高中物理_《相互作用》章节复习课教学设计学情分析教材分析课后反思

《相互作用》教学反思
教师是激发学生学习，创设学习情景的主体，学生是学习的主人。

所以，学生不是接受知识的工具，教师也不是传授知识的工具，教学也不是告知的过程。

教学过程应促进学生自我学习能力提高，从而为将来的学习和工作打下基础的过程，是为了学习的未来着想的。

同时，《相互作用》这一章的内容与学生的生活经验联系十分密切，学生对相互作用的已有相当的感性认识，本章教学工作要做的，就是让学习的感性认识能够上升到一定的理论高度。

因此，教学中应立足学生的实际情况，相信学生的水平和能力，大胆放手让学生自主学习，主动探究。

首先，相信学生的自学能力，指导学生读好教材；相信学生的理解能力，引导学生挖掘教材；
其次，要相信学生的推理能力和抽象能力，给学生装足够的时间和空间，让学生自己去讨论，去分析，尽可能地使学生自己得出结论；
第三，要相信学生的积极态度和探究能力。

学习中遇到困难是正常的，要鼓励学生自己克服困难，积极探索，最终解决学生中的疑难问题。

第1页共1页。

【学习目标】1、了解力是物体对物体的作用，力的作用是相互的，认识力能使物体发生形变或运动状态发生改变2、知道力的三要素，体验力的作用效果与力的大小、方向、作用点三个因素有关3、知道重力产生的原因及其定义，知道物体重心的含义4、知道重力的方向以及重力的大小与物体质量的关系，能用重锤线检验一条线或一个面是否竖直或水平。

5、了解四种基本相互作用2、【教学重点】1、重力的方向以及重力的大小与物体质量的关系2、力能使物体发生形变或运动状态发生改变【教学难点】1、力的作用效果与力的大小、方向、作用点三个因素有关2、重心的概念【新知探究】一、力1、概念：力是物体与物体间的相互_______。

物质性：力不能离开施力物体和受力物体而单独存在相互性：一个力总是联系着两个物体，施力物体同时也是受力物体2、力的作用效果：1）、改变物体的________；2）、使物体发生_________。

3、力的三要素：力的_____、______、__________力是矢量，两个力相等，必须是大小_______，方向________。

4、力的测量：力的大小可以用测力计(实验室中：弹簧秤)测量。

（注意：杆秤、磅秤、天平测量的是物体的___ ）。

5、力的单位：牛顿；符号： N二、力的表示方法1、力的示意图（1）只在图中画出力的作用点和方向，表示物体在这个方向上受到了力（2）只能粗略表示力（方向、作用点）2、力的图示：（1）用一根带有箭头的线段来表示力，它的长短表示力的______，它的指向表示力的_________，箭尾（或箭头）表示力的作用点，线段所在的直线叫做力的________。

（2）能精确表示力（大小、方向、作用点）三、重力1、定义：由于地球的吸引而使物体受到的力重力是非接触力,重力的施力物体是_______2、大小：测量: 挂在弹簧秤下端的物体________时，弹簧秤的示数等于物体重力。

计算： G = mg（g与物体所在位置的_____、____有关;一般情况g=9.8m/s2；粗略计算时：g=10m/s2）3、方向：__________。

§3.6 相互作用复习课教学设计一、学习目标1. 理解记忆高中物理中常见的三种力的特及规律；2．能正确地对研究对象进行受力分析；3．理解力合力与分力的等效替代的实质；4．知道共点力的平衡条件。

能用力的合成与分解知识分析解决受力平衡问题；5．能用整体、隔离法解连接体问题。

二、教学重点1.重力、弹力、摩擦力的大小、方向；2.受力分析的矢量三角形方法，正交分解方法；3.平衡问题三、教学难点1.弹力、摩擦力的判断2.矢量三角形法、正交分解法的选取的使用四、教学过程【知识网络】课前完成知识网络，并在多媒体展示学生学案。

【课堂导学】提问弹力、摩擦力的大小、方向及判断条件。

（一）弹力、摩擦力的判断弹力摩擦力存在判断①产生条件②假设法③受力分析①产生条件②假设法③受力分析方向判断恢复形变的方向。

平面、球面、点接触与相对运动或相对运动趋势方向相反；受力分析大小受力分析或xkF∆=受力分析或Nfμ=学生随堂练习。

例1提问学生答案和分析。

例2实时展示多名学生的答案，并做点评。

例1. 关于弹力和摩擦力，以下说法正确的是（BCD）A. 桌子受到了杯子的压力是因为桌子表面发生了微小形变B. 两物体间有弹力不一定有摩擦力，而有摩擦力一定有弹力C. 物体所受的滑动摩擦力或静摩擦力既可以充当动力也可以充当阻力D. 绳子的拉力只能沿绳收缩方向，且绳上弹力处处大小相等例2. 判断并画出弹力或摩擦力的方向（二）力的合成和分解提问和展示力的合成和分解遵循的运算法则。

1. 运算法则：平行四边形定则、三角形定则2. 方法：按照力的作用效果分解；正交分解（三）平衡问题提问平衡状态的条件和特点。

平衡状态：静止状态，或匀速直线运动状态平衡条件：0=合F解决问题的方法：三个力作用下：可使用合成法（三角形定则）四个以上力作用下：正交分解法（基本方法）1.静态平衡特点：物体受到恒力的作用下达到平衡状态，则物体所受各力构成闭合三角形（受三个力）或正交分解后坐标轴方向合力均为零。

重力基本相互作用师：要具体描述作用在物体上的一个力，我们可以采用什么样的方法?生：文字描述法，如物体受到水平向右大小为50N的力生：可以用力的图示的方法．师：要想画力的图示，需要了解哪几个问题?生：力的三要素：大小、方向和作用点．师：下面我们就进行一下力的图示的练习．[例题]如图所示，绳对物体竖直向上的拉力大小为150N，用力的图示法表示拉力．解析：画力的图示要严格按照以下步骤进行：(1)选定标度．(2)从作用点沿力的方向画一线段，线段长短按选定的标度和力的大小画．线段上加刻度，如图甲所示从O点竖直向上画一段3倍于标度的线段；(3)在线段终点上加箭头表示力的方向．为了简便也可以照图乙那样不画物体，而用质点来表示物体，画出力F的图示．学生活动：做例题中物体受力的图示，教师巡回指导，帮助水平较差的学生，可以让同位之间互换进行检查，找出对方的缺点，锻炼学生发现错误的能力．师：(微笑)刚才同学们做得很好，看来大家初中的基础还是比较好的，由于高中对物体进行受力分析的时候很多，力的图示画起来比较麻烦，我们以后会经常画一种简化的力的图示——力的示意图．力的示意图是在力的图示的基础上，不对力的大小有具体的要求，只画力的作用点和方向，表示物体在这个方向上受到了力．我们在以后经常要用到这种方法，希望大家能够熟练掌握．[课堂训练]下列关于力的说法中正确的是…………………………………………( )A. 射出枪口的子弹，能打到很远的距离，是因为子弹离开枪口后受到一个推力作用如图，AB代表两手指，将一铅笔C放在两手指上，逐渐靠拢到最近，就可以粗略确定铅笔C的重心。

2用悬挂法确定薄板的重心这是一种老师们比较熟悉的方法．演示时可以增加重心在物体之外的情况．例如，如图所示的薄板，在用悬挂法确定了物体的重心之后，在板上固定一条细线ab，再在其重心c处拴上细线提拉，可使薄板水平平衡．生：可以用悬挂的方法来确定这块薄木板的重心位置．师：实验的原理是什么呢?生：根据物体的拉力和物体的重力平衡，拉力的方向一定是竖直向上，绳子的反向延长线一定通过重心的位置，我们可以改变薄木板的悬挂点，用两条直线的交点来确定薄木板的重心．师：很好，根据自己的实验方案，大家分组进行实验，同时，也可以选择其他的物体想办法测出他们的重心，例如我们的直尺、三角板、物理课本、橡皮等等．(学生进行分组实验，寻找薄物体的重心)[课堂训练]关于重力的说法，正确的是……………………………………( )A. 重力就是地球对物体的吸引力B．只有静止的物体才受到重力C．同一物体在地球上无论怎样运动都受到重力D．重力是由于物体受到地球的吸引而产生的CBA重力基本相互作用学情分析：高一学生已经具有一定的分析问题、解决问题的能力。

关于人教版高三物理教案相互作用5篇关于人教版高三物理教案相互作用5篇物理学的理论和实验揭示了自然界的奥秘，反映出物质运动的客观规律。

课件与课程内容有着直接联系。

教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。

下面是小编为大家收集的教案模板，供大家参考借鉴。

人教版高三物理教案相互作用（篇1）一、设计实验让学生阐述自己进行实验的初步构想。

①器材。

②电路。

③操作。

对学生的实验方法提出异议，促使学生思索实验的改进。

锁定实验方案，板书合理的器材选择、电路图、数据记录方法、操作过程。

学生按照学案的过程，补充实验器材，画电路图，并且简单陈述自己的实验操作过程。

学生根据老师提出的异议，讨论实验的改进方案，并修正器材、电路图、操作方法。

设计实验部分是一个难点，教师要进行引导，不要轻易否定学生的想法，在设计过程中教师可以提出启发性的问题，让学生自我发现问题。

二、进行实验教师巡视指导，帮助困难学生。

学生以小组为单位进行实验。

实验数据之间的关系非常明显，要让学生从分析数据的过程中感受欧姆定律发现的逻辑过程，传授学生控制变量法。

三、分析论证传授学生观察数据的方法，投影问题，让学生通过观察数据找到问题的答案，最终得到结论。

学生根据教师投影出的问题观察数据，在回答问题的过程中发现规律。

四、评估交流让学生讨论在实验中遇到的问题以及自己对问题的看法和解决办法，教师引领回答几个大家普遍遇到的问题。

学生小组内讨论。

使学生意识到共同讨论可以发现自己的不足，借鉴别人的经验。

反思总结、当堂检测扩展记录表格，让学生补充。

投影一道与生活有关的题目。

学生补充表格。

学生在作业本上完成。

这个练习很简单，但能使学生沿着前面的思维惯性走下去，强化学生对欧姆定律的认识。

这一道练习主要是让学生了解欧姆定律在生活中的应用。

课堂小结让学生归纳这节课学到的知识，回顾实验的设计和操作过程，既强化了知识又锻炼了学生归纳整理知识的能力。

学生归纳。

让学生意识到课堂回顾的重要性，并培养学生归纳整理的能力，对提高学生的自学能力有重要的作用。

高中物理第三章相互作用章末总结教案新人教版必修1(I).doc高中物理第三章《相互作用》章末总结教案新人教版必修1(I) 摘要：本教案旨在为高中物理第三章《相互作用》提供一份详尽的章末总结，帮助学生巩固和深化对力的概念、力的合成与分解、共点力平衡、摩擦力等重要知识点的理解。

一、教学目标理解力的概念及其基本性质。

掌握力的合成与分解的方法。

理解共点力平衡的条件及其应用。

掌握摩擦力的产生条件和计算方法。

培养学生解决实际问题的能力。

二、教学重点力的合成与分解。

共点力平衡的判定和计算。

摩擦力的计算和应用。

三、教学难点力的合成中平行四边形法则的理解与应用。

共点力平衡条件下的动态分析。

摩擦力方向的判断和静摩擦力的计算。

四、教学内容力的概念：力的定义、性质、作用效果。

力的合成与分解：力的矢量性质、平行四边形法则、合力与分力的关系。

共点力平衡：平衡状态的判断、平衡条件的应用、三力平衡的特殊情况。

摩擦力：摩擦力的分类、产生条件、计算方法、影响因素。

五、教学方法讲授法：对基本概念和原理进行系统讲授。

讨论法：组织学生就难点问题进行小组讨论。

案例分析法：通过具体案例分析，帮助学生理解抽象概念。

实验演示法：通过实验演示，直观展示力的作用效果。

六、教学过程导入新课：通过实际问题引入力的概念，激发学生兴趣。

讲授新知：系统讲解力的合成与分解、共点力平衡、摩擦力等知识点。

案例分析：选取典型案例，引导学生分析和解决问题。

实验演示：进行力的合成与分解的实验演示，加深理解。

课堂练习：设计相关练习题，巩固课堂所学知识。

课堂小结：总结本章重点内容，强调易错点和注意事项。

七、作业布置完成课后习题，加深对知识点的理解和应用。

准备下一章的学习内容，预习新课。

八、教学反思学生对力的合成与分解的理解是否到位。

学生在解决共点力平衡问题时是否能够灵活运用平衡条件。

学生对摩擦力的计算和应用是否熟练。

九、结语通过对第三章《相互作用》的系统学习和总结，学生应能够熟练掌握力的基本概念、力的合成与分解方法、共点力平衡条件以及摩擦力的相关知识。

相互作用复习目标：知道重力弹力，摩擦力，能正确区分静摩擦力和滑动摩擦力，判断摩擦力的方向，能计算摩擦力的大小。

掌握平行四边形定则，并能用平行四边形定则进行力的合成和分解。

能熟练运用正交分解法解题。

能力要求：培养学生的观察能力和运用教学工具解决物理问题的能力。

联系实际，结合教材内容激发学生的求知欲。

培养学生研究问题的习惯。

重点难点：摩擦力的大小和方向，以及计算。

利用平行四边形解题。

教学方法：讲授法，讨论法，归纳法。

教学过程：一、力：1. 力的概念：思考：足球运动员在罚球点踢点球时一脚劲射，足球快速飞出，而运动员仍在原地，试分析：（1）足球为什么会飞出？（2）足球对运动员有作用力吗？（3）足球运动员为什么没有向后飞出？2．重力的方向：大小：重心的位置：四种基本相互作用：练习：以下说法正确的是（）A.静止在水平地面上的物体对地面的压力就是重力B.物体重力的大小与物体的运动状态有关.C.物体所受的重力大小与地理纬度及离地面的高度有关，与物体的形状及运动状态无关D.两质量相同的物体，它们的重力有可能不同3．弹力的产生条件：方向：画出下列静止物体A所受弹力的示意图.4．摩擦力的产生条件：方向：静摩擦力，大小：静摩擦力滑动摩擦力滑动摩擦力讨论：汽车突然启动，平放在汽车上的货物受到的摩擦力力。

（1货物滑动，2。

没滑动）练习：重量为100N的木箱放在水平地板上，至少要用35N的水平推力，才能使它从原地运动。

木箱从原地移动以后，用30N的水平推力，就可以使木箱继续做匀速运动。

由此可知：木箱与地板间的最大静摩擦力F max= ；木箱所受的滑动摩擦力F= ；木箱与地板间的动摩擦因数μ＝。

如果用20N的水平推力推木箱，木箱所受的摩擦力是；如果再用32N的水平推力推木箱，木箱所受的摩擦力是；如果再用38N的水平推力推木箱，木箱所受的摩擦力是；如果再用20N的水平推力推木箱，木箱所受的摩擦力是；如果撤去水平推力，这时木箱所受的摩擦力是，直到木箱停下来。

《相互作用》教学反思东镇中学任彩平《相互作用》本章虽然知识点都浅显易懂，但学生很难用生活中常见的现象加以精辟的解释，容易在层出不穷的知识点中把握不住重点，迷失方向。

因此，我在教学中特别注重点拨学生从日常生活中发现现象进而揭示其本质。

理清一条思路，配以自然的过渡衔接，巧设小实验，让学生理论联系实际，简单掌握真理。

一，投之以一石，溅出一池涟漪长言道：“好的开头等于成功的一半。

”一个好的导语会对一节物理课教学，有着举足轻重的作用。

平淡无味的导语不仅不能调动学生学习的兴趣，反而会起抑制作用。

本节课我以“课前热身”导入，让同学比比谁的气球吹得最大？同时不忘体验两腮的感觉。

学生很兴奋的接受了这样的开始，带着老师的要求，自然而然的步入到课堂中来。

学生的潜概念中，对相互作用的认识还是有基础的。

所以我在让同学们体验力的同时给他们看了一组生活中其他领域的产生力的场景，目的是激起学生有更进一步的学习欲望。

从而为学习“力”的知识打下良好的基础。

根据学生已有的生活经验，让学生谈谈除了人类还有哪些物体也能产生力的作用？让学生明白世界上所有物体都是可以的。

再配以几幅各物体产生力的图片，让学生总结得出“什么是力”。

二，辟之妙问，因势而利导课堂教学中的过渡是指教学过程中某两个教学环节或某两个知识点的教学衔接。

在课堂教学中，学生在上一个问题已经结束，而下一个问题尚未开始之际，情绪最易跌入低谷。

如果不注意这其中的衔接，会使得物理课堂变得过于生硬。

所以，稍带有悬念的过渡或富有艺术性的转折，就有利于学生振奋精神，以全新的姿态投入到接下来的学习中。

我在讲授“力的相互作用”前，请学生举例各个力的施力物体和受力物体分别是什么？而后手拉橡皮筋问相同的问题，学生轻易能回答，正当他们觉得毫无难度时继而又抛出第二个问题：”手有什么感觉？”另外，讲授力的“作用效果”时当学生能了解：力作用在比较软的物体上时物体会发生形变，那么作用在比较硬的物体上呢？是否也会发生形变？让学生畅所欲言发表各自的意见。

第三章相互作用一、教材分析本章在物理知识方面可分为两部分：第一部分是1节至3节，主要讲述了重力、重力产生的原因、重心、力、力的三要素、力的效果、四种基本相互作用、弹力产生的条件、弹力、压力、支持力、拉力、力的图示、力的示意图、形变、胡克定律、静摩擦力、静摩擦力产生的条件、滑动摩擦力、滑动摩擦力产生的条件、最大静摩擦力、滚动摩擦力、流体阻力、滑动摩擦力跟压力成正比。

第二部分是4节至5节，主要讲述了力的平行四边形定则、力的合成、合力、分力、共点力、作图法求力、用直角三角形知识求力、力的分解、矢量、标量、三角形定则、共点力的平衡等概念。

X k b 1 . c o m二、教学目标1、通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力。

2、知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性，知道胡克定律3、通过实验，理解力的合成与分解，知道共点力的平衡条件，区分矢量和标量，用力的合成与分解分析日常生活中的问题三、教学重点三种性质力――重力、弹力、摩擦力；力的合成与分解。

四、教学难点用力的合成与分解分析解决实际问题。

五、教学过程（一）投影全章知识脉络，构建知识体系力重力①大小：G=mg，g=9.8N/kg②方向：竖直向下③等效作用点：重心弹力大小：由物体所处的状态、所受其它外力、形变程度来决定方向：总是跟形变的方向相反，与物体恢复形变的方向一致摩擦力滑动摩擦力：大小，FFμ=；方向，与物体相对滑动方向相静摩擦力：大小，mFF<<0；方向，与物体相对运动趋势方向相反力的合成与分解基本规则：平行四边形定则，2121FFFFF+≤≤=一个常用方法：正交分解法（二）本章复习思路突破Ⅰ物理思维方法l、具体——抽象思维方法从大量生活实例中抽象出“力是物体间的相互作用”，再把这种抽象具体形象化――用有向线段进行描述，通过这种方法，把对力的计算转化为几何问题来处理。

2、等效替代方法合力和分力可以等效替代，而不改变其作用效果。