第九章 学前广泛性发育障碍儿童的教育

❖学前特殊儿童教育❖❖周红云每个人身上，主要是如何让它发光。

教育不是灌输，而是点燃火焰。

❖都有太阳❖海伦·凯勒（HelenKeller 1880年6月27日-1968年6月1日)，是美国盲聋哑女作家和残疾有障碍的教育家。

出生19个月就因为一场大病失去了视觉、听觉和说话能力，然而就是这样一位又盲又聋又哑的重度残障者，却创造了人生的奇迹。

在老师安妮·莎利文的教育和帮助下，她不仅学会了读书、写作和说话，并且以惊人的毅力完成了在哈佛大学拉德克利夫学院四年的学业，成为人类历史上第一位获得文学学士学位的盲聋人。

不但如此，她还为改善盲聋人的工作和生活条件四处奔走，为美国盲人基金会和美国海外盲人基金会广筹善款，创立慈善机构，积极为残疾人造福。

除此之外，她一生还勤于写作，共创作了14部文学作品。

其中在大学时代写下的自传性作品《我的生活》，出版后就在美国引起了强烈反响，被誉为“世界文学史上无与伦比的杰作”，她也因此而赢得全世界的尊崇，被视为20世纪最富感受召力的作家之一；她的著名作品还有《中流》、《走出黑暗》、《假如给我三天光明》等。

❖课程介绍课程性质及设置目的❖《学前特殊儿童教育》是全国高等教育中学前教育专业的一门专业选修课。

❖本课程设置的基本目的是为了适应我国特殊教育“回归主流”的国际化趋势，让学生树立正确的特殊儿童教育观念，弄清学前特殊儿童教育的基本原理和方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童的教育方法，并能综合应用这些理论和方法，正确恰当地分析学前教育机构中特殊儿童的特殊需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论和方法指导。

❖本课程的主要内容涉及学前特殊儿童教育的基本概念，理论基础，各类在学前期常见的特殊儿童及其教育，包括身心障碍儿童与超常儿童的教育以及有关特殊教育的基本理论和方法。

❖本课程以教育学、心理学、教育心理学、家庭教育学等课程为基础课，与其他专业课的主要区别在于教育对象是有特殊教育需要的儿童。

发育障碍儿童教育孤独症早期家庭训练指导方法Helen McCabe` 翻译陆汝文2整理罗瓦思写的《发育障碍儿童教育》（1981）是采用行为分析法对孤独症儿童进行教育的主要参考书。

应用行为分析法自从1993年以来在美国越来越广泛地受到教育界的注意。

在莫莉思1993年写的《让我听你的声音》书中，讲了一个有两个孤独症孩子家庭、矫治孩子的方法。

他们看了罗瓦思1987写的一篇文章后决定按照他的方法建立家里的强化训练项目。

他们的结果显得十分成功。

因此现在美国很多家长和专家都在讨论这个教法。

罗瓦思在1981年的书阐明了他的方法。

孩子的训练一般是在他三岁半前开始的。

每周在家里有三十到四十个小时的训练。

就是每星期5—7天的训练，每天4—6个小时（都是一对一的）。

这种时间安排不是绝对的，主要是要按照各个儿童的需要调整。

一次训练平均2—3个小时（包括休息）。

每个项目（5分钟左右）结束之后要休息1—2分钟，每小时也让儿童休息15分钟，那时候他可以自己玩，吃零食，看录像等活动。

罗瓦思这个方法是在操作性条件反射理论基础上形成的。

它利用操作评定法，这包括三个部分：1）给儿童要求或指令；2）儿童回答或反应；3）强化——如果儿童反应是对的，马上给某种奖励，如果反应不对，说“不好！”，教孩子的每个项目都有这三部分的型式。

要注意的是一定从最基本的技能教起。

使用的具体方式叫任务分析法和锁链法，用来塑造好的行为。

任务分析法和锁链法是指把要教的任务或行为或技能分解成几个很简单的步骤。

儿童学会最简单的步骤后马上给奖励或表扬，然后才开始学第二个步骤。

一个例子：教儿童区别物体，学会相配这个概念。

先教相配两个一模一样的物体。

老师把一个杯子放在儿童前面的桌子上。

然后把另一个一模一样的杯子给儿童，同时叫儿童，“相配”（把一样的东西放到一起）。

如果儿童反应正确，老师马上强化（表扬或给一点小吃或拥抱）。

如果用语言的提示不能使孩子明白（儿童无反应或反应不对），老师要在给语言提示的同时也给实践提示（即手把手或做给他看），帮儿童完成，并立即给正性强化。

幼儿园融合教育优秀案例广泛性发育障碍2022年3月31日下午，银河幼教集团开展了第四次融合教育通识培训活动。

邀请的培训嘉宾为常州市沣航儿童学习能力训练与康复中心的创始人孔娟校长。

参训对象为全体教师。

本次培训活动由银河幼教集团融合课题组组长冯越老师主持。

冯老师首先与我们分享了老师们对融合教育的一些问题，比如特需孩子的有效甄别、情绪行为的管理等。

收集的数据集中在三个关键词：对特需幼儿如何观察、理解、支持?接着，孔校长以自闭症这个特殊群体为例与我们进行了分享。

首先介绍了自闭症的谱系障碍、成因以及流行病学数据。

自闭症是神经发展障碍，是终生性的发展障碍，造成自闭症的原因目前还没有确切的说法。

流行病学的数据告诉我们，自闭症的发病率很高，男生发病率高于女生，且大多数会出现智力障碍的情况。

自闭症作为一种广泛性发育障碍，在甄别时，是需要由专业医生来诊断完成的。

自闭症幼儿的特征，主要表现为社交障碍、沟通能力发展障碍、狭隘的兴趣和刻板行为。

跟普通孩子最大的区别是对与人的交往没有很强烈的动机，同时又缺乏对交往的理解、缺乏同理心、不会分享自己的感受等等。

而狭隘刻板的行为会与其他孩子有非常明显的差异，给他的生活带来很多的障碍。

孔校长通过几个案例，与我们分享了自闭症儿童的特征。

接着孔校长又和大家介绍了行为的四类功能，分别是实物强化、注意力强化、逃避强化、自动强化。

孔校长以鲜活的案例，对四类行为功能做了详细的介绍。

同时强调了在日常观察中，老师需要不断的去记录、梳理幼儿的行为，反复的思考、分析，就会慢慢发现孩子的行为功能是哪一类，从而自然就有了干预的措施。

在孔校长的介绍之后，银河幼教集团袁晓丽老师，与孔校长进行了个案的沟通。

袁老师从贝贝(化名)小班到中班的沟通意愿、老师与家长的干预措施等方面进行了介绍，孔校长对袁老师的干预措施进行了诊断和建议。

对干预中存在的一些问题，如幼儿的意愿、强化物的选择、家长沟通的技巧等，孔校长也进行了针对性的指导。

学前特殊⼉童教育9~10章复习资料第九章学前特殊⼉童教育中的⾏为矫正1.⾏为问题的特征：持久性的困难、不受普通教育⽅法控制的⾏为、不理会现实、客观困难的存在。

2.问题⾏为的表现：⾏为不⾜、⾏为过度和⾏为不当。

3.学前⼉童⾏为问题产⽣的原因（1）社会环境的变化，使得⼉童缺少学习⼈际交往的机会亲⼦互动时间减少与同龄⼈交往时间少核⼼家庭增多，缺少兄弟姐妹看电视过多，模仿性⾏为增多（2）⽗母教育存在的问题期望值过⾼。

孩⼦始终处于“⾼压”的威胁下和“失败”的氛围之中，引发⼉童的焦虑、退缩或其他不良⾏为。

过多保护。

孩⼦成长的必经阶段与过分保护之间的⽭盾，容易导致⼉童依赖、任性、胆⼩、退缩、⾃我中⼼、蛮横、任性等不良品质。

过度教育。

具体表现在数量上过多，内容上过难、时间上过早。

孩⼦爱玩的天性与过度教育之间的⽭盾——反抗、⼼因性⾏为、顺从、攻击等不良⾏为。

（3）幼⼉园教育不当教育思想和教育观念落后（理解好P253页中，哪些⽅⾯体现了思想和观念的落后，如轻保重教、培养不越雷池⼀步的乖孩⼦、简单将⾏为问题归结为品德或疾病问题、以教师为中⼼⽽忽视⼉童主体发展能动性、马太效应）教育⽅法⽋妥（理解好P254页中，哪些⽅⾯体现教师⼼理科学知识⽋缺，如极少注意精神/⼼理的健康、极少注意甚⾄完全忽视⼼理卫⽣、更极少想到有意识地培养⼉童的胜任感、⾃信⼼和增强⼉童社会交往能⼒以及对挫折失败的⼼理承受能⼒）?家园教育不⼀致。

（幼⼉园教育与家庭教育不⼀致的⽭盾，导致⼉童产⽣适应上的困难和混乱——攻击、依赖、⾃我中⼼等）4.⾏为矫正的相关理论（1）经典条件反射理论代表⼈物：（俄国）巴浦洛夫原理：⽆条件刺激和条件刺激多次配对出现，通过⽆条件反射建⽴条件反射关系，即依靠刺激塑造⾏为。

如果要形成⼉童的某些⾏为，就要给予强化；如果想要制⽌某个⾏为，就不去强化它。

（2）操作性条件反射理论代表⼈物：（美国）斯⾦纳原理：动物对环境刺激发⽣多种反应，当某⼀种反应被强化，就会增加这种反应再发⽣的可能性。

学前生理发展障碍儿童的教育1.三类生理发展问题儿童：即视觉发展障碍儿童的教育、听觉发展障碍儿童的教育、身体疾病儿童的教育。

2.视觉障碍根据诊断标准可分为盲与低视力两种，由遗传与先天原因、疾病、意外事故及外伤等因素造成。

在学前特殊教育机构中存在主要是低视力的儿童。

心理行为特点：视觉上失或减弱，但是听觉和触觉可起到补偿作用，听觉注意力好，但兴趣较为狭窄，机械记忆能力强，想像受视觉障碍的响很大，语言与形象经常脱离，思维时概念形象往往不清，性格问题较多，有超自尊现象，作发展方面，活动能力受到限制。

觉障碍儿童的鉴别：主要有简易筛查的方法以视力测查法。

早期干预原则有：早期发现、早期诊断和早期教育，多感官协同，自然性、安全性、全面性、持久性等原则;特殊教育内容包括感知机能训练，运动能力训练，认知训练、语言训练、社会交往能力的培养及日常生活技能的培养，特殊教育方法包括综合多种感官法、表象指导法、愉快学习法、试误法及反馈法、实践法等。

3.听觉障碍也称聋，重听，听力损伤，主要指从轻度到尝试的各种听力深度的各种听力残疾，分为聋和重听两类。

持生理学观点的人强调听力损失的可测程度，听力受损达到无法听见某一强度或强度更高的声音称为聋，其他听力受损则为重听，常用表示声音强度的单位是分贝（dB）持教育观点的人经常使用“学语前耳聋”（4岁前）“学语后耳聋”（4岁后）前是指儿童在出生时或者言语发展之前就出现的耳聋，学语后是指自然学会说话和语言之后出现的卫聋。

4.听觉障碍鉴别有纯音测听法、言语测听法以及一些用于幼儿和不易测验儿童的测验方法，如反射测听法、受激反应测听法、游戏测听法以及一些有儿童特点的仪器测试法。

5.听觉障碍儿童心理行为特征包括a、言语与语言发展。

语言是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题;听力受损儿童语言障碍明显。

b、认知与思维有听觉障碍学生的思维发展迟滞，在很长时期内无法将感知和思维统一起来，感知活动缺少思维和语言的积极参与，很难利用间接经验，主要借助于个体直接经验，感性知识贫乏肤浅，零乱。

学前特殊儿童教育（课程代码：0883）串讲笔记目录第一章学前特殊儿童概述 (2)第二章学前生理发展障碍儿童的教育 (6)第三章学前智力落后儿童的教育 (12)第四章学前语言发展障碍儿童的教育 (16)第五章学前情绪与行为问题儿童的教育 (22)第六章学前超常儿童的教育 (26)第七章游戏治疗 (30)第八章学前特殊儿童教育中的语言矫治 (35)第九章学前特殊儿童中的行为矫正 (39)第十章学前特殊儿童的一体化教育 (42)第一章学前特殊儿童概述第一节学前特殊儿童教育概述一、学前特殊儿童的教育对象1.概念：是学前阶段具有特殊需要的儿童，即在发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。

学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。

2.个别差异：是指在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质上的差异状况。

每一个儿童的发展过程中，都有可能出现发展性的特殊需要。

3.学前特殊儿童教育是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。

其包含三层含义：一是对其特殊学习需要的个体施以有别于一般教学的教育方式，采用不同的安置形式，教材教法以及辅助器材等，使其能达成最佳的学习效果。

二是在以肯定人的发展存在潜能的前提之下，学前特殊儿童教育为不同发展的儿童创设有利于他们潜能发展的教育计划，促进各种差异儿童潜能的发展；三是在早期为各种不同差异的儿童提供支持性的教育环境，使他们在发展的关键期内获得适应其发展需要的发展机会。

二、学前特殊儿童的类别1．认知发展障碍儿童：表现在智力落后和学习困难两方面。

2.生理发展障碍：包括因各种原因导致的视觉障碍、听觉损伤、病弱儿童。

3.语言发展障碍儿童：分为构音异常、发声异常、流畅度异常与语言发展异常等不同类型。

4.情绪和行为问题儿童：包括孤独自闭倾向儿童、多运综合问题儿童和社会适应性问题儿童。

5.超常儿童：包括智力、语言、艺术、创造性领导型超常儿童。

第二节学前特殊儿童教育的意义一、直接效益：对特殊需要儿童成长的意义。

学前障碍儿童的概述教育目标学前障碍儿童是指在智力、语言、社交、情感等方面存在一定程度的发育迟缓或异常，需要特别关注和教育的儿童。

这些儿童的教育目标应该是全面的，包括智力、语言、社交、情感等方面的发展。

对于学前障碍儿童来说，智力发展是最为重要的。

因为他们的认知能力相对较弱，所以需要通过各种方式来刺激他们的大脑，提高他们的认知水平。

例如，可以通过游戏、音乐、绘画等方式来培养他们的观察力、记忆力、想象力等能力。

同时，也可以通过一些简单的数学、语言等练习来提高他们的智力水平。

语言发展也是学前障碍儿童需要重点关注的方面。

由于他们的语言表达能力较弱，所以需要通过各种方式来帮助他们提高语言能力。

例如，可以通过模仿、朗读、讲故事等方式来培养他们的语言表达能力；也可以通过一些简单的语法、词汇练习来提高他们的语言水平。

除了智力和语言发展外，学前障碍儿童的社交能力和情感发展也需要得到重视。

由于他们与人交往的能力较弱，所以需要通过各种方式来帮助他们提高社交能力。

例如，可以通过参加集体活动、与其他儿童互动等方式来培养他们的社交能力；也可以通过情感教育来提高他们的情感认知和表达能力。

最后，针对不同的学前障碍类型，还需要有相应的教育目标和方法。

例如对于自闭症儿童来说，需要注重他们的沟通能力和行为表现；对于注意缺陷多动障碍儿童来说，需要注重他们的注意力集中能力和行为控制能力等等。

因此，在教育过程中要根据不同类型的学前障碍儿童制定相应的教育目标和方法，以达到最好的教育效果。

总之，针对学前障碍儿童的教育目标应该是全面的，包括智力、语言、社交、情感等方面的发展。

在教育过程中要注重个性化教学，根据不同类型的学前障碍儿童制定相应的教育目标和方法，以达到最好的教育效果。