第八章 攻击行为及其发展

儿童攻击行为的发展与成长儿童攻击行为在其成长过程中起到了重要的作用。

本文将探讨儿童攻击行为的发展模式以及如何促进其积极发展，以帮助家长和教育工作者更好地理解和引导儿童攻击行为。

第一部分：儿童攻击行为的发展儿童攻击行为的发展是一个逐渐成熟的过程。

在早期阶段，儿童可能通过推搡、拳打脚踢等方式表达不满和情绪。

随着年龄的增长，他们可能会采取更复杂的攻击方式，如使用言语威胁或辱骂他人。

在初中和高中阶段，一些儿童可能陷入欺凌的行为中。

他们可能选择欺负其他同学，藐视权威或追求权力。

这种攻击行为在儿童发展的早期阶段较为常见，但随着成长，大部分儿童会逐渐学会控制和管理自己的攻击行为。

第二部分：儿童攻击行为的影响儿童攻击行为对其社交和情绪发展有深远的影响。

频繁参与攻击行为的儿童往往会面临来自同伴的孤立和排斥。

这可能导致他们在发展人际关系和建立友谊方面遇到困难。

此外，攻击行为还会影响儿童的情绪调控能力。

那些经常表现出攻击行为的儿童可能会出现更高的不良情绪，如愤怒、焦虑和抑郁。

这种情绪困扰可能进一步加剧他们的攻击行为，形成恶性循环。

第三部分：促进儿童积极攻击行为的方法虽然儿童攻击行为具有负面影响，但我们可以通过有效的方法来促进他们的积极行为发展。

以下是几种可行的方法：1. 重视情绪教育：帮助儿童学会正确认识和处理负面情绪，如愤怒和挫折感。

通过情绪教育，儿童可以更好地理解他们的情绪并找到适当的应对方式，从而减少攻击行为的发生。

2. 培养亲社交技能：鼓励儿童参与团队活动和合作项目，培养他们的合作和沟通能力。

这将有助于提高儿童的社交技能，减少攻击行为的发生，并促进其积极发展。

3. 提供角色模型：家长和教师应成为积极行为的榜样。

他们可以通过展示合作、尊重和关怀的行为来影响儿童，并引导他们远离攻击行为。

4. 鼓励积极参与：儿童应受到鼓励，参与各种积极的活动，如体育、艺术和志愿者工作。

这些活动将提供他们发泄情绪和能量的渠道，减少攻击行为的发生。

儿童攻击行为的发展阶段儿童的攻击行为在成长过程中经历了不同的阶段。

了解这些阶段，有助于家长和教育者更好地理解儿童的行为并提供适当的指导和支持。

本文将探讨儿童攻击行为的发展阶段，以便为家长和教育工作者提供参考。

1. 0-2岁阶段在这个阶段，婴儿还没有完全掌握语言表达能力，因此常常通过攻击行为来表达自己的需求和情感。

例如，他们可能会咬、抓或拍打其他人。

这种攻击行为往往是出于探索、表达情感或对他人的关注。

作为家长或照顾者，应该引导婴儿正确表达情感，并提供安全的探索环境。

当婴儿出现攻击行为时，应尽量保持冷静并及时干预，通过轻声安抚和示范正确行为来引导他们。

同时，与其他婴儿亲密接触的场所要确保安全，以防止伤害发生。

2. 3-6岁阶段在幼儿期，攻击行为逐渐与成长的认知发展联系在一起。

这个阶段的幼儿开始学会解决问题和表达情感，但他们还没有完全掌握适当的沟通和情绪调控技巧。

因此，他们可能通过攻击来解决冲突或表达不满。

对于家长和教育者来说，重要的是教导幼儿适当表达情感和解决冲突的方法。

可以通过游戏和艺术活动来帮助幼儿学会分享、合作和控制情绪。

此外，家长和教育者应该给予幼儿充足的注意力和支持，以满足他们的情感需求，避免他们通过攻击行为来获取关注。

3. 6-12岁阶段随着儿童进入学龄期，他们的攻击行为逐渐与社交互动和社会角色有关。

在这个阶段，儿童可能会使用侮辱、威胁或打架等方式来对抗同伴，争夺权力或维护自己的地位。

家长和教育者应该帮助儿童培养积极的解决冲突技巧和良好的沟通能力。

可以通过角色扮演、讨论案例和提供合适的社交技巧指导来帮助他们。

此外，也需要关注儿童在学校和社交圈中遭受的压力和挫折，以便提供适当的支持和帮助他们更好地适应社会互动。

4. 青春期阶段青春期是一个充满变化和挑战的阶段。

青少年可能因为身份认同、自我表达或其他个人因素而表现出攻击行为。

他们可能会以言语暴力或身体接触的方式来对抗同伴或成年人。

在这个阶段，家长和教育者需要理解和尊重青少年的感受，并提供支持和指导。

攻击性行为发展及其特征——讲义一、攻击性行为概念攻击性行为又称侵犯行为，是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为, 可以是身体的侵犯、语言的攻击，也可以是对别人权利的侵犯。

那么，在0-3岁这一年龄阶段的婴幼儿，他们的攻击性行为的发展有哪些特征？又是受到哪些因素的影响，以及我们如何应对这一时期婴幼儿的攻击性行为呢？让我们一起来学习一下。

二、0-3岁婴幼儿攻击性行为的发展特征1•首先我们来了解下攻击性行为的出现。

20世纪30年代，一批发展心理学家就曾对攻击性行为进行了许多观察研究。

他们的研究表明, 至少在婴幼儿出生后的第二年，婴幼儿与同伴之间的社会性冲突就开始了。

霍姆伯格的研究观察到12-16个月的婴儿，其相互之间的行为大约有一半可被看作是破坏性的或冲突性的。

他还发现，随着婴幼儿年龄的增长，婴幼儿之间的冲突行为呈下降趋势。

到2岁半，婴幼儿与同伴之间的冲突性交往只有最初的20%o2. 第二个特征表现在攻击性行为的发展频率和时间上：1984年有研究者系统研究了前50年里的婴幼儿冲突行为发展的报告，并对这些报告中的数据作了换算，结果发现，年龄在18. 4-62个月之间婴幼儿的冲突行为发生的平均频率为每小时5-8次，而冲突行为持续的时间一般为31秒左右。

3. 第三个特征是攻击性行为形式的变化。

20世界早期的一些研究人员还以言语侵犯和身体侵犯为区分标准研究了婴幼儿侵犯形式的发展变化。

结果发现，婴幼儿在2-4岁间，侵犯形式发展的总的倾向是身体侵犯逐渐减少，言语侵犯相对增多。

4. 第四个特征是攻击性行为的性质，存在两种不同的观点：30年代早期的一批心理学家认为婴幼儿早期的冲突不含或少含敌意性动机, 不具备特定的社会意义；另一种观点则肯定婴幼儿早期冲突行为的社会意义，认为婴幼儿之间的冲突包含具有社会意义的事件，这些事件与以后各年龄段中婴幼儿之间发生的侵犯性行为相互作用是相同的。

幼儿在冲突中不仅关心空间和物品问题，而且还会因同伴的行为是否违反社会规范等问题而发生争吵。

第八章攻击行为及其发展(社会性发展心理学)第八章攻击行为及其发展攻击：是以伤害某个想逃避此伤害的个体为目的的任何形式的行为。

（巴龙和里查森）要考虑到意图和结果、是否是外显行为、是否指向生命个体以及攻击行为指向的对象是否有避免伤害的动机。

攻击行为的类型依据意图或目的：仇视性攻击和工具性攻击依据行为的性质和方式：身体的／语言的；直接的／间接的；积极的／消极的实验研究技术语言攻击他人实验、攻击无生命对象实验、进行不致于产生伤害的攻击实验、看起来真实，实则无害的攻击。

（主要从伦理道德的角度）攻击理论1、本能论威廉.詹姆斯认为，人类皆有好斗的劣根性。

他认为侵犯倾向是祖先遗传下来的本能，人们无法摆脱他，只能通过替代性的活动消耗侵犯动力，使侵犯倾向得到控制。

弗洛伊德最初认为侵犯是和人类的性本能联系到一起的，是来自于性压抑所产生的困扰状态，后来弗洛伊德提出生本能和死本能，认为生本能和死本能都是保存性的，当个体的生命本能开始衰竭或耗尽的时候，死本能就在与生本能的对立中获得优势而直接表现出来，即侵犯行为。

这种死本能指向自己就是自杀，指向他人就是侵犯、攻击或杀戮等。

战争是死本能的集中体现。

2、动物学习性观点:劳伦兹认为攻击是人类和动物的一种本能。

他认为从动物的争斗行为中可以了解人类的侵犯，动物的攻击发生在三种情况下：维护社会等级秩序，保护领地，掠夺资源。

他认为侵犯是人类生活不可避免的组成部分，所以必须定期加以发泄。

建议采用举行体育比赛等代替破坏性的发泄方式。

3、生理学的观点:攻击行为的产生有神经基础。

对动物的研究表明，下丘脑与暴力有关。

愤怒、凶暴的情绪和攻击行为还和杏仁核有关。

4挫折—攻击说美国耶鲁大学的多拉德提出挫折—攻击理论，该理论认为：攻击是挫折的结果，挫折总会产生攻击，直接的身体的和语言的攻击是最常见的形式，但直接攻击受阻时，也会产生其他形式的攻击，如散步流言等。

后来，贝克维茨引入了情绪唤醒、对攻击线索的认知等中介变量，对多拉德的理论进行了修正，他认为挫折导致攻击是因为消极情感与攻击行为存在一定的关系，挫折产生消极情绪，消极情绪引起攻击的准备，但是否会发生外在的攻击行为，取决于对攻击线索（如手枪）的认知等因素。

第八章攻击行为及其发展（社会性发展心理学）第八章攻击行为及其发展攻击：是以伤害某个想逃避此伤害的个体为目的的任何形式的行为。

（巴龙和里查森）要考虑到意图和结果、是否是外显行为、是否指向生命个体以及攻击行为指向的对象是否有避免伤害的动机。

攻击行为的类型依据意图或目的：仇视性攻击和工具性攻击依据行为的性质和方式：身体的／语言的；直接的／间接的；积极的／消极的实验研究技术语言攻击他人实验、攻击无生命对象实验、进行不致于产生伤害的攻击实验、看起来真实，实则无害的攻击。

（主要从伦理道德的角度）攻击理论1、本能论威廉.詹姆斯认为，人类皆有好斗的劣根性。

他认为侵犯倾向是祖先遗传下来的本能，人们无法摆脱他，只能通过替代性的活动消耗侵犯动力，使侵犯倾向得到控制。

弗洛伊德最初认为侵犯是和人类的性本能联系到一起的，是来自于性压抑所产生的困扰状态，后来弗洛伊德提出生本能和死本能，认为生本能和死本能都是保存性的，当个体的生命本能开始衰竭或耗尽的时候，死本能就在与生本能的对立中获得优势而直接表现出来，即侵犯行为。

这种死本能指向自己就是自杀，指向他人就是侵犯、攻击或杀戮等。

战争是死本能的集中体现。

2、动物学习性观点:劳伦兹认为攻击是人类和动物的一种本能。

他认为从动物的争斗行为中可以了解人类的侵犯，动物的攻击发生在三种情况下：维护社会等级秩序，保护领地，掠夺资源。

他认为侵犯是人类生活不可避免的组成部分，所以必须定期加以发泄。

建议采用举行体育比赛等代替破坏性的发泄方式。

3、生理学的观点:攻击行为的产生有神经基础。

对动物的研究表明，下丘脑与暴力有关。

愤怒、凶暴的情绪和攻击行为还和杏仁核有关。

4挫折—攻击说美国耶鲁大学的多拉德提出挫折—攻击理论，该理论认为：攻击是挫折的结果，挫折总会产生攻击，直接的身体的和语言的攻击是最常见的形式，但直接攻击受阻时，也会产生其他形式的攻击，如散步流言等。

后来，贝克维茨引入了情绪唤醒、对攻击线索的认知等中介变量，对多拉德的理论进行了修正，他认为挫折导致攻击是因为消极情感与攻击行为存在一定的关系，挫折产生消极情绪，消极情绪引起攻击的准备，但是否会发生外在的攻击行为，取决于对攻击线索（如手枪）的认知等因素。

儿童攻击行为的认知发展与脑功能研究攻击行为在儿童的成长过程中是一种常见且普遍存在的现象。

了解儿童攻击行为的认知发展以及脑功能的研究，对于我们理解儿童的行为模式以及问题行为的预防和干预具有重要意义。

一、攻击行为的认知发展在儿童的认知发展过程中，攻击行为的出现与其认知能力的逐渐成熟密切相关。

以下是攻击行为的认知发展阶段：1. 幼儿期（2-6岁）在这个阶段，儿童的认知能力较为有限，他们常常无法准确识别和表达自己的情绪和需求，因此会通过攻击行为来表达不满或获取注意力。

此时，儿童的攻击行为主要基于情绪反应和本能需求，缺乏冷静思考和问题解决的能力。

2. 小学期（6-12岁）随着儿童认知能力的发展，他们逐渐具备了抽象思维和问题解决的能力。

在这个阶段，攻击行为与儿童的内外界环境因素有关，比如家庭教育方式、学校氛围等。

儿童可能通过模仿、学习或者为了保护自己而展示攻击行为。

3. 青少年期（12-18岁）青少年期是儿童认知发展的关键时期，他们的思维能力进一步成熟，开始形成自我意识和价值观。

攻击行为在这一阶段可能更多地与青少年的情绪调控、人际关系和社会参与有关。

青少年可能出现攻击行为是为了满足社会角色的需求、获取权力或者表达自我。

二、儿童攻击行为的脑功能研究近年来，通过神经科学的研究手段，科学家们开始揭示儿童攻击行为与脑功能之间的联系。

以下是一些重要的研究发现：1. 大脑结构多项研究发现，儿童攻击行为与大脑结构的差异相关。

例如，一些研究发现，在执行控制和冲动控制方面，表现攻击行为的儿童的前额叶皮质活动比较低。

另外，杏仁核和纹状体等与情绪处理和行为调控有关的脑区在攻击行为儿童中的活动也存在差异。

2. 神经传导和化学物质过度的攻击行为可能与神经传导和化学物质的失衡有关。

例如，一些研究发现，血清素水平的下降与攻击行为的增加相关。

其他研究还发现，儿童攻击行为可能与多巴胺系统以及儿茶酚胺代谢有关。

3. 神经回路尽管儿童攻击行为的神经机制尚不完全清楚，但许多研究都提到了前额叶皮质-杏仁核回路和前额叶皮质-纹状体回路的重要性。

儿童攻击行为的进化心理学解释攻击行为在儿童发展中是一种普遍存在的行为现象。

许多研究者从进化心理学的角度出发，尝试解释儿童攻击行为的起源和功能。

本文将从进化心理学的视角出发，介绍儿童攻击行为的进化心理学解释。

一、攻击行为的进化背景人类作为动物的一员，攻击行为具有其进化的背景。

进化心理学认为，攻击行为对于人类祖先的生存和繁衍具有一定的适应性。

在原始社会中，资源争夺、领土防御和伴侣选择都会涉及到攻击行为，这些行为可以帮助个体获得生存和繁衍的机会。

二、儿童攻击行为的功能1.自卫和资源争夺儿童攻击行为在某种程度上可以作为一种自卫和资源争夺的策略。

当儿童感受到威胁或者在争夺有限资源时，攻击行为可以帮助他们保护自己的权益。

2.社会地位的争夺儿童在社交中往往会竞争社会地位，攻击行为可以被视为一种争夺社会地位的策略。

通过展示自己的力量和威慑他人，儿童可以在社交中获得更高的地位和声望。

3.情绪调节和表达攻击行为对于儿童来说也是一种情绪调节和表达的方式。

当儿童无法有效地表达自己的情绪时，攻击行为可能成为他们发泄情绪的一种方式，同时也可通过攻击行为来传递自己的需求和意愿。

三、攻击行为的表现形式儿童的攻击行为表现形式多种多样。

常见的形式包括身体攻击（如打、踢、推搡），言语攻击（如嘲笑、辱骂）和间接攻击（如排挤、传播谣言）。

这些不同形式的攻击行为有不同的适应性和后果。

四、性别差异与攻击行为一些研究显示，男童的攻击行为在数量和强度上普遍高于女童。

进化心理学认为，这与男性在进化过程中更多地参与资源争夺和社会地位的争夺有关。

这并不意味着女童不会展现攻击行为，只是在性别上存在一定的差异。

五、应对和干预儿童攻击行为针对儿童攻击行为，家庭和学校都有重要的角色和责任。

家庭培养和教育、学校的社会技能培训以及家校合作是有效的干预手段。

通过积极引导和培养儿童的情绪管理能力、合作解决问题能力以及积极互动能力，可以帮助儿童更好地应对和处理攻击行为。

儿童攻击行为的认知发展与干预攻击行为是儿童发展中常见的问题之一，对儿童的身心健康和社交适应能力造成不良影响。

为了帮助儿童正确认知攻击行为，并提供合适的干预措施，本文将探讨儿童攻击行为的认知发展以及有效的干预方法。

一、攻击行为的认知发展儿童的攻击行为在认知发展中呈现明显的特点。

根据儿童认知能力的逐渐成熟，攻击行为也逐渐从简单的身体接触发展到更为复杂的心理攻击方式。

以下是攻击行为的认知发展阶段及其特点：1. 幼儿期（2-6岁）在这个阶段，幼儿主要通过身体接触来表达自己的情绪和需求。

他们可能会出现推搡、打闹、咬人等行为，这是因为他们还未学会适当地表达情绪。

同时，幼儿对于攻击行为的后果缺乏清晰的认知，无法理解伤害他人的严重性。

2. 小学阶段（6-12岁）随着认知能力的进一步发展，儿童开始能够理解攻击行为的影响，并逐渐意识到其不良后果。

在这个阶段，儿童可能会使用言语或行为来冲突解决问题，例如辱骂、欺负等。

他们开始明白自己和他人之间的权力关系，并尝试通过攻击方式来获得支配地位。

3. 青少年期（12-18岁）在这个阶段，青少年的认知、情感和社交能力得到进一步发展。

他们开始更加深入地理解攻击行为的后果和社会规范，并逐渐掌握冲突解决的技巧。

然而，由于青少年面临各种生理和心理变化，他们可能更容易表现出攻击行为以宣泄自己的情绪。

二、儿童攻击行为的干预针对儿童攻击行为，及时有效的干预措施至关重要。

以下是一些常用的干预方法，可以帮助儿童正确认识攻击行为并学会适当的行为替代：1. 健康的家庭环境家庭环境对儿童的行为发展起着至关重要的作用。

为了预防和干预攻击行为，建立一个健康、支持和温暖的家庭环境是关键。

父母应该提供爱与关怀，与孩子建立积极的互动关系，并成为他们良好行为的榜样。

2. 情绪管理教育攻击行为通常源于儿童情绪失控。

教育儿童认识和管理自己的情绪是预防攻击行为的有效途径。

父母和教师可以教导孩子识别并表达自己的情绪，并教授简单的情绪调节方法，例如深呼吸、冷静思考等。

儿童攻击行为的认知发展与脑功能攻击行为是儿童成长过程中一个常见的现象，家长和教育工作者需要了解攻击行为的认知发展和脑功能，以便更好地帮助儿童处理和控制攻击行为。

本文将探讨儿童攻击行为的认知发展和与之相关的脑功能。

一、攻击行为的认知发展攻击行为的认知发展与儿童的年龄有关，不同阶段的儿童表现出不同程度的攻击行为。

在幼儿期，儿童通常还没有发展出完全的自我控制能力，他们的攻击行为主要是出于自身的需求和情绪表达。

例如，一个2岁的孩子可能会用拳头击打他人，因为他想表达自己的不满或者想要得到某个玩具。

在这个阶段，儿童的攻击行为主要是由于情绪的无法控制以及对自己需求的表达不善而产生的。

进入学龄期，儿童的认知发展逐渐成熟，他们能够意识到自己的行为对他人的影响，并开始逐渐学会控制自己的攻击行为。

然而，在这个阶段，儿童可能会通过攻击行为来解决冲突或者获得权力感。

例如，一个8岁的孩子可能出于自卫或者为了在同伴中获得地位，会选择使用言语或者肢体来主动攻击他人。

到了青春期，儿童的认知发展更加成熟，他们对自己行为的后果有了更深刻的理解。

然而，由于青春期的情绪波动和身份认同等问题，儿童的攻击行为可能会更加复杂和严重。

例如，一个16岁的青少年可能会表现出更具攻击性的行为，如打架或者进行恶意欺凌。

总的来说，儿童攻击行为的认知发展是一个逐渐成熟的过程。

从幼儿期到青春期，儿童逐渐学会控制自己的攻击行为，并更加意识到这种行为对他人和自己的影响。

二、脑功能与攻击行为攻击行为与脑功能之间存在一定的关联。

研究表明，儿童的攻击行为往往与大脑的发育和功能有关。

在儿童大脑的发育过程中，前额叶皮层的功能起着至关重要的作用。

前额叶皮层负责冲动控制、情绪调节和行为抑制等关键功能。

如果前额叶皮层的发育不完全或者功能受损，儿童可能更容易表现出攻击行为。

例如，一些儿童患有前额叶皮层功能障碍的疾病，如注意缺陷多动障碍（ADHD），他们往往表现出更多的攻击行为。

此外，情绪调节和相互作用的大脑区域也与儿童攻击行为相关。

理解儿童攻击行为的发展阶段儿童的攻击行为是他们在成长过程中经常展示的一种行为，它可以是身体上的攻击，也可以是言语上的攻击。

理解儿童攻击行为的发展阶段对于父母、老师和其他看护人员来说至关重要，因为它能帮助他们更好地管理和引导儿童的行为。

本文将介绍儿童攻击行为的发展阶段以及如何理解和应对这些行为。

第一阶段：自我保护阶段在儿童的攻击行为发展中，自我保护是最基本的动机之一。

在这个阶段，儿童可能会出现一些推搡、咬人或者打人的行为。

这些行为并不是出于恶意，而是出于自我保护的需要。

儿童可能会在感到受到威胁或者受到伤害时展示这些行为。

在这个阶段，我们应该尽量给予儿童安全感，教会他们正确的表达自己需求和情绪的方式。

第二阶段：模仿行为阶段儿童在成长过程中会观察和模仿周围人的行为。

因此，如果他们在日常生活中观察到攻击行为，他们可能会模仿这些行为。

这个阶段的儿童可能会模仿电视节目、游戏或者家庭里其他成人的攻击行为。

在这个阶段，我们需要注意我们自己的行为，并尽力做出良好的榜样。

第三阶段：探索力量阶段儿童攻击行为的发展还与他们对力量的探索有关。

在这个阶段，儿童可能会试图用攻击的方式来展示他们的力量。

他们可能会在与其他儿童的游戏中，或是在与父母的交互中展示出这种行为。

在这个阶段，我们需要引导儿童找到探索力量的其他途径，例如参加体育活动或者与其他儿童共同合作完成一个任务。

第四阶段：情绪管理阶段儿童的攻击行为的发展还与他们的情绪管理能力有关。

在这个阶段，儿童可能会因为无法理解复杂的情绪而表现出攻击行为。

他们可能会因为害怕、愤怒或者挫败而展示出这些行为。

在这个阶段，我们可以通过教育儿童情绪管理的技巧，例如深呼吸、分析问题和自我冷静等，来帮助他们学会更好地处理情绪。

第五阶段：交流需求阶段最后，儿童的攻击行为的发展也与他们良好的沟通能力有关。

在这个阶段，如果儿童无法有效地表达自己的需求，他们可能会借助攻击行为来引起他人的注意。

在这个阶段，我们应该鼓励儿童学会使用适当的沟通方式，并帮助他们建立良好的社交技巧。

儿童攻击行为的发展特点与阶段性变化攻击行为在儿童的发展中起着重要的作用。

探究儿童攻击行为的发展特点与阶段性变化，对于帮助儿童正常成长和提供适当的教育支持至关重要。

本文将从幼儿阶段到青春期分析儿童攻击行为的特点和变化。

幼儿阶段（2至6岁）在幼儿阶段，儿童的认知和语言能力逐渐发展。

他们对于自我的认知也有了初步的形成。

然而，幼儿的表达能力有限，他们常常通过攻击行为来表达不满、愤怒或者情绪的不稳定。

幼儿的攻击行为主要表现为推、咬、踢、打等身体上的直接攻击方式。

这些行为往往是由于无法有效地表达自己的需要和情感，所以通过攻击来引起注意和回应。

儿童阶段（7至12岁）进入儿童阶段，儿童的认知和社交能力有了更大的发展。

他们开始更加明确地辨别对错，并理解行为的后果。

同时，他们还在学习如何处理自己的情绪，并逐渐学会使用言语来表达自己的感受。

儿童的攻击行为在这一阶段会有所减少，但仍然存在一些挑衅行为、激烈竞争和言语攻击的情况。

此时，他们开始学会使用言语和理性思维来解决冲突，但有时仍然会回归到过去的攻击行为。

青春期（13至18岁）进入青春期，儿童的身体和心理都经历了巨大的变化。

此时，他们开始追求独立、尝试新事物，更多地与同龄人互动。

这一阶段的攻击行为主要表现在言语上的挑衅、嘲笑和羞辱，以及通过排斥和拒绝合作来表达不满。

随着对于权力和地位的关注增加，青春期儿童往往会参与更多的斗争和争斗行为。

为了帮助儿童正确应对攻击行为，培养良好的解决冲突技巧至关重要。

以下是一些建议：1. 提供情绪管理教育：教导儿童如何认识、管理和表达自己的情绪，帮助他们了解攻击行为的不良后果。

2. 培养社交技巧：鼓励儿童积极参与社交活动，学会与他人协作和合作。

这将有助于他们建立友好关系，并减少攻击行为。

3. 设立适当的规则和界限：制定明确的规则和界限，让儿童知道攻击行为是不可接受的，并给予适当的惩罚与奖励。

4. 提供积极的角色模型：儿童经常模仿身边的成年人，因此，我们应该成为正面的榜样，展示良好的解决冲突和控制情绪的方式。

心理学基本概念系列——攻击行为发展形而上是人类区别于动物的重要文明之一，情志，即现在所说的心理学，在人类医学有重要地位。

本文提供对心理学基本概念“攻击行为发展”的解读，以供大家了解。

攻击行为发展个体社会行为发展的一个方面。

人类个体攻击行为的发展变化过程及其特点。

(1)在发生频率和目的上，随儿童社会认知能力的发展，由工具性攻击行为向敌意性攻击行为转变。

幼儿阶段不仅表现更多的攻击行为，而且争吵和打架更多是为玩具和其他物品，他们的攻击行为是工具型的。

六七岁以后年龄较大的儿童则更多使用以人为中心的攻击(即敌意性攻击行为)，如批评、嘲笑、非议、骂人。

(2)在攻击行为表现方式上，随着儿童言语技能的提高以及成人期望和行为规则的变化，由身体攻击转向言语攻击。

幼儿更多依靠身体上的攻击，年龄较大的儿童更多地采取言语的而不是身体的攻击。

大多数父母和教师不再容忍年龄较大孩子的身体攻击，而对他们的唇枪舌剑则更容易忽视。

(3)攻击行为存在明显的性别差异。

男孩和女孩攻击行为的发展过程明显不同：幼儿园男孩比女孩更多地怂恿和更多地卷入攻击性事件；男孩比女孩更容易在受到攻击以后发动报复行为，碰到对方是男性比对方是女性时更容易发生攻击行为。

这种差异一直保持到少年期和成年期。

但也有研究认为，在不同的攻击方式上有性别差异，而总体上并无显着的性别差异。

无论男性还是女性，攻击行为都表现出中等程度的稳定性。

儿童攻击行为的发展受到父母的抚养方式、大众传播媒介、儿童自身的气质、激素水平等环境因素和生物因素的影响。

通过一些有效的策略可减少儿童的攻击行为。

如教给儿童解决冲突的方法、增加儿童对攻击行为有害后果的了解、改善儿童所处的环境资源条件等。