(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《驿路梨花》第二课时教学设计

《驿路梨花》教学设计(第二课时)教学目的：1.通过学习本文的悬念手法,举一反三，进行写作训练2.发扬雷锋精神，争做文明人。

教学重点：通过学习本文的悬念手法,举一反三，进行写作训练教学难点：如何设置悬念教学方法：讲读结合教学用具：多媒体教学课时：一课时教学过程：一、导入课文引导学生回顾这节课的标题来自何处,引出陆游的诗。

二、复习回顾1、按课文顺序复述课文.2、如果按照小茅屋的出现、发展过程，情节该如何安排？解放军过夜盖茅屋------哈尼姑娘梨花照料小屋------妹妹接替姐姐照料小屋------瑶族老人借住送米------“我”和老余投宿小茅屋。

3、作者为什么这么安排？造成悬念，误会4、本文的悬念贯穿全文，这个悬念是什么？设置了几次悬念?有什么好处?小茅屋的主人是谁悬念一这是什么人的房子呢？悬念二到底谁是房子的主人呢？悬念三解放军为什么盖房子呢？误会一我们认为瑶族老人是“主人”时，他说不是误会二误认为梨花的妹妹就是梨花5、作者这样安排有什么好处？巧设悬念，先后两次形成“设悬念——释悬念——带出新悬念”的格局，收到了回还往复、一波三折、引人入胜的艺术效果。

三、比较阅《读醉人的春夜》1、我来析本文围绕着什么悬念展开?设置了几次悬念误会?2我来写围绕下列情景设置故事情节人物:军军，军军爸爸，军军爷爷、奶奶，猫.......悬念：究竟是谁干的？或者自己设置一个合理的悬念.请发挥你的想象力，设计一个一波三折的故事。

相信自己，你是最棒的哦！3、我来悟（1）、题目“驿路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，还指什么？题目一语双关，字面上指驿路上的梨花，实指梨花其人，梨花精神，即雷锋精神。

这是以物喻人，使自然界梨花同小茅屋的主人相互辉映。

在内容上点出了雷锋精神之花像梨花一样处处开放，从而深化了主题。

（2）、播放视频短片愿世界因为你我的到来而更加美好！四、作业：把你的构想形成文字，相信世界将会因为你的描绘而更精彩！附板书驿路梨花悬念误会一波三折附文醉人的春夜“再遇到人，一定开口。

初中语文七年级下册《驿路梨花》第二课时教学设计《初中语文七年级下册《驿路梨花》第二课时教学设计》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！作业内容初中语文七年级下册《驿路梨花》第二课时教学设计教学目标：1.略读课文，理清文章的顺序，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。

2.学会感恩，学习助人为乐的雷锋精神。

教学重难点：深入文本，学会用略读的阅读方法，理清文章的顺序，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。

教学过程：一、温习旧知，导入新课同学们，上节课，我们用略读的阅读方法学习了课文，初步感受到了作家彭荆风那盛开在驿路边的梨花带给我们的“美好与生命”。

今天，我们将再次跟随作者的步伐去聆听这个美丽的故事，去感受这份美好与温暖!二、细读课文，寻找“主人”请同学们用略读的阅读方法学习这篇文章，作者在叙述整个故事的过程当中设置了3次悬念和多次误会，我们能找出第一次悬念吗?1.第一次悬念在哪些段落，我们又产生了什么误会?小茅屋究竟是怎样发现的呢?品析预设：齐读第8段。

我和老余赶山路，正担心要在“这深山中露宿”时，巧遇”出现在梨树林边”“一座草顶、竹篾、泥墙的小屋”。

可屋内没有人，没有灯，“我们”发生了疑问：这是什么人的房子呢?因此第一个悬念也就产生了。

(课件出示：悬念一)追问：这个小茅屋是有人居住的吗?课文如何描写屋内的环境?朗读，品析9-12段。

抓住“请进”、“厚厚”、“装满”、“粗大”等描写引导学生体会小茅屋主人的细心、周到。

3.我和老余为什么都认为眼前的这个瑶族老人就是小茅屋的主人?齐读，品析13段。

引导学生体会“提”、“扛”两处细节。

追问：我和老余见到老人时，有什么表现?瑶族老人又是什么反应呢?从哪里看出来?男女分角色朗读，品析14段。

引导学生从“同时抓住”、“抢着说”、“瞪得”、“笑道”等细节，体会人物形象。

4.原来瑶族老人也不说主人，是过路人。

此刻，产生了第一次误会。

《驿路梨花》教课方案（第二课时）贵州省金沙县沙土镇中心初级中学陈勇讲课班级：七（ 2）班讲课时间： 2017 年 6 月1 日教材、学情介绍：《驿路梨花》是部编新教材七年级语文下册第四单元第二篇课文，文章是一篇小说，运用多种表现手法，叙述了人们学习雷锋精神，互有关怀，相互帮助的动人故事，颂扬了一种“人人为我，我为人人”的美好道德。

第四单元所选的文章，“从不一样角度显现了中华丽德以实时代对这些美德的呼喊”，“学习本单元要认识古今仁人志士的嘉言懿德，建立人生标杆，还要注意从中吸取精神力量，增强个人涵养和行为规范，陶冶情操，净化心灵，追求道德涵养的更高境地。

”七年级放学期的学生，对记述文类文学作品的学习已经有了必定的基础，我又向来着重训练预习，像字词、文学知识之类的的知识，在预习时学生基本解决，所以，这篇文章我分二课时教课。

第一课时主若是整体感知，理清脉络；研究文章插叙和设置悬念的写作技巧。

第二课时深入剖析课文，学习篇末点题的写作技巧，研究文章的主题和带给我们的社会思虑。

有基于此，第二课时作以下设计：教课目的：1. 领会篇末点题技巧的作用。

2. 经过独立思虑和小组议论的形式，培育学生的思辩能力。

3. 领会课文歌颂乐于助人的崇高道德，进而培育学生拥有初步的“公德”意识。

教课要点：经过独立思虑和小组议论的形式，培育学生的思辩能力。

教课难点：领会课文歌颂乐于助人的崇高道德，进而培育学生拥有初步的“公德”意识。

教课过程：一、直截了当，进入教课。

同学们，上一节课，我们从课文内容、记述次序和设置悬念的写作技法等方面对课文进行了学习，这一节课，我们主要从课文的主题和带给我们的社会思虑等方面进行深入的研究，希望大家能踊跃思虑，踊跃讲话。

二、基础剖析，商讨主题PPT逐个显示问题，指引学生独立思虑，举手作答：1. 环绕小茅舍都写了哪些人？2. 小茅舍的主人是谁？3. 他们的身上拥有什么样的美德？（问题设计说明：此 3 问的设计，问题由浅入深，指引学生抽丝剥茧，逐渐领会文章的主题思想，对“不时到处为别人着想的社会公德”有个初步的认识。

《驿路梨花》教学设计《驿路梨花》预习案班级：小组：姓名：等级：【单元要求】本单元学习略读的方法。

略读侧重观其大略，粗知文章的大意。

略读时可以根据一定的墓地或需要，确定阅读重点，其他部分的文字则可以快速阅读。

应注意理解文章内容，学会表达有自己的心得体会。

【预习目标】1、学会运用略读的阅读方法了解故事梗概。

2、理清文章的记叙顺序和故事情节的发展脉络。

理解文章的构思特点和表达效果。

【自主预习】（一）字词积累1、请给下面加点的汉字注音。

陡峭．．( ) 太阳寨．( ) 驿．( )路竹( )蔑．撵．( )走扛．( )着恍惚．( ) 麂．( )子修葺．( ) 简陋．（）悠．( )闲香气四溢．( )2．解释下面的词语。

陡峭：修葺：恍惚：修长：折损：悠闲：迷茫：香气四溢：（二）整体感知十多年前解放军建造了小茅屋3．按课文顺序填写故事情节“我”和老余发现小茅屋4．比较两种不同的记叙顺序，你认为哪种更好，为什么？5.本文在记叙中两次追溯往事分别是什么？这是什么记叙顺序，这样写有什么作用？【略读方法指导】：做到“两动”，“两读”，“四不”。

“两动”：动眼、动脑；“两读”：扫读、跳读；“四不”：不出声、不动唇、不指读、不回视。

《驿路梨花》探究案班级：小组：姓名：等级：【探究目标】1、在快速默读中，分析“悬念”和“误会”，理解巧设悬念的写作手法。

2、理解“梨花”的含义和标题的妙处。

3、体会作者对雷锋精神的赞美和崇敬之情。

【合作探究1】1）本文以什么为线索？2）贯穿全文的悬念是什么？悬念一共出现了几次，分别通过哪些语句表达？3）围绕悬念出现了几次误会，分别是什么？4）文中层层设置悬念和误会有什么作用？【合作探究2】文中共有五处描写“梨花”的语句，用横线画出来。

说说各处“梨花”的含义是什么？分别对全文结构有何作用？①②③④⑤【合作探究3】每一处“梨花”都蕴含着作者的情感，试着体会作者的情感变化过程？1）“我们”在什么样的情况下遇见开满梨花的树林里的小茅屋，作者对梨花有什么样的情感？2．作者在梦中见到“香气四溢”的梨花林，为什么说这片梨花林是“香气四溢”？3．如何理解“驿路梨花处处开”，“文中哪些地方体现了‘处处开’”？【合作探究4】用“梨花”作标题有何妙处？【学以致用】1）根据文章的中心思想，请你试着给“驿路梨花处处开”对个下联？上联：驿路梨花处处开下联：你怎么理解“公德”这个词，联系现实？说说生活中哪些事情表现出公德心，有哪些是缺乏“公德”的现象。

《驿路梨花》教学设计（第二课时）教学目的1、体会景物描写的作用。

2、学习以花喻人的象征手法。

3、培养助人为乐的美好品德。

教学重点：体会景物描写的作用。

教学难点：学习以花喻人的象征手法。

教学课时：第二课时教学过程：一、导入新课“白发将军亦壮哉，西京昨夜捷书来。

悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”，从《闻武均州报已复西京》中我们能赏析出驿路梨花情。

今天，我们继续学习彭荆风的《驿路梨花》。

二、回顾旧知在上一课时中，我们了解到本文中讲述的一个故事，驿路上的行人得到了照顾，在孤独的旅途中，在漆黑的夜晚，在饥饿的疲惫里，是这间小茅屋给予了他们希望与温暖。

围绕着“小茅屋的主人到底是谁？”这个问题作者设置了两次误会和三个悬念。

误会和悬念的设置既推动情节的开展，又使文章一波三折，引人入胜。

三、学习新知。

（一）出示目标伴随着误会的冰消雪融和悬念的层层揭秘，我们知道了人人都是小茅屋的主人，人人都和小茅屋相关联，那题目为何不定为“小茅屋的故事”或“茅屋主人”，而是以“驿路梨花”为标题呢？首先请同学们来看看本节课的学习目标。

1、体会文中景物描写的作用。

2、学习以花喻人的象征手法。

3、培养助人为乐的美好品德。

（二）体会景物描写的作用。

1、了解了本课的学习目标，我们回到文本中，课文的题目叫《驿路梨花》，那么“梨花”在文章中出现了几次？又有何含义呢？请同学们自由朗读课文，把文中描写梨花的段落找出来，看一共有几处？每处都有什么作用？请同学们按下暂停键，圈点勾画，找出梨花所在。

明确:通过勾画，我们发现，文中“梨花” 一共出现了五次。

第1次出现在第3、4自然段。

“看，梨花！”白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！第2次在第6自然段。

一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光、在忽明忽暗的梨树林里走着。

山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。

第3次出现在24, 25段。

“我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道个大概，原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花啊！第4个“梨花”出现在27段。

《驿路梨花》教学设计教学目标1、学习课文巧妙标题的深刻含义；2、学习以花喻人，寓人于花的象征手法，了解正面写人与侧面写人；3、激发学生学习助人为乐的雷锋精神。

教学重点、难点1、学习标题的深刻含义；2、激发学生学习助人为乐的雷锋精神。

教学步骤设计：一、温故知新回顾上节所学，字词、作者、课文内容（文中出现了哪些人物，分别都做了什么？）二、速读课文，定向学习1、这是一间怎样的小茅屋？2、由小茅屋的情况，你能猜想小茅屋的主人应该是个怎样的人吗？（生答）围绕着小茅屋出现了不少人物，那小茅屋的主人究竟是谁呢？（温馨提示：用这样的句式来回答：我认为小茅屋的主人是，因为文中。

）3、这些人物是否都出场了？（引出正侧面描写的写法。

）4、这些人物身上有什么相同之处？（都有一颗爱心、都很善良、有雷锋助人为乐的精神……）三、理解标题，揭示主题既然本文是写雷锋精神的，那为什么题目要拟成“驿路梨花”呢？找出文中几次写到“梨花”，将其语句勾出，体会写“梨花”的作用。

课文借洁白美丽的梨花赋予她以鲜明美好的形象，花即是人，人即是花，人花自然结合，一语双关。

（帮助学生学习这种以花喻人，寓人于花的象征手法。

）本文的标题“驿路梨花”是由结尾的诗句“驿路梨花处处开”演化而来，它是一语双关，字面上指驿路上的梨花，实则指“梨花”其人、“梨花”精神。

作者用洁白如雪，不虚浮、不艳丽的梨花的具体形象，象征助人为乐的雷锋精神，把本来抽象的社会主义风尚的本质特征鲜明地揭示出来。

（媒体）四、拓展迁移，学以致用1、如果有一天，小茅屋的主人离开，由你来照顾小茅屋，你会怎么做呢？2、“驿路梨花处处开”象征着雷锋精神的传承，那么市场经济的今天，我们还需要雷锋精神吗？3、那么在现实生活中，我们应该怎样用关爱的情感去帮助他人呢？（屏示爱的传递公益广告）结束语：驿路梨花处处开，雷锋精神代代传。

诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过这样一句话：“我们常常无法做伟大的事，但是我们可以用伟大的爱去做些小事。

第15课《驿路梨花》教学设计第二课时1.细读课文，分析、理解文中“梨花”的不同含义及作用，体会文章题目的妙处。

2.体会文中的助人为乐的雷锋精神，培养学生的公德意识。

第2课时（共2课时）◆活动一：品读课文，品析人物导入：驿路上的行人得到了照顾，在孤独的旅途中，在漆黑的夜晚，在饥饿的疲惫里，是这间小茅屋给予了他们希望与温暖，美丽洁白的梨花林里出现的这群人淳朴、善良、热情，更是令人感动！花美，人更美！今天就让我们再一次走进课文，去探寻这群人身上闪光的精神吧！1.这篇小说人物众多，在这些人物中，哪一个给你留下了最深刻的印象？为什么？精读课文，勾画出小说中对人物描写的句子，并谈一谈。

（生精读小说，圈点勾画批注后，全班交流展示，师归纳明确）预设：示例一：给我留下深刻印象的是“我”和老余，他俩本就是普通的过路人，受到照料后主动留下来修葺小茅屋，向为群众着想的哈尼小姑娘学习。

示例二：给我留下深刻印象的是瑶族老人，他四处打听小茅屋的主人是谁，还专门来送粮食道谢，知恩图报，也努力帮助他人。

示例三：给我留下深刻印象的是梨花的妹妹，她年龄虽小，但也能接过照管小茅屋的任务，还带动小伙伴一起来完成任务。

示例四：给我留下深刻印象的是梨花姑娘，她被解放军感动，常常趁砍柴、拾菌子、找草药的机会照料小茅屋，出嫁后也让小屋有合适的照顾者。

示例五：给我留下深刻印象的是解放军战士，他们在树林里过夜淋了大雨，就想着建一间给过路人避风雨的小屋，但并不是为着自己在这里长住，而是在雷锋精神的感召下，为方便过路人而修建。

师小结：这些人物都给读者留下深刻的印象，解放军战士为了方便路人，学习雷锋精神修建了小茅屋；梨花深受感动，照料小茅屋；梨花的妹妹主动接力照料小茅屋；瑶族老人、“我”、老余等过路人受到照料后也尽力照料小茅屋，让更多的过路人可以得到小茅屋的恩惠。

2.这么多让我们印象深刻的人物，谁才是这篇小说的主要人物呢？作者这样写的好处是什么？（生思考，交流讨论后作答）明确：这篇小说的主人公不是一个个体，而是一个群体，文中小茅屋的建造者和照料者都是作者想要刻画的主要人物。

《驿路梨花》第二课时教案教学目的1、朗读体会，进一步了解课文内容。

2、学习直接写人和间接写人的方法。

3、学习西南少数民族乐于助人的精神。

教学重点：目标1、目标2教学难点：目标2教学步骤：一、课前三分钟：（3分钟）1、按学号说近来的见闻。

2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。

（目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。

）（备学生）如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起，教师也要给予指点。

二、，复习旧课，导入新课。

（3分钟）1．听写上节课学过的字词，检查上节所学字词的掌握情况。

2．提问：文章在开头部分描写哀牢山的环境有何作用？（指名回答）三、学习新课。

（目标1、目标2实施过程）1．学生默读9－12自然段，思考下列问题：①小屋是什么样子？从小屋的陈设可以反映出茅屋主人的什么特点？边分析边板书：草顶竹蔑泥墙漆黑没灯没人声门从外扣白木门板黑炭字请进火塘灰冷竹床简陋装满水的大竹筒墙上有几行粗大的字……2、教师讲解：文章从外到内写了小屋的陈设，从侧面反映了小屋主人的热情周到、乐于助人。

接着文中又用温暖喷香滚热软软写出了我们宾至如归的感受和对小屋主人的感激。

刚才所有的疲劳、饥饿、焦急、烦躁都烟消云散了，这些都是小屋主人的功劳。

那么，小屋的主人是谁呢？3．快速阅读13－27自然段。

我们猜测小屋的主人可能是守山护林的老人，真是说曹操，曹操到，一位须眉花白的瑶族老人来了，他手提明火枪，肩扛一袋米。

我和老余都认为他就是茅屋的主人。

于是我和老余同时抓住他的手，抢着说感激的话。

提问：这些加点的词语写出了我们怎样的心情？。

明确：这些加点的词语表达了我们对茅屋主人的感激之情。

提问：瑶族老人是小屋的主人吗？他来干什么？他为什么这么做？明确：瑶族老人不是小屋主人。

因为小屋主人在老人打猎又累又饿之时为他提供了帮助，所以老人送米来报答小屋主人，同时也给过路人提供方便。

一次的误会激起了小小的浪花，使文章显得波澜起伏、曲折有致。

《驿路梨花（第二课时）》教案基础过关全练1.阅读下面的文段,完成(1)—(4)题。

这天夜里,我睡得十分香甜,梦中huǎng惚在那香气四yì的梨花林里漫步,还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……第二天早上,我们没有立即上路,老人也没有离开,我们决定把小茅屋修葺．一下,给屋顶加点儿草,把房前屋后的排水沟再挖深一些。

一个哈尼小姑娘都能为群众着想,我们真应该向她学习。

(1)根据拼音写出相应的汉字,或给加点字注音。

huǎng()惚四yì()修葺．()(2)下面是“漫”在《现代汉语词典(第7版)》中的四个义项。

文段中“漫步”的“漫”的意思应为()A.水过满,向外流B.到处都是;满;遍C.淹没D.不受约束;随便(3)“这天夜里,我睡得十分香甜”这个句子的主干是:(4)将文段中画线的句子改为反问句。

答:2.【新独家原创】下列语句中没有语病的一项是()A.3月5日,大约一百名左右的青年志愿者参加了社区组织的学雷锋志愿者服务活动。

B.在暑假的户外活动中,同学们要注意安全,防止不要发生意外事故。

C.雷锋精神不是凭空出现的,而是与我们中华民族的优良传统、道德风尚以及今天的共产主义教育紧密联系的。

D.国务院要求加快推进宽带网络的基础设施建设,进一步提速降费,加强服务水平。

3.下列关于语法知识及文学文化常识的表述,有错误的一项是()A.“我和．老余同时抓住老人．．的手,抢着．说感谢的话。

”句中的加点词依次是连词、名词、助词。

B.“啊．,好大的山!”和“山,好大的山啊．!”中的加点词都是叹词。

C.驿路,又叫“驿道”,古时传递政府文书等用的道路,沿途设有换马或休息的驿站。

文中指过往行人所走的道路。

D.“驿路梨花处处开”出自陆游写的《闻武均州报已复西京》,上一句是“悬知寒食朝陵使”。

4.给下列句子排序,正确的一项是()①拨开横陈的枝丫,迎着甜丝丝的细雨,我小心翼翼地走进梨树林,去亲近梨花。

②越往深处,枝与花越稠密,不时拂面擦身,留下一片水痕、一抹暗香。

《驿路梨花》教案（第2课时）教学目标：1.对小屋主人和文章中心的理解。

2.体会本篇巧妙标题的深刻含意。

3.学习文章中人物乐于助人的优秀品质。

教学重点：文章的记叙顺序和写人技法。

教学难点：对小屋主人和文章中心的理解。

教学方法：.师生互动法、迁移反馈法、自主、合作、探究法。

教学准备：多媒体课件；学生上网检索相关学习资料。

教学过程：一、学情诊断梨树林旁那草顶泥墙的小屋，不知给多少焦急劳累的路人带来了温暖和惬意；时间流淌，岁月更迭，围绕着这间普通而又神奇的小屋，也不知有多少雷锋的故事在代代相传。

那么这小茅屋的主人到底是谁呢？今天，我们继续来学习《驿路梨花》。

二、合作探究1.提问：文中写了不少人物，他们在情节发展和表现中心思想时起什么不同的作用？他们都具有什么精神？明确：（1）贯穿全文的是“我”和老余。

（2）最先砍树割草盖房子的是解放军。

（3）没有出场，但全文着力写了她的感人事迹的是梨花。

（4）介绍梨花助人为乐、纯洁无私的高尚品德的关键人物是瑶族老人、梨花妹妹。

（5）修葺、照料小茅屋的人是“我”和老余，瑶族老人、哈尼小姑娘、梨花：为后人方便补充柴米的过路人。

这些人都具有助人为乐的雷锋精神。

2.速读课文，思考分析文中直接描写了哪些人物？间接描写了哪些人物？明确：“我”和老余、瑶族老人、哈尼小姑娘（梨花妹妹）。

这些人物是通过语言、行动、肖像描写等来反映精神面貌的，所以是直接描写。

解放军，梨花没有出场，而是通过梨花妹妹，瑶族老人的口头介绍写出了他们的感人事迹和高尚品德，所以属于间接描写。

3.请大家思考到底谁是小茅屋的主人。

明确：建造者和照料者都是小茅屋的主人。

因为本文把雷锋精神作为一种不断传递、不断发扬的运动过程加以展示，展现了雷锋精神经久不衰的生机和世代相传的过程。

而建造、照料小茅屋的行动，正是雷锋精神的具体体现，所以建造者和照料者都是小茅屋的主人。

4.跳读课文，找出文中次写到“梨花”，将其语句勾出，同桌讨论写“梨花”的作用。

14 驿路梨花教学目标：1、仔细体会记叙中的抒情。

2、掌握基本的快速阅读法。

3、认真体会并掌握直接写人和间接写人的技法。

4、感悟以梨花为代表的青年一代的优秀品质，弘扬助人为乐的雷锋精神。

教学重点：文章的记叙顺序和写人技法。

教学难点：对小屋主人和文章中心的理解。

教学课时 2课时教学过程第一课时一、导（一）、新课导入同学们，你们喜欢春天吗？(喜欢)春天一到，万物复苏，百花竞放。

不必说鲜艳如火的桃花，也不必说粉红似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的无边遐思。

古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。

今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的——《驿路梨花》。

（二）、出示学习目标1、掌握基本的快速阅读法。

2、把握故事梗概，理清篇章结构。

3、分析梨花树林中发现小屋。

二、整体感知课文（学）1、作者简介作者彭荆风，江西萍乡人。

1946年开始发表作品。

著有长篇小说《鹿衔草》《断肠草》《绿月亮》等，长篇传记文学《秦基伟将军》，长篇纪实文学《滇缅铁路祭》《挥戈落日》，短篇小说集《当芦笙吹响的时候》《佧佤部落的火把》《绿色的网》《红指甲》等，中篇小说集《蛮帅部落的后代》《爱与恨的边界》《雾茫茫》等，散文集《泸沽湖水色》《九月衣裳》，文学评论集《彭荆风谈文学》，电影文学剧本《边寨烽火》(合作)、《芦笙恋歌》(合作)、《绿色的网》等。

2、背景链接1977年5月，彭荆风经历了“文革”7年牢狱之灾后，出狱已近两年。

一个下午，他午睡刚醒，慵倦地躺在床上读《宋诗选》，当读到陆游“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”的诗句时，那美丽的意境使他联想起了过去在滇西南边地大山深处见过的大片梨花林，以及与梨花有关的许多特异人事，那都是他长久难以忘怀的美好生活。

一种想用文笔描述那和谐过去的创作愿望也油然而生，作者忙披衣起床抓过纸笔来写作。

情之所钟，使他的思绪完全进入了诗情画意的梨花林，以及那些朴实的哈尼族、瑶族人当中……3、引导学生读准字音理解词语4、把握故事梗概，理清篇章结构。

人教版七年级语文下册《驿路梨花》第二课时教学设计曲巧林教学目标：1、理解本篇小说精致的构思及其表达效果。

2、分析“梨花”在文中的作用；感悟“驿路梨花”做标题的妙处。

3、体会课文对雷锋精神的赞美，学习乐于助人的优秀品质。

教学重点：理解本篇小说精致的构思及其表达效果。

教学难点：分析“梨花”在文中的作用；感悟“驿路梨花”做标题的妙处。

教学方法：略读法、品析法、合作交流法。

教学准备：多媒体课件教学过程：一、导入与目标上节课我们整体把握了课文内容，理清了课文的写作顺序，那同学们还记得小说的三要素吗？小说的三要素是人物、故事情节、环境，小说的出现的人物我们已明确，这节课我们就从故事情节和环境的角度深刻分析文章的主题思想。

二、自学交流1、再次快速略读，找出文中设置的三次悬念、两次误会，理解作品精致的构思及其表达效果。

（快速略读的时间是3分钟）2、“梨花”在文中多次出现，各自含义不尽相同，说说这几次“梨花”的出现在全篇结构中的作用？3、本篇小说用“驿路梨花”做标题，有什么妙处？（小组合作的时间为8分钟，要求：在小组长的组织下，积极讨论发言，共同探讨解决问题。

）三、展示与助学1、悬念一这是什么人的房子呢？悬念二到底谁是房子的主人呢？悬念三解放军为什么盖房子呢？误会一我们认为瑶族老人是“主人”时，他说不是误会二误认为梨花的妹妹就是梨花三次悬念，两次误会的表达效果：通过悬念和误会的安排和展开，使文章波澜起伏、扣人心弦，增强了读者的阅读兴趣。

2、（1）“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊!”——这是自然界的梨花。

点题，为故事情节的展开做铺垫。

（2）“这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”——先写花，后写人，把花和人自然地结合在一起。

照应文题的同时，推动故事情节向纵深发展。

（3）“我望着这群填塞朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开。

14、驿路梨花第二课时教材分析：本课的内容浅显易懂，构思较为有特点，所以应把本课的教学重点放在对作者构思的探究上加以分析。

学情分析：刚刚过去的一段时间，六班的学习氛围较为浮躁，希望可以通过本节课的学习凝聚一下精神，收一收波动的心。

学生们没有能力独自理解作者的构思，教学中应注意铺垫与引导，帮组学生理解。

教学目标知识与技能：学习本文通过制造误会与设置悬念来推动故事情节向前发展的独特构思，并尝试运用于自己的作文中。

过程与方法：围绕线索问题“小屋的主人是谁”探究本文的构思，并加以分析，内化吸收。

情感态度与价值观：引导学生感受并学习文中人物助人为乐的品质。

教学重点：围绕线索问题“小屋的主人是谁”探究本文的构思，并加以分析，内化吸收。

教学难点：学习本文通过制造误会与设置悬念来推动故事情节向前发展的独特构思，并尝试运用于自己的作文中。

教学过程：一、回顾导入1、引导学生回忆上一节课的内容。

2、引入新课。

二、学习三、四部分师：请同学们自由朗读课文第13-36自然段，思考问题：小屋的主人是谁？生：瑶族老人、哈尼族小姑娘、解放军、梨花师：那么课文在对瑶族老人的叙述中是怎样推动故事情节向前发展的（引出梨花）？请同学们自由朗读课文第13-26自然段，思考问题。

生：误会设置悬念师：在对瑶族老人的学习中，我们了解到作者运用了制造误会与设置悬念来推动故事情节向前发展，那么对于梨花呢？作者又是运用了怎样的方法来推动故事情节向前发展的？请同学们自由朗读课文第28-32自然段，1分钟时间思考，然后自动进入小组讨论。

生：思考、讨论问题师：课文又在结尾处提出“驿路梨花处处开”，你是怎样理解这句话的，这句话在全文中的作用是什么（学案最后一题）？生：1、雷锋精神代代传 2、点明中心、照应题目三、总结练笔师：本文在推动故事情节向前发展的过程中运用了制造误会与设置悬念两种方法。

请同学们学着作者构思，试写一个小片段。

板书设计：14、驿路梨花制造误会瑶族老人设置悬念梨花解放军哈尼族小姑娘“驿路梨花处处开”雷锋精神代代传作业设计：把课堂所练写的小练笔扩写成一篇大作文。

人教版语文七年级下册《15-2驿路梨花》教学设计（第2课时）一. 教材分析《15-2驿路梨花》是人教版语文七年级下册的一篇课文，主要讲述了作者在抗日战争时期，经过一个偏僻的驿站，遇到了梨花姑娘，梨花姑娘的热情和善良让作者感受到了人性的美好。

这篇课文旨在让学生体会战争背景下人性的光辉，感受梨花姑娘的善良和热情，培养学生的爱国情怀和道德情操。

二. 学情分析学生在学习了前面的课文后，对文学作品的理解和感悟能力有所提高，但战争的背景和战争背景下的人性可能对学生来说比较陌生。

因此，在教学过程中，需要帮助学生理解战争的背景，引导学生感悟梨花姑娘的美好品质。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解课文内容，了解战争背景下人性的美好。

2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。

3.情感态度与价值观：感受梨花姑娘的善良和热情，培养学生的爱国情怀和道德情操。

四. 教学重难点1.战争背景下人性的美好。

2.梨花姑娘的美好品质。

五. 教学方法1.阅读理解：通过阅读课文，理解课文内容，体会战争背景下人性的美好。

2.讨论交流：分组讨论，分享对梨花姑娘美好品质的理解。

3.写作表达：写一篇关于战争背景下人性的作文。

六. 教学准备1.课文《15-2驿路梨花》 printed copies2.Handouts for discussion3.Writing prompts for the essay七. 教学过程1.导入 (5 minutes)a.Review questions from the previous lesson to check forunderstanding.b.Ask students what they know about the War of Resistance(Anti-Japanese War).c.Provide a brief introduction to the background of the story.2.呈现 (15 minutes)a.Read the story aloud, paying attention to the descriptions ofthe setting and the characters.b.Stop at key moments to ask students questions about theirunderstanding of the text.c.Discuss the motivations and actions of the characters,especially Li Hwa.3.操练 (10 minutes)a.Divide students into small groups and give them handouts withdiscussion questions.b.Instruct students to discuss the questions and share theiranswers with the class.c.Encourage students to provide evidence from the text tosupport their answers.4.巩固 (10 minutes)a.Review the key points of the discussion with the class.b.Summarize the themes of the story, such as selflessness,bravery, and kindness.c.Ask students to write a short paragraph summarizing theirthoughts on the story.5.拓展 (10 minutes)a.Hand out writing prompts for the essay and instruct studentsto write about a time when they experienced an act of kindness fromsomeone.b.Provide students with time to write and encourage them to usedescriptive language.c.Collect the essays for later review and feedback.6.小结 (5 minutes)a.Summarize the mn points of the lesson and the themes of thestory.b.Encourage students to reflect on the story and its messages.7.家庭作业 (5 minutes)a.Assign the homework of finishing the essay and preparing forthe next class.板书设计 will be created during the lesson to visually represent the key points of the story and the themes discussed. It will include a timeline of the events in the story, as well as a character map showing the motivations and actions of the mn characters.教学反思是教师在教学活动结束后，对教学内容、教学方法、教学效果等方面进行深入思考和总结的过程。