高。

重测信度（Test-Retest Reliability）重测信度是指在不同时间进行相同测量的结果之间的相关性。

通过将同一测量工具在两个不同时间点进行测试，并计算其相关系数，可以评估测量工具的重测信度。

一般来说，相关系数应该大于0.7才被认为是可靠的。

等价性（Parallel Forms Reliability）等价性是指在不同测量工具中相同或类似的项目之间的一致性。

通过将不同但具有相似性质的测量工具同时应用于被测对象，并计算其相关系数，可以评估测量工具的等价性。

一般来说，相关系数应该大于0.7才被认为是等价的。

2. 效度效度是指测量工具能够准确地衡量所要测量的内容的程度。

一个有效的测量工具应该与被测对象所具有的实际水平或其他标准进行相关。

常用的衡量效度的指标包括内容效度、构造效度和效标关联效度。

内容效度（Content Validity）内容效度是指测量工具中各项指标是否能够全面、恰当地反映所要测量的内容。

通过专家评价、内容分析等方法，可以评估测量工具的内容效度。

一般来说，测量工具应该包含全面的内容领域，并且各项指标与内容领域高度相关。

教育测量与评价的基本理论教育测量与评价是指对教育活动进行系统观察、衡量和评估的过程，通过对学习者、教学内容和教学环境的测量，用于了解教育目标的达成情况、教学质量的提高与改进以及教育政策的制定和调整。

它是教育领域中的重要理论和实践，为教育决策提供科学依据。

1.测量理论：测量理论是教育测量与评价的基础，它研究如何将可量化的教育目标转化为能被测量的指标。

测量理论主要包括传统测量理论和现代测量理论两个方面。

传统测量理论强调测验的可靠性和效度，可靠性是指一个测验在确定条件下能得到相似结果的程度，效度是指测验能否真实地反映被测对象的特征或能力。

传统测量理论通过统计方法对测试结果进行分析，包括计算信度系数、相关系数等。

现代测量理论强调以潜在变量为中心，认为教育目标不同于一般的观测指标，而是通过观测指标的背后的潜在变量来描述的。

现代测量理论包括因素分析、结构方程模型等方法，能够更准确地描述教育目标和评价对象之间的关系。

2.评价理论：评价理论是研究如何对测量结果进行综合和判断的理论体系。

评价理论主要包括定性评价和定量评价两个方面。

定性评价注重对教育活动进行质性分析，通过观察、访谈、文献分析等方法获取和理解相关信息，从而对教育活动进行综合评价。

定性评价强调了对于教育过程的深入了解和真实反映。

定量评价注重对教育活动进行数量分析，通过数据收集和统计分析来评估教育活动的效果。

定量评价通过数值化的方法对数据进行处理和解释，能够进行更加准确的比较和判断。

3.教育测量与评价模型：斯兰贝格模型是对教学质量进行综合评价的模型，它将教育目标、教学过程和学生学习效果三个方面的指标进行综合评价，从而得出教学质量的综合评定。

塔伦斯模型是对教师教学能力进行评价的模型，它将教师的知识和技能、教学过程和学生学习结果三个方面的指标进行评价，从而得出教师教学能力的评估结果。

布鲁姆分类模型是对学习者学习效果进行评价的模型，它将学习者的认知、情感和技能等方面的指标进行评价，从而得出学习者的学习效果。

教育学出题的信度效度一、效度(一)效度的涵义测验的效度指的是测验的正确性和有效性。

换言之，效度指的是测验能在多大程度上实现测验的目的。

效度是科学测验工具最重要的质量指标。

能测出来想测量东西的程度，则效度高;测不出来，则效度低。

例如：想要测量小明的身高，测量工具是秤，那么，测量不出想要测量的东西，则效度低。

(二)效度的类型根据测量的问题不同，可以分为三类，即内容效度、构想效度、预测效度。

1.内容效度内容效度指的是测验所选取的项目是否符合所要测量的东西，其代表性是否适当。

例如：要测量小学生现代文的阅读能力，就应该选取适合他们的现代文。

假如选取了文言文，则不能测出他们现代文的阅读能力，说明该试卷缺乏内容效度。

2.构想效度构想效度是指测验对某种理论的符合程度，其目的在于用心理学的理论观点对测验结果加以解释及探讨。

简而言之，构想效度就是从某一理论出发，根据理论构想有关的假设，据此设计和编制测验，然后由果溯因，审查结果是否符合心理学的相关理论。

例如：假设学生获得语言知识的能力会随着年龄的增长而不断提升。

测验后，发现确实是这样，那么，构想效度较高。

3.预测效度指的是一个测验能够预测学生将来某种特定行为或表现的程度。

预测得越准，效度就越高。

例如：李老师预测小明经过一个星期的学习后，数学成绩会有所提高。

事实确实是，那么构想效度较高。

二、信度(一)信度的涵义测验的信度又叫做测验的可靠性，指的是测验的一致性程度，即多次测验结果要保持一致。

信度指标通常以相关系数表示，即用同一被试样本所得的两组资料的相关系数作为测量一致性的指标，成为信度系数。

例如：想要测量小明的性格是什么样的，测验结果发现，第一次测验是内向，第二次测验是外向，第三次测验是中性的，那么它的信度比较低。

(二)信度的类型1.再测信度用同一组被试对同一测验前后两次施测的测验得分的相关系数表示信度，它反应测验分数的稳定程度。

例如：用同一张智力测验试卷对同一组人去进行测验，前后两次测验后的结果一致，则表明这份智力测验信度高。

教育测量的种类与质量分析一、引言教育测量是教育评价中的一个重要组成部分，用于衡量学生的学习成果、课程的有效性、教学质量等方面。

不同的测量方法适用于不同的评估目的，而质量分析则是对测量结果进行解释和评估的过程。

本文将介绍教育测量的主要种类，并对其质量分析方法进行探讨。

二、教育测量的种类1. 成绩测量成绩测量是最常见的一种教育测量方式，通过对学生的考试、作业、实验等成果进行评估，来衡量其学习成绩。

一般采用分数或等级来表示学生的成绩，评价的依据可以是学生的知识掌握、问题解决能力、创新意识等多个维度。

成绩测量结果常用于评估学生的学习情况和教师的教学效果。

2. 能力测量能力测量主要是针对学生的某种能力进行评估，例如语言能力、数学能力、思维能力等。

常见的能力测量方法包括标准化考试、能力测试、问卷调查等。

通过能力测量，可以了解学生在某个特定领域的能力水平，有助于教师进行个性化教学和课程改进。

3. 教学质量评估教学质量评估是对教师的教学效果进行评价，旨在提供反馈和指导。

评估方法包括课堂观察、学生评价、同行评审等。

教师可以通过教学质量评估了解自己的教学优势和不足，进而调整教学策略，提高教学质量。

4. 课程评估课程评估是对教学内容和教学过程的评价。

评估方法包括问卷调查、课堂观察、学生反馈等。

课程评估的目的是了解课程的有效性和学生对课程的满意度，进而进行改进和优化。

三、质量分析方法1. 统计分析统计分析是对测量结果进行数量化的分析。

可以通过计算平均值、标准差、相关系数等统计指标，来评估测量结果的分布和变异程度。

此外，还可以使用频率分布图、直方图等图形表达结果，直观地展示数据的特征。

2. 效度分析效度分析是评价测量结果与被测量的目标关系的过程。

效度分析可分为内容效度、构效效度和预测效度三个方面。

内容效度评估测量内容与目标的一致性；构效效度评估测量方法是否能全面、科学地反映被测特征；预测效度评估测量结果与被测特征的实际关系。

《教育测量与评价》复习资料教育测量与评价第⼀章教育测评概述第⼀节教育测量概述⼀、什么是测量（⼀）测量的定义⼀般认为，测量是根据法则给事物分派数字。

具体来说，是指根据⼀定的法则和程序，对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程。

这⾥包含了测量应有的三个特性：1、法则。

2、事物。

3、数字。

（⼆）测量的三要素1、单位。

2、参照点。

3、量表。

⼆、什么是教育测量（⼀）教育测量的定义教育测量是根据测量学的原理和⽅法对教育现象及其属性从量的规定性上予以确定和描述的过程。

（⼆）教育测量的特点1、测量结果的间接性。

2、度量单位的相对性。

3、测量对象的复杂性。

4、测量⽬的的针对性。

第⼆节教育评价概述⼀、什么是评价评价就是根据某种价值观对事物及其属性进⾏判断、衡量，或者说是衡量、判断⼈或事物的价值。

⼆、什么是教育评价教育评价是根据⼀定的价值观或价值标准，运⽤可⾏的科学⼿段（包括测量或⾮测量），通过系统地搜集信息、分析解释，对教育现象进⾏价值判断，从⽽为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。

三、教育评价与教育测量的关系测量是依据⼀定的法则和程序，对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程；评价是泛指根据⼀定的观念和标准衡量、判断⼈物或事物的价值。

测量的结果只有通过评价的解释才能揭⽰其实际意义。

测量是依据，评价是测量的具体体现。

测量关⼼的是数量的多少，评价关⼼的是价值的⾼低；测量是纯客观的，评价带有主观性；测量是⼀种单⼀的活动，评价则是⼀种综合的活动。

教育测量就是借助⼀定的⼯具，给教育现象赋值，来获取评价对象数量的⽅法。

教育测量是教育评价获得数据资料的重要⼿段。

教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，是教育评价的基础；教育评价是教育测量过程的延续，是对教育测量结果的解释与应⽤。

值得指出的是，教育评价并⾮⼀定以教育测量为基础，有时教育评价和教育测量是同义词。

⽐如，当教师对学⽣的成绩进⾏测验时，可以说是测量学⽣的成绩或评价学⽣的成绩。

06231《现代教育测量与评价学》-- 名词解释知识点第一章教育测量与评价的学科发展测量：根据某些法则与程序,用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。

P2 2013年4月教育测量：教育测量就是针对学校教育影响下学生各方面的发展,侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。

P3 2005年4月量表（量尺）：是确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。

P4 2016年4月称名量表：是最低水平的一种量表，用来对事物或人的心理现象进行分类。

顺序量表：也是用来对事物或人的心理现象进行分类，但这种分类是以所测属性的数量大小为基础进行的。

等距量表：不但能在一个连续体上表示事物量的大小，而且具有相同的测量单位。

等距量表的零点是相对的，即人为确定的相对零点。

比率量表：除了具有量的大小和相等单位外，还具有绝对零点。

比率量表是最高水平的量表。

评价：广义地讲，评价泛指衡量、判断人物或事物的价值。

P5教育评价：（广义的）是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。

P7 2010年4月考试：（广义的）泛指人类社会一切测度和甄别人的身心各个方面之群体或个体差异的活动。

P9考试：（狭义的）指由主试根据一定社会的要求，在一定场所，采取一定的方式方法，选择适当的内容，对应试者的德、学、才、体诸多方面或某方面所进行的有组织、有目的的测度或甄别的活动。

教育考试：在学校教育与人才选拔的过程中，教育考试是根据教育内容和目标，选择有代表性的内容和问题，按照一定的方式，对应试者的知识、技能等进行测量与评价的过程。

第二章教育测量与评价的类型和功能形成性测量与评价：是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。

P34 2012年4月诊断性测量与评价：是对经常表现出学习困难的学生所做的测量与评价，它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。

教育测量与评价一、引言教育测量与评价是教育领域中的重要议题之一。

测量与评价在教育中有着广泛的应用，包括学生学习成绩的评价、教师教学效果的评价、教育机构的评价等。

教育测量与评价是一个复杂的体系，包括了测量理论、测试设计、评分与解释、教育统计学等多个方面的内容。

本文主要是对教育测量与评价进行系统的介绍，包括测量理论中的信度与效度，测试设计与评分与解释，以及教育统计学中的基本概念和数据分析技术。

通过本文，读者可以了解到教育测量与评价的基本概念，以及如何应用这些概念来进行实际的教育测量与评价工作。

二、测量理论测量理论是教育测量与评价领域中的核心内容。

它主要涉及到测量的信度与效度问题。

1. 信度信度是指测量结果的稳定程度或一致性。

在教育测量中，信度是指同一测试在不同时间或不同测量环境中所得到的结果之间的稳定性或一致性。

信度越高，说明测量结果的稳定性越高，我们就越能够信任这个测试结果。

常用的测量信度指标主要包括重测信度（test-retest reliability）、平行测试信度（parallel forms reliability）和内部一致性信度（internal consistency reliability）等。

2. 效度效度是指测量结果的有效程度或准确性。

在教育测量中，效度是指测试结果与被测试者实际表现之间的关联程度。

效度越高，说明测试结果与实际表现之间的关联程度越高，我们就越能够相信这个测试结果。

常用的测量效度指标主要包括内容效度（content validity）、判别效度（discriminant validity）和相关效度（concurrent validity）等。

三、测试设计测试设计是教育测量与评价的重要组成部分。

它主要包括测试目的、测试格式、测试内容、测试难度和测试质量等方面的设计。

1. 测试目的测试目的是测试设计的第一步。

在设计测试时，我们需要明确测试的目的。

测试目的可以是诊断性的、评估性的、选举性的或预测性的等。

第二章教育测量的质量指标第一节信度第二节效度第三节难度第四节区分度一、信度的概念信度指的是测量结果的稳定性或可靠的程度。

也就是测量结果是否真实、客观地反映了考生的实际水平。

具体而言，可以从以下三方面来理解测量的信度。

（一）信度指实测值与真值相差的程度测量的目的之一，就是希望通过测量得到的实测值能够接近事物的真实值。

由于各种原因，实测值一般不会完全等于真实值，两者之差称为测量误差。

测量误差越小，测量的信度就越高。

用一个等式表示如下：x = T + E式中， x 表示实测值， T 表示真值， E 表示误差。

但测量的真实值是未知的，因此，误差也就无法求出来。

当然，可以把很多次测量的实测值的平均值作为真实值的近似值，但这在实践上不具有可操作性。

所以，根据这种理解，无法求出信度的大小。

（二）信度指统计量与参数之间的接近程度统计量和参数是统计学中的两个基本概念。

统计量是指样本上的各种数字特征（如样本的平均数、标准差等），参数是总体上的各种数字特征（如总体的平均数、标准差等）。

统计量越接近参数，这个统计量的可靠性就越高，因此，信度就越高。

要知道统计量对参数的接近程度，可以对参数进行区间估计。

这种方法对估计真分数也很有用的。

但这种理解也无法计算出信度。

（三）信度指两次重复测量或等值测量之间的关联程度如果对同一对象进行两次重复测量或者等值测量以后，计算两次测量的相关系数，相关系数越高，说明测量的信度就越高；反之，就越低。

对于信度的这种理解，有利于信度的计算。

但重复测量会受到被测对象的经验、知识增长等因素的影响，等值测量又较难编制，因此，采用这种方法计算信度时，也是有误差的。

信度是任何一个测量的必要条件，对于教育测量来说，它具有更为重要的意义。

因为教育测量的对象主要是精神现象，所测量的特性不易把握，为了能真实地反映测量对象的某种特点，需要更加注意测量的信度，从而正确地判断测量结果的价值。

只有信度高的测量才能成为教育工作者有用的工具，否则，测量的结果是无意义的、无效的。

数学教育测量名词解释数学教育测量呀，这可是个挺有趣的事儿呢。

咱先说说啥叫数学教育测量吧。

这就好比你想知道自己种的小树苗长多高了，你得拿个尺子量一量。

数学教育测量呢，就是给学生在数学学习这个“小树苗成长”的过程中量一量，看看他们数学知识和能力到啥程度了。

比如说，测验就是一种常见的数学教育测量的方式。

这就像一场小比赛，学生们在这个比赛里把自己学的数学本事都亮出来。

老师呢，就像裁判员，通过学生们在测验里的表现，就大概能知道每个学生数学学得咋样。

不过这可不像普通比赛那么简单哦。

数学教育测量是很有讲究的。

其中有个概念叫信度。

这信度啊，就好比你用一把尺子量东西。

要是你今天量这个桌子是一米长，明天量还是一米长，这尺子就比较靠谱，它就有信度。

在数学教育测量里呢，如果一种测量方法今天测学生的数学水平是这个分数，明天再测还是差不多这个分数，那这个测量方法的信度就比较高。

要是一会儿高一会儿低的，就像那不准的秤，那肯定是不行的呀。

效度呢，又不一样了。

效度就像是你想知道一个人的力气有多大，你不能让他去比唱歌好不好听来判断啊。

在数学教育测量里，效度就是说你测量的东西得是你真正想测量的。

你想知道学生的数学计算能力，你就不能出一堆语文阅读理解题，那肯定测不出数学计算能力来呀。

再说说难度。

难度就像爬山一样。

如果山太矮了，一下子就爬上去了，那这山就没啥挑战性，对应的数学题就太简单了。

可要是山太高了，根本爬不上去，那这山就太难了，对应的数学题也是，太难了学生都做不出来，这也不好。

所以在数学教育测量里，题目的难度得适中，就像找一座大多数人努努力能爬上去的山一样。

区分度这个概念也很重要。

这就好比把一群羊按照肥瘦来分类。

好的数学教育测量得能把不同水平的学生区分开。

就像那些学得特别好的学生能做对难题得高分，学得一般的学生做对中等题得中等分数，学得不太好的学生做基础题得低分。

要是区分不开，就像把所有的羊都混在一起，分不清肥瘦，那这个测量就没啥意义了。