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部编人教版小学一年级下册《咕咚》说课稿部编人教版小学一年级下册《咕咚》说课稿教材说明这是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只小兔听见咕咚一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有狮子问咕咚是什么，而且要去看看，这才让大家明白：咕咚原来是木瓜掉到湖里发出的声音。
这个故事告诉我们：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。
课文的篇幅较长，一共有12个自然段。
第一自然段讲森林里有一个湖，湖边有几棵木瓜树。
第二自然段讲一只兔子听到咕咚一声，吓得撒腿就跑，边跑边喊咕咚来了！。
第三、四自然段讲狐狸、猴子、小鹿、松鼠都跟着跑了起来。
第五至十一自然段讲狮子问小猴咕咚是什么？，小猴又问狐狸，狐狸再问兔子，谁都没看到说不出是什么，大家在狮子的带领下回湖边去看看。
第十二自然段讲他们到湖边又听到咕咚一声，定睛一看，原来是一个木瓜从树上落到了湖面上。
课文配有四幅插图。
第一幅插图对应第二自然段，兔子很恐慌地逃跑。
第二幅插图对应第四自然段，小动物都惊慌地跟着跑了起来。
第三幅图对应第六、七自然段，小猴叫狮子赶快跑，狮子问小猴咕咚是什么。
第四幅图对应最后一个自然段，大家明白了真相，兔子难为情地捂着脸，其他动物都乐了。
课后编有3道练习题。
第1题，练习有感情地朗读课文，这是朗读的较高要求，它以正确、流利为基础，旨在提高学生的朗读水平。
第2题是分角色表演《咕咚》这个故事，训练的目的是培养学生的语文综合实践能力。
第3题是写字练习。
教学本课的重点是朗读课文，逐步达到有感情朗读的水平；识字、写字练习；了解课文内容，能大致体会听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事情真相。
教学目标认识咕、咚、突、腿、喊、耍、慌、狮、阴、吵、追、转、摸13个生字；会写看、着、兔、阴、松、棵、玩、跟8个字。
学习羊字头足字旁两个新部首。
正确、流利、有感情地朗读课文。
了解课文内容，能大致体会听到任何事情，要动脑想想或亲自去看看，才能了解事情真相。
一年级下册语文《咕咚》说课稿小学语文第二册20课《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事。
课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，并且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜成熟掉到湖里发出的声音。
这个故事告诉大家：听到或遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。
这篇课文情节通俗易懂，但是篇幅较长，共有7个自然段，并且有较多的对白。
根据语文课程标准的新理念，结合我对课文的分析与理解，并且充分考虑一年级学生的认知特点，我确定了以下的教学目标。
一、知识与能力目标：1.认识13个生字，会写7个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，并进行分角色表演。
3.理解课文内容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。
二、过程与方法目标：1.调动学生主动参与学习的积极性，培养低年级学生的朗读能力和口头表达能力。
2.培养合作学习能力，让学生分组表演，实现师生多边互动。
三、情感态度与价值观目标：教育学生凡事要讲根据、眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论。
根据这三个维度的目标要求，我采取激趣促读、创设情境的教法，做到教与读结合、扶与放结合。
引导学生采取自学探究、小组合作等学习方式来学习这篇课文。
力求建设一个开放而有活力的课堂，使学生在感兴趣的自主活动中让语文素养得到全面提高。
本课的教学重点为：一、识字、写字。
二、理解并能有感情地朗读和表演课文。
教学难点为：了解课文主旨，体会“听到任何事情，都要动脑筋想想或去看看，才能了解事情的真相。
”这篇课文的教学设计为两课时。
第一课时让学生初读课文，理清层次，通过合作学习，将课文中的大量对白组成小剧本，进行表演，再以句带段，以读带讲，深入分析课文，理解文章中心。
第二课时主要学习生字、书写生字。
运用多种形式，将枯燥的生字教学渗透于有趣的游戏、情境之中，通过摘木瓜、开火车的游戏，让学生轻松愉快地学习生字。
以下我着重对第一课时的教学做进一步说明。
20 咕咚▶教学目标1.认识“咕、咚”等13个生字；会写“吓、怕”等7个字。
2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。
3.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。
4.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。
▶教学重难点通过图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单推断；理解故事所揭示的道理。
▶教学策略1.识字写字（1）识字。
借助图画猜读，如“鹿、象”；借助形声字的特点猜读，如“咕、咚、吓、拦”；与熟字比较，如“逃—桃、熟—热、命—伞”；“野、命”组词识记，如“野鸭、野草、野花”和“救命、活命、生命”。
（2）写字。
“吓、怕、跟、都”是左右结构的字，注意左右部分的宽窄、长短、高低和笔画的穿插；“家”是上下结构的字，撇画较多，注意观察起笔的位置和行笔的方向；“羊、象”是独体字，可自学。
2.朗读指导本课的朗读先让学生自己尝试着借助连环画独立读课文，借助图画和形声字特点进行猜读，教师再进行有针对性的朗读指导。
第1、6自然段的第2句是长句子，可结合插图，指导读好句子的停顿。
小动物们的话可引导学生抓住提示语、语气词、标点符号读出害怕或冷静的语气，同时借助动作表演进入角色，激发朗读兴趣。
3.理解运用本文是一篇连环画形式的课文，四幅插图对应故事的四个部分，教学时引导学生先逐一看图说图意，再读课文找出相对应的段落。
图文对应学习，接着借助图画复述课文，讲故事，进行角色表演，训练层层递进，要求逐步提高，让学生在实践中掌握“借助图画阅读”的方法。
▶教学准备1.预习提纲：完成《·》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件、木瓜和7种动物头饰。
▶教学课时2课时第1课时▶课时目标1.通过图画、形声字等方法猜字、认字；正确书写“吓、怕”等7个字。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.借助插图，理清故事脉络，了解故事内容。
▶教学过程板块一故事导入，激发兴趣1.从《动物王国开大会》引入本课。
《咕咚》公开课精品教案说课稿及同步练习一、说课稿1. 教材简析《咕咚》是一篇富有童趣的故事，讲述了一个小兔子在森林里遇到一只大狮子，误以为对方是“咕咚”，从而引发的一系列误会和笑话。
故事情节简单，语言生动，富有教育意义。
通过学习这篇课文，学生可以提高朗读兴趣，丰富词汇，培养想象力，并能从中领悟到勇敢、善良的品质。
2. 教学目标（1）知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
（2）过程与方法：通过分角色朗读、表演等形式，提高学生的朗读兴趣和表演能力。
（3）情感态度与价值观：培养学生勇敢、善良的品质，学会与人相处，懂得珍惜友谊。
3. 教学重难点（1）生字词的学习与掌握。
（2）引导学生发挥想象，理解故事情节，体会角色的情感。
4. 教学方法采用情景教学法、启发式教学法、分组合作法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。
5. 教学过程（1）导入：通过图片展示，引导学生谈论森林里的动物，引出课题《咕咚》。
（2）自主学习：让学生默读课文，圈出生字词，查阅字典，理解词语意思。
（3）分组讨论：让学生分角色朗读课文，讨论故事情节，分析角色性格。
（4）表演展示：分组进行故事表演，鼓励学生发挥想象，创造性地表现角色。
（5）总结提升：引导学生谈谈从故事中得到的启示，培养勇敢、善良的品质。
二、同步练习1. 选择题（1）下列词语中，与“咕咚”相同结构的是（）A. 跑得快B. 做得好C. 飞得高D. 吃得香（2）下列词语中，意思与“咕咚”相近的是（）A. 轰轰B. 哗哗C. 咚咚D. 闪闪2. 填空题（1）故事中的小兔子误以为大狮子是“_______”，吓得撒腿就跑。
（2）小兔子在逃跑过程中，遇到了_______、_______、_______等动物。
（3）小兔子明白了，原来“咕咚”就是_______。
3. 问答题（1）请简要概括故事情节。
（2）你认为小兔子的做法对吗？为什么？4. 拓展题如果你是故事中的小兔子，你会如何避免这场误会？请发挥想象，写一段话。
一年级语文下册课文（六）19《咕咚》说课稿（部编版）第一课时一、说教材这是一篇小朋友们喜爱的童话故事。
讲的是一个木瓜掉进湖里，发出“咕咚”的响声。
兔子听到响声吓了一跳，没看看是什么，拔腿就跑。
狐狸、猴子、小鹿、松鼠也跟着跑起来。
狮子被它们吵醒后，和大家一起回到湖边，恰好又有一个木瓜从那高高的树上掉进湖里，“咕咚”一声，真相大白。
二、说教学目标1.会认“咕”“咚““熟”“熟”等13个生字，会写“吓““怕”“跟”等7个生字，体会汉字的智慧，热爱国家通用语言文字。
2.通过反复朗读，初步领悟语言文字运用规律，能用自己的话讲述文章内容。
3.通过联想想象，初步懂得“遇事不能盲目跟从他人，要独立思考”的道理，养成积极思考的习惯。
4.理解课文内容，感悟文章的思想内涵，感受阅读的乐趣，培养阅读兴趣。
三、说教学重难点.教学重点：正确、流利、有感情的朗读课文。
.教学难点：理解课文内容，懂得“遇事不能盲目跟从他人，要独立思考”的道理。
四、说学情一年级学生年龄较小，大多数学生活泼好动，大胆且独立，对事物具有积极乐观的态度，有意注意的时间较短，好动、好玩是他们的天性。
所以我就要想尽办法，变着法儿的把他们引到课堂中来，引导他们主动一些的参与到我们的学习中。
五、说教法学法情景教学法、角色扮演法，小组活动法、朗读法。
六、说教学过程（一）、导入新课小朋友，你们听过，熟透了的木瓜掉到湖里的声音吗（板书课题：30 咕咚）“咕咚”是一种声音，今天我们学习的课文就是由这个声音引起的一个非常有趣的童话故事。
（二）、初读课文1．借助汉语拼音轻声读课文，读准每个字的音。
先自己认真读一遍，再同桌互相交替读、听，纠正读音。
读过以后，在课文中画出生字（包括要求认识的字）。
2．标出自然段的序号。
（三）、检查初读情况1．出示带注音的生字词卡片。
先读生词，再读生字。
用齐读、开火车读的方法，检查生字读音。
提醒学生注意“熟”的声母是翘舌音；“闹”的声母是鼻音，“象”的韵母是后鼻音，“拦”的韵母是前鼻音。
部编版语文一年级下册20咕咚说课稿优秀推选3篇【部编版语文一年级下册20咕咚说课稿第1篇】一、多媒体导入，揭示课题? ??1.听声音，揭课题师：同学们，在我们的生活当中有许多奇特的声音，仔细听，能猜出这是什么声音吗？（多媒体播放音效）那一样东西掉进水里，你们觉得会发出怎样的声音呢？生：咕咚师：是呀，这也是我们今天要学习的课文，板书课题（齐读课题）。
? ??2.读题写题：一起读课题。
师：观察这两个字，能用什么方法记住它们吗？生：（加一加、加偏旁）拿起手和老师一起写课题。
二、初读，了解课文大概? ??1.师：自由读课文，建议：用笔圈出自己不认识的字，借助拼音把这些字读准；对于自己特别喜欢的句子，还可以多读几遍。
2.检查字词：?小猴儿?大伙儿? 兔子?狐狸?热闹?拦住?领着?拔腿就跑?可怕极了（1）自由读；? ??（2）?小老师带读（2个）（3）?开火车（两列）（4）?轮读课文? ??3.再读课文，完成填空：快速地读课文，同桌共同完成填空。
全文共有个自然段，幅图，讲了听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来、、、、也跟着跑，只有没有跟着跑，帮助大伙儿弄清了事情的真相。
??生：汇报交流。
过渡：是呀，就是这声音，居然吓跑了那么多的小动物！真是不可思议！现在就让我们去感受咕咚的威力吧！三、看图，精读课文（一）?第1～2自然段? ??1.读第1自然段师：咕咚指的的是什么？生：咕咚指的是木瓜掉进湖里发出的声音。
（随机出示木瓜图片）? ??2.感受声音的响、重；师：木瓜掉进湖里的声音怎么样？从哪里可以看出来？生：木瓜熟了，很大很重；从高高的树上掉下来。
3.感受兔子的行为、心理；师：这响亮的声音可把一旁的兔子吓了一大跳。
瞧！（出示课文插图）师：这是一只怎样的兔子？生：慌张、害怕师：你从哪里看出来？（引导学生观察兔子的表情、动作）? ???4.随机理解“拔腿就跑”；师：你把兔子慌慌张张的样子说的生动极了！课文中用哪个词写了兔子逃跑的样子。
《咕咚》说课稿（共2篇）第1篇：《咕咚》说课稿《咕咚》说课稿作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。
如何把说课稿做到重点突出呢？下面是我帮大家整理的《咕咚》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
一、教材分析：1、故事内容分析：故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，故事通过典型的人物形象、曲折的情节，生动、优美的语言，吸引着幼儿，使他们从中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假恶丑，从而培养爱憎分明的情感，并把学到的好思想见诸于行动。
故事能提供丰富的语言材料。
《咕咚》是一篇充满童趣、情节曲折的童话故事。
故事讲的是小兔在听到“咕咚”的声音后就吓的逃跑，而其他小动物也是盲目的跟着它一起逃，最后只有狮子提出了质疑，要自己亲自去看看，要弄明白事情的真相，这才让大家明白：“咕咚”是木瓜掉在水里发出的声音。
这个故事让我们大家明白：在遇到任何事情时都不要随便的听信他人，一定要将事情的真相弄明白，才能去做，我们要相信耳听为虚，眼见为实的道理。
这个故事的结构比较简单，故事中间部分的内容都是平行的，幼儿在理解故事内容时也就相对容易了。
故事中小动物之间的对白也是比较简单，便于幼儿理解、记忆和模仿。
2、幼儿情况分析：大班这个年龄段的幼儿思维具有明显的具体形象性特点，属于典型的具体形象性思维。
他们喜欢听故事，对情节曲折离奇、内容丰富的故事更是着迷。
他们对故事有一定的理解能力，也有很好的`倾听和语言表达的能力。
通过幼儿园快三年的学习我们班的幼儿也学过听过了许多的故事，同时也积累了大量的词汇。
他们的观察力、想象力、表达能力都有很大的提高。
但是，我们班也有一些不好的现象比如：小朋友喜欢以鹅传讹。
这样会让原本很小的事情扩大化，会让事情变的越来越严重，使得幼儿在交往过程中遇到问题。
而故事是运用儿童文学作品向幼儿进行教育的一种重要形式。
所以我选择了《咕咚》着个及有教育意义的故事。
3、制定目标：《纲要》中指出要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。
部编版语文一年级下册２０咕咚说课稿３篇〖部编版语文一年级下册20咕咚说课稿第【1】篇〗一、说教材《咕咚》是人教版语文下册第八单元的第二篇课文。
写的是一个木瓜熟了，掉进湖里。
兔子听见“咕咚”一声，吓得边跑边叫，许多小动物跟着跑，最后野牛拦住他们，弄明白了事情的真相，原来是木瓜掉进湖里发出的声音。
这是一篇童话，通俗易懂，趣味性强。
二、说学情学习此课，我们有以下有利因素：经过一年的学习，学生能借助拼音读准字音，比较正确流利的朗读课文了，而且他们已经掌握了一些基本笔画和常见的偏旁部首，能运用多种方法识字，具备了一定的识字能力。
再有我班从一年级就开始了课外阅读，学生的识字量较大，这对他们独立认字、理解字义都有很大帮助。
也有如下不利因素：通过前几课学习，我发现由于课文较长，识字量增大，在第一课时进行集中识字，学生对生字掌握的不牢固。
脱离了文本这个载体孤立地识字，学习效果不好，于是我决定采用分散识字，提高实效性。
三、说目标《语文课程标准》中指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教给识字方法，力求识用结合。
运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”识字教学是低年级的重点，低年级学生的思维特点是以形象思维为主。
所以在课上，我将采用多种方法，引导学生在语境中识字，体悟蕴含在汉字中的中国古代文化的精华，接受文化熏陶，对识字感兴趣，“初步感受汉字的形体美”。
基于上述对教材、学生的分析，我把本节课的目标确定为：1．认读12个生字字音，会写7个生字。
掌握多种识字方法。
2．正确流利地朗读课文，有感情地朗读带有“热闹”“逃、跑”字词的重点语句。
3．体验识字的乐趣，产生喜欢汉字的愿望。
四、说重难点课标中指出“识字写字是阅读和写作的基础。
”因此我把本课重难点确定为：教学重点：1．认读12个生字，会写7个，运用多种方法识字。
2．有语气地朗读重点语句。
教学难点：在掌握“热、闹”两字结构、理解字义的基础上，运用“热闹”说一句话。
《咕咚》公开课精品教案说课稿及同步练习一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解故事情节，理解“咕咚”这一角色的特点。
2. 过程与方法：（1）通过图片展示、讨论交流的方式，让学生了解动物的特点。
（2）运用角色扮演、故事讲述等方式，培养学生的口头表达能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、关爱动物的情感，增强团队协作意识。
二、教学内容：1. 课文朗读：让学生正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意。
2. 生字词学习：学习课文中的生字词，并能灵活运用到实际情景中。
3. 故事情节讨论：让学生了解故事情节，分析“咕咚”这一角色的特点。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：正确朗读课文，理解课文大意；学习生字词，并能灵活运用。
2. 教学难点：理解“咕咚”这一角色的特点，培养学生的口头表达能力。
四、教学方法：1. 情境教学法：通过图片展示、讨论交流的方式，让学生了解动物的特点。
2. 角色扮演法：运用角色扮演、故事讲述等方式，培养学生的口头表达能力。
3. 启发式教学法：引导学生主动思考、提问，提高学生的参与度。
五、教学步骤：1. 导入新课：通过图片展示，引导学生关注动物的特点，激发学生的学习兴趣。
2. 朗读课文：让学生正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意。
3. 学习生字词：引导学生学习课文中的生字词，并能灵活运用到实际情景中。
4. 讨论故事情节：让学生了解故事情节，分析“咕咚”这一角色的特点。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性以及合作意识。
2. 课文朗读评价：评价学生朗读课文的正确性、流利性和感情表达能力。
3. 生字词运用评价：通过默写、造句等方式，检查学生对生字词的掌握程度。
4. 故事情节理解评价：通过提问、讨论等方式，了解学生对故事情节和角色特点的理解。
七、教学资源：1. 课文原文：提供课文原文，方便学生朗读和理解。
《咕咚》精品教案1教学目标：1、认识“咕、咚”等13个生字；会写“吓、怕”等7个生字。
2、通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。
3、借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。
4、初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。
教学重点：1、借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字。
2、能根据课文内容作简单推断。
教学难点：能根据课后问题找出相关信息进行推断，初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。
教学时间：两课时。
教学过程：第一课时一、激趣导入，初读课文1、播放录音，猜一猜，这是什么声音？导入新课。
2、自主阅读课文，遇到有注音的字多读几遍，遇到读不出的字圈出来，看图猜读或尝试用其他方法猜读。
3、全班交流：你认识了哪些字？是怎么认识的？在交流中，把学生猜读中认识错误的字改正过来。
4、教师小结学生猜读生字的方法：（1）借助图画猜读，如“鹿”、“象”。
（2）借助形声字的特点猜读，如“咕”、“咚”、“吓”、“拦”。
（重点点拨）（3）根据学生的交流补充其他的方法。
5、多种方式认读词语。
（1）开火车读。
（2）男女生读。
（3）其他方式读。
二、图文对照，朗读课文，了解故事内容1、导语：这是一篇连环画课文，7个自然段配了4幅图画，每幅图画对应了哪些内容呢？2、图文对照，朗读课文。
（1）观察插图一，说说图上画了什么？找一找课文哪几个自然段写了这幅图画的内容？学生朗读第1、2自然段，教师随机指导正音。
重点导读下面句子：木瓜熟．了。
一个木瓜/从高高的树上/掉．进湖里，咕咚．．！兔子吓．了一跳，拔．腿就跑。
（2）方法同上，观察第二、三、四幅插图，找出相对应的段落，把课文读正确，读流利。
教师随机正音，重点指导读好这几句话：狐狸呀．，山羊啊．，小鹿哇．，一个跟着一个跑起来。
正好/又有一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！3、看看图画，读读句子，连一连。
（1）导语：下面的四句话和课文中哪一幅可以相对应呢？我们用线连一连。
小学语文一年级下册《咕咚》说课稿尊敬的教师们，大家好！我今天的说课内容是小学语文一年级下册《咕咚》。
一、教材分析《咕咚》是小学语文一年级下册的一篇故事，属于课文阅读中的铺垫篇目，它主要讲述了小狗和主人的故事，是小学生接触语文阅读的第一步，也是开启文化视野的一篇作品。
二、教学目标1.知识目标：（1）掌握《咕咚》这篇故事的基本情节，理解故事线索。
（2）理解《咕咚》这篇故事中的主要人物特点，感悟故事中人物的感情体验。
2.能力目标：（1）通过本篇故事的朗读，提高学生语音语调的准确性。
（2）通过本篇故事的讲解，培养学生阅读的兴趣，积极参与文学活动。
（3）通过阅读训练，提高学生的实际听、说、读、写四项能力。
3.情感目标：（1）感受到动物与人的感情交流，引导学生爱护小动物，增强人与自然的亲和。
（2）通过故事角色的选拔、分工合作等形式，增进学生之间的情感交流，提高集体意识。
三、教学重点1.认识、跟读、背诵故事2.分析故事情节，理解主要人物特点四、教学难点1.调动学生积极性，激发学生阅读的兴趣2.通过小故事启发学生爱护小动物，增强对动物的敬爱之情五、教学内容及过程（一）了解故事 (时间10分钟)1.让学生观察插图，说一说有几只小狗，它们长得怎样，还有主人呢？2.展示故事书面部分，读一遍标题“咕咚”，让学生猜想故事可能会讲什么？（二）朗读故事 (时间5分钟)分组朗读故事，每个小组都至少朗读一遍。
（三）分析故事 (时间15分钟)1.询问学生故事讲了什么？谁是故事中的主人公？2.让学生围绕故事中主人公小狗谈一谈它是什么样的狗，有什么特点。
3.带领学生分析故事情节，理解故事中主人公是如何分辨出它们不同的小狗的。
（四）讨论故事 (时间10分钟)1.组织学生分组讨论故事中主人公对小狗们的爱护。
2.带领学生探究人与小动物的感情交流，引导学生产生关于爱护小动物的感悟。
（五）巩固练习 (时间20分钟)1.让学生再读一遍故事，提高精读水平。
2018春部编版一年级语文下册《咕咚》说课稿小学语文人教版第二册第20课《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事。
课文讲述了一只小兔偶然听到“咕咚”一声，吓得四处逃跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，并且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜成熟掉到湖里发出的声音。
这个故事告诉我们：遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。
这篇课文情节通俗易懂，但篇幅较长，共有7个自然段，并且有较多的对白。
根据语文课程标准的新理念，结合我对课文的分析与理解，并且充分考虑一年级学生的认知特点，我确定了以下的教学目标：一．知识与能力目标：1.认识12个生字，会写7个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，并进行分角色表演。
3.理解课文内容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。
二.过程与方法目标：1.调动学生主动参与研究的积极性，培养低年级学生的朗读能力和口头表达能力。
2.培养合作研究能力，让学生分组表演，实现师生多边互动。
三．情感态度与价值观目标：教育学生凡事要讲根据、眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论。
根据这三个维度的目标要求，我采取激趣促读、创设情境的教法，做到教与读结合、扶与放结合。
引导学生采取自学探究、小组合作等研究方式来研究这篇课文。
力求建设一个开放而有活力的课堂，使学生在感兴趣的自主活动中让语文素养得到全面提高。
本课的教学重点为：一．识字、写字。
二．理解并能有感情地朗读和表演课文。
教学难点为：了解课文主旨，体会“听到任何事情，都要动脑筋想想或去看看，才能了解事情的真相。
”这篇课文的教学设计为两课时。
第一课时让学生初读课文，理清层次，通过合作研究，将课文中的大量对白组成小剧本，进行表演，再以句带段，以读带讲，深入分析课文，理解文章中心。
第二课时主要研究生字、书写生字。
运用多种形式，将枯燥的生字教学渗透于有趣的游戏、情境之中，通过摘木瓜、开火车的游戏，让学生轻松愉快地研究生字。
以下我着重对第一课时的教学做进一步说明：一．创设情境，设置悬念，激趣导入。
《咕咚》说课稿小学语文第二册20课《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事。
课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，并且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜成熟掉到湖里发出的声音。
这个故事告诉大家：听到或遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。
这篇课文情节通俗易懂，但是篇幅较长，共有7个自然段，并且有较多的对白。
根据语文课程标准的新理念，结合我对课文的分析与理解，并且充分考虑一年级学生的认知特点，我确定了以下的教学目标。
一、知识与能力目标：1.认识12个生字，会写7个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，并进行分角色表演。
3.理解课文内容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。
二、过程与方法目标：1.调动学生主动参与学习的积极性，培养低年级学生的朗读能力和口头表达能力。
2.培养合作学习能力，让学生分组表演，实现师生多边互动。
三、情感态度与价值观目标：教育学生凡事要讲根据、眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论。
根据这三个维度的目标要求，我采取激趣促读、创设情境的教法，做到教与读结合、扶与放结合。
引导学生采取自学探究、小组合作等学习方式来学习这篇课文。
力求建设一个开放而有活力的课堂，使学生在感兴趣的自主活动中让语文素养得到全面提高。
本课的教学重点为：一、识字、写字。
二、理解并能有感情地朗读和表演课文。
教学难点为：了解课文主旨，体会“听到任何事情，都要动脑筋想想或去看看，才能了解事情的真相。
”这篇课文的教学设计为两课时。
第一课时让学生初读课文，理清层次，通过合作学习，将课文中的大量对白组成小剧本，进行表演，再以句带段，以读带讲，深入分析课文，理解文章中心。
第二课时主要学习生字、书写生字。
运用多种形式，将枯燥的生字教学渗透于有趣的游戏、情境之中，通过摘木瓜、开火车的游戏，让学生轻松愉快地学习生字。
以下我着重对第一课时的教学做进一步说明。
部编版一年级下册语文《咕咚》教课设计三篇设计说明《语文课程标准》指出：学生是学习的主体。
语文教课应激发学生的学习兴趣，着重培育学生自主学习的意识和习惯，倡议自主、合作、研究的学习方式。
因此，教课中，从学生的兴趣出发，主要采纳情境教课法，创建优异的学习环境，激发学生的学习兴趣。
指引学生采纳多种方法识字，如零件组合法、字理识字法、字族识字法、谜语等，经过同桌或小组议论、沟通自主识字。
同时采纳指导察看法，充足利用插图，以图带文，加深对课文的理解。
整个环节以朗诵贯串一直，加深感情体验，辅助学生形成正确的价值观和踊跃的人生态度。
1.生字卡片，制作多媒体课件。
( 教师 )2.预习生字，做字卡。
( 学生 )课时安排2课时。
教课过程第一课时一、创建情境，故事导入1.导入：同学们，在丛林里的蘑菇屋内，住着一位可爱的朋友，( 多媒体课件出示：一只小兔子 ) 大家看小兔子的表情，想到了一个什么词语 ?( 惊讶、惧怕等 ) 听，他在说什么呢 ?2.课件播放并出示小兔子的话：小朋友们，“咕咚”来了，大家快跑呀 !3. 教师导学：小兔子为何惧怕“咕咚”，“咕咚”又是什么?我们一同去丛林里看看，究竟是怎么回事，好吗?( 板书课题，齐读课题。
)4.指引学生认真察看“咕咚”这两个字的特色，发现规律。
( 都是口字旁的字 ) 指引学生说出几个这样的词语。
设计企图：好的初步是一堂课成功的要点。
因此，使用直观、形象的画面创建欢乐、风趣的讲堂教课情境，既切合低年级少儿的认知规律，又激发了学生的学习兴趣。
二、游戏闯关，理解生字1.教师设置闯关游戏， ( 课件出示：咕咚探秘之旅 ) 第一关——“奇特果树林”。
要求：认真听老师范读课文，圈出本课要求理解的生字，自己拼读，读准字音。
2.教师范读课文，学生圈画生字：咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领。
3.指引学生利用字卡，同桌之间可以用喜爱的方式沟通生字。
如：(1)你读一个字，我读一个字。
《咕咚》说课稿
一、说教材
《咕咚》是语文下册第八单元的第二篇课文。
写的是一个木瓜熟了，掉进湖里。
兔子听见“咕咚”一声，吓得边跑边叫，许多小动物跟着跑，最后野牛拦住他们，弄明白了事情的真相，原来是木瓜掉进湖里发出的声音。
这是一篇童话，通俗易懂，趣味性强。
二、说学情
学习此课，我们有以下有利因素：经过一年的学习，学生能借助拼音读准字音，比较正确流利的朗读课文了，而且他们已经掌握了一些基本笔画和常见的偏旁部首，能运用多种方法识字，具备了一定的识字能力。
再有我班从一年级就开始了课外阅读，学生的识字量较大，这对他们独立认字、理解字义都有很大帮助。
也有如下不利因素：通过前几课学习，我发现由于课文较长，识字量增大，在第一课时进行集中识字，学生对生字掌握的不牢固。
脱离了文本这个载体孤立地识字，学习效果不好，于是我决定采用分散识字，提高实效性。
三、说目标
《语文课程标准》中指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教给识字方法，力求识用结合。
运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”识字教学是低年级的重点，低年级学生的思维特点是以形象思维为主。
所以在课上，我将采用多种方法，引导学生在语境中识字，体悟蕴含在汉字中的中国古代文化的精华，接受文化熏陶，对识字感兴趣，“初步感受汉字的形体美”。
基于上述对教材、学生的分析，我把本节课的目标确定为：
1．认读12个生字字音，会写7个生字。
掌握多种识字方法。
2．正确流利地朗读课文，有感情地朗读带有“热闹”“逃、跑”字词的重点语句。
3．体验识字的乐趣，产生喜欢汉字的愿望。
四、说重难点
课标中指出“识字写字是阅读和写作的基础。
”因此我把本课重难点确定为：
教学重点：
1．认读12个生字，会写7个，运用多种方法识字。
2．有语气地朗读重点语句。
教学难点：
在掌握“热、闹”两字结构、理解字义的基础上，运用“热闹”说一句话。
五、说教法学法
过去的识字教学方法低效枯燥，只注意了“音、形”，而忽视“义”，造成学生错别字多，口语交流时说错话表错意。
基于这种现状，识字教学必须注意“音、形、义”的结合，教给多种识字方法，逐步培养其独立识字能力。
所以我在设计本课教学时，注意了以下两点：
1．运用字理识字，提高识字效率
利用字理识字，挖掘汉字本身的趣味，会让学生感觉学起来有趣。
教学“热”“闹”时，我将采用追根溯源法帮学生识字。
这样，会让学生很快记住，同时感受祖国语言文字的美好。
2．在语境中识字，培养识字能力
字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。
识字教学不能孤立进行，必须在语境中识字。
教学中，我将有意识地给学生提供丰富多彩的识字情境，采用多种方法，让学生在具体语境中识字，并鼓励学生大胆寻找适合自己的识字方法。
六、说教学程序
我将本课分为四个环节来完成：第一环节：激趣引入揭示课题；第二环节：初读课文读准字音；第三环节：多种方法“识”“悟”结合；第四环节：通读全文设置悬念。
第一环节：激趣引入揭示课题
首先给学生放一小段音频（咕咚咕咚的声音），让学生猜是什么声音，从而引出课题《咕咚》（板书）。
然后让学生质疑“看到课题，你想知道什么？”【听视频猜声音，可以培养学生想象力，激发学习兴趣。
让学生质疑，是为了培养问题意识，我认为问题意识应从低年级培养，习惯成自然。
】
第二环节：初读课文读准字音
于永正老师说过“书不读熟不开讲”。
这节课主要是识字教学，但第一课时担负着读通课文的任务，读通是读懂的基础，所以朗读也必须重视。
第一步，让学生自读课文，读准字音，不丢字，不多字。
第二步，认读本课生字新词，从看拼音读到去掉拼音读。
第三步，指名分段再读课文，如果哪个段落学生读不好，纠正再读。
第三环节：多种方法“识”“悟”结合
自学“吓”。
先让学生独立识记这两个字，学生应该会用“换一换”“加一加”等方法。
然后让学生自己观察书写，展示评价。
【让学生自学“吓”是因为这个字结构简单，这样安排，做到教、扶、放，培养学生识字能力，提高实效。
】
第四环节：通读全文设置悬念
在这个环节，先让学生通读全文，然后我小结：“咕咚一声，吓得小动物‘逃跑’，使得森林里非常热闹，可是最后大家却哈哈大笑，这是为什么呢？这个故事又要告诉我们什么呢？咱们下节课再学习。
”
【巧妙串连这节课所学的生字，“让学生带着问题走出教材”，为的是让学生有学习的延伸，引发阅读期待。
】至此教学任务完成。
识字教学让我欢喜让我迷茫，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”谢谢！。
