A4 数字教育资源管理微能力考核规范

中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0测评实施办法为贯彻落实教育部《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》（教师（2019〕1号）和《宁夏中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0实施方案》，结合我县“互联网+教育”达标县建设实际，特制定本测评实施办法。

一、测评原则坚持“成果导向、学以致用、减负增效”的原则，各学校以《教育部中小学教师信息技术应用能力发展测评规范》为依据，从自身信息化环境实际出发，充分分析本校教师信息化教学需求，依据本测评要求选择相应能力点，开展自主选学、实践应用、校本教研、提交成果、全员测评，对教师信息技术应用能力进行认证，推动我县教师信息技术应用能力整体提升，实现我县能力提升工程2.0实施总体目标。

二、测评依据本次测评所有学校依据《教育部中小学教师信息技术应用能力发展测评规范》（以下简称《测评规范》）；依据此《测评规范》，教师在完成研修后，要达到相应的能力目标要求。

三、测评对象全县中小学、幼儿园、特殊教育学校和职业技术学校在编在岗的所有教师。

四、测评标准（一）全体中小学、幼儿园、中等职业学校教师1.50岁以上教师从《测评规范》中自主选择1-2个微能力参加测评。

2.50岁以下教师分以下四个类别参加测评。

(1)特级教师、塞上名师和自治区级骨干教师从《测评规范》中的A1、ASAIS.B1-B1O.C1-C7中选择3个微能力参加测评;(2)县、市、区级名师骨干教师从《测评规范》中选择3个微能力参加测评，其中2个微能力来自B1-B1o.C1-C7中;(3)其余教师从《测评规范》中选择3个微能力参加测评，其中至少1个微能力来自B1-B1O.C1-C7中。

(4)幼儿园教师从《测评规范》中自主选择3个微能力点参加测评。

3.年龄在50岁以下的教研员测评标准与特级教师、自治区骨干、省级教学名师相同；教辅人员、参加专业技术职务聘评的教育行政管理人员测评标准与教师相同。

(二)中小学学校、幼儿园、中等职业学校(园)长1.校长信息化领导力测评。

幼儿园教师培训信息简报8篇幼儿园教师培训信息简报篇一为了扩大教师视野，提升教师的专业能力，下午，香花桥幼儿园组织全体教师开展教师专题培训活动。

此次活动由朱琦园长主持，首先和老师们分享了前沿的教育方向：四大板块融合。

然后通过视频展示，重点介绍了目前显现的四大版块融合活动：户外实践活动。

这些活动都来自于孩子们的生活体验和感受，老师们更多的是观察孩子，适时引导，推动孩子发展。

最后分享了课程活动中的环创理念：并不是教师做的精细作品占优势，完全来自于孩子，让孩子大胆主动去表现表达，教师在这过程中呈现的`是穿针引线的作用。

最后朱园长希望青年教师在教育生涯中要有前瞻眼光、发展的思路，把准教育发展的脉搏，多进行思考、反思，要过巧干，要让孩子获得满足。

幼儿园教师培训信息简报篇二为贯彻落实“关于实施中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0”的有关文件精神，深化新时代教师队伍建设，推动园所教师信息技术应用能力提升工程2.0培训，提高信息技术与教育教学深度融合。

20某某年9月30日某某市某某路幼儿园桃蹊分园全体教师开展信息技术应用能力提升工程2.0专题培训。

旨在进一步梳理园所能力提升工程2.0的实施步骤和“整校推进”方法。

本次活动由桃蹊分园保教主任蒋小娈结合教育部、安徽省教育厅及某某市教育局下发文件精神，阐述了幼儿园信息技术应用能力提升2.0的重要性。

随后，张老师向全体教师详细解读信息技术应用能力提升2.0培训形式、培训内容、培训时间安排等等。

从信息技术应用提升工程2.0培训的'时间节点、实施路径、微能力点选择等方面进行详细介绍。

最后，结合教师操作指南，要求全体教师们结合实际教学出发按时按质完成任务，认真学习，完成研修学时，促进信息技术与学科教学的深度融合。

某某教育集团李峥总园长表示：发展教育信息化2.0是适应新时代人才培养的要求，将信息技术用于教学，融入活动，是时代的趋势，是教学改革的需求。

作为一名教师要适应现代教育事业的发展，应具备现代教育技术的素质。

附件2中小学教师信息技术校本应用考核规范— 1 —中小学教师信息技术应用能力提升工程执行办公室— 2 —第一部分使用说明本规范是教育部科技司2018-2019年教育信息化项目“面向中小学教师的信息技术应用能力发展测评指标研究”的部分研究成果，主要依据《中小学教师信息技术应用能力标准（试用）》研制，包括利用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价等30项微能力，分别适用于多媒体教学环境、混合学习环境、智慧学习环境。

1.所属环境是指信息技术应用的教育教学环境类别，分别为：●多媒体教学环境：包括简易多媒体教学环境与交互多媒体教学环境等类型，重点支持教师实施集体教学。

●混合学习环境：包括多媒体计算机网络教室、网络教学环境、移动学习环境等类型，重点支持开展集体学习。

●智慧学习环境：有智能教育设备支持的学习环境，能够支持学生实现个性化学习与差异化学习。

2.能力描述是对该项微能力的界定，及其在教育教学实践行为表现的描述。

3.提交指南和评价标准重在说明教师参与该项微能力的测评需要完成的任务、任务要求以及证据的评价标准。

●依据微能力要求，教师需根据要求提交所有的测评证据，证据形式可能是教学设计、实施计划、课堂实录片段、教学资源、案例描述、教学反思、学生体会等。

●核心测评证据的评价等级分为优秀、合格和不合格，规范中详细列出了优秀和合格的评价标准，作品满足所有的评价指标才可获得相应等级；若提交的证据材料不符合任务要求，或不满足合格的评价标准，则评价等级为不合格。

●微能力的测评结果分为优秀、合格和不合格三个等级，所有任务证据的等级均为优秀，则该项微能力的测评等级结果才为优秀；若任务证据中有任何一项不满足合格及以上要求，则最终测评结果为不合格。

— 3 —第二部分测评能力体系— 4 —第三部分微能力测评规范A1 技术支持的学情分析— 5 —A2 数字教育资源获取与评价— 6 —A3 演示文稿设计与制作— 7 —A4 数字教育资源管理— 8 —A5 技术支持的课堂导入— 9 —A6 技术支持的课堂讲授— 10 —A7 技术支持的总结提升A8 技术支持的方法指导A9 学生信息道德培养A10 学生信息安全意识培养A11 评价量规设计与应用A12 评价数据的伴随性采集A13 数据可视化呈现与解读B1 技术支持的测验与练习B2 微课程设计与制作— 21 —B3 探究型学习活动设计— 22 —B4 技术支持的发现与解决问题— 23 —B5 学习小组组织与管理— 24 —B6 技术支持的展示交流— 25 —— 26 —B7 家校交流与合作— 27 —B8 公平管理技术资源— 28 —B9 自评与互评活动的组织— 29 —— 30 —B10 档案袋评价C1 跨学科学习活动设计C2 创造真实学习情境C3 创新解决问题的方法C4 支持学生创造性学习与表达C5 基于数据的个别化指导。

目录1范围.................................................................................12规范性引用文件.......................................................................13术语和定义...........................................................................14教师数字素养框架.....................................................................15数字化意识...........................................................................25.1概述.............................................................................25.2数字化认识.......................................................................25.3数字化意愿.......................................................................25.4数字化意志.......................................................................25.5维度.............................................................................26数字技术知识与技能. (3)6.1概述.............................................................................36.2数字技术知识.....................................................................36.3数字技术技能.....................................................................36.4维度.............................................................................37数字化应用 (3)7.1概述.............................................................................37.2数字化教学设计...................................................................37.3数字化教学实施...................................................................47.4数字化学业评价...................................................................47.5数字化协同育人...................................................................47.6维度.............................................................................48数字社会责任. (4)8.1概述.............................................................................48.2法治道德规范.....................................................................48.3数字安全保护.....................................................................58.4维度.............................................................................59专业发展.. (5)9.1概述.............................................................................59.2数字化学习与研修.................................................................59.3数字化教学研究与创新.............................................................59.4维度 (5)教师数字素养教育行业标准（2022年12月2日发布）JY/T0646—2022教师数字素养1范围本文件给出了教师数字素养框架，规定了数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展五个维度的要求。

数字教育资源管理方法介绍资源的分类主要考虑到一下几个方面1、按功能可分为：教学素材和辅助程序两种。

教学素材是指在教学中可以用到的文字、图片、动画以及数字化视频和音频等资源，辅助程序则用于帮助学生解决某些学习问题。

2、按资源的组织方式可分为：教学素材（资料）库、课件库、教案库、试题库、论文库、数字图书库、网络资源库等。

按照年、年级、学期等进行再次分类。

3、网络资源的应用及管理数字资源在百度云盘、西沃白板、钉盘、有道云笔记等网络上都有保存，方便不同终端的随时调取资源，方便快捷百度网盘怎么用1.在浏览器中搜索“百度云盘”,点击进入官网。

2.登录账号(有的账号的话就直接登录,和百度账号是通用的,没有的话就注册,按照步骤一步步申请下去)。

3.先说一下,在网上找资源(就以看电影为例),怎样保存到网盘内。

在网上找到自己想看的电影,一般都可以搜到,出现一个连接。

4.点击链接,会出现视频(由于个人电脑原因,没有出现,不过没有影响),点击“保存到网盘”。

5.可以新建文件夹,也可以直接保存到目录中。

6.可以看见已经保存下来了,如果要观看的话,点击右键有个播放。

7.登录百度网盘,可以上传文件再分享给好友。

还可以将自己的一些文件保存在网盘中,减少手机空间,还可以从朋友那拿到朋友分享的资源。

信息与信息技术——信息技术学情分析报告“信息与信息技术”是河北教育出版社《信息技术》七年级第一单元的内容。

作为本书的第一章，在学生已有知识的基础上，对信息和信息技术做进一步的提高，目的是使学生能从宏观上把握信息和信息技术，并形成整体认识，为后面的学习提供必要的准备。

通过学习，要求学生能够列举出身边的各种信息，感受信息的丰富性；能举例说明信息的一般特征；能够说出信息技术的五次革命；能够了解信息技术的发展历史；能够体会信息技术的发展趋势，体验信息技术发展的变化，认识到信息技术与人们的生活密切相关。

本章主要包括两大块：1、丰富多彩的信息和信息的一般特征，前者是铺垫性内容，与学生们的学习、生活紧密联系，简单易懂，学生比较容易接受；后者是重点内容，理论性较强，是教学的难点；2、信息技术的悠久历史，主要是描述信息技术的五次革命；信息技术的发展趋势，则从信息文化的角度来描述信息技术的大众化和人性化，将技术的发展寓于信息文化的发展之中；合理的使用信息技术，主要是让学生知道信息技术是一把双刃剑，如果使用不当都会给人们带来负面的影响。

a4数字化教育资源管理作业
本次作业要求学生使用数字化技术管理教育资源，主要包括以下内容：
1. 选择一门课程，对该课程相关的数字化教育资源进行分类整理，包括课件、教案、习题、实验、视频等。

2. 基于教育资源的特点和需求，设计并建立相应的管理系统，用于管理和维护这些数字化教育资源。

可以采用现有的教育管理平台或开发自己的教育资源管理软件。

3. 针对不同类型的教育资源，制定不同的存储、备份、共享和访问策略，确保资源的安全性和可用性。

4. 基于学生的学习需求，制定合理的教育资源使用规范，包括使用方式、使用频次、使用范围等，促进学生的有效学习。

5. 提供数字化教育资源的评估和反馈机制，收集学生和教师的反馈意见，针对问题及时改进和优化。

通过本次作业，学生将深入了解数字化教育资源的管理与应用，掌握数字化教育资源的分类、存储、访问和评估方法，提升数字化教育资源管理能力。

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《校本应用考核指南》附件一中小学教师信息化教学能力测评指南解读魏非，博士、副研究员、硕士生导师华东师范大学开放教育学院工程要求：关键能力+关键词关键词以校为本应用驱动注重创新基于课堂精准测评全面促进信息技术与教育教学融合创新发展校长信息化领导能力培训团队信息化指导能力教师信息化教学能力教师信息化教学能力测评柯氏四层次评估模型反应：对经历和条件的满意程度学习：新知和新技能的收获情况行为：新知和新技能的运用情况结果：个人与组织产生的绩效变化 2.0？1.01.0期间各地开展的发展测评情况省别测评过程证据形式认定机制认定结果结果应用A提交指定的真实教学案例+工作坊表现网络空间网址+教案/课件/课堂实录/反思，工作坊表现县区组织专家网评。

个人网络空间15%+教学资源包80%+自主研修5%优秀、良好、合格、不合格。

比赛获奖可直接认定省名师(优秀)、市名师、带头人(良好)B个人网络空间+教学资源包，实录15分钟以上培训结业证+个人往来空间地址+教学设计/课堂实录/反思单位初审，县区复审，按学科，三位省级专家综合评定，差异大由第四位专家评审优秀、良好、合格、不合格。

特级教师、省级名师名校长须优秀。

C观课点评、录制上传、评定建议1个说课+1个课例+3个技术视频片段，可选环境和课型3名教师(互评)，意见不一致就由1名督导综合评分。

量表是直接使用标准规定。

综合评分暂无D学校组织观课测评与评级，县市区级抽样测评通识培训+实践操作+课堂应用培训考核+训后考核。

学校、县(区)组织测评,地级课堂抽查测评结果合格、良好、优秀，优秀不超过15%。

校本研修结业证书。

各种挂钩ⅹ反应技术应用优势比较局限ⅹ测评颗粒度较大，教师和学校的差异化发展引导不足ⅹ对学生发展和学校发展关注不够教师专业发展评价的新趋势面向实践能力精准化的、数据化的基于真实情境中的证据中小学教师信息化教学能力测评指南（30项微能力）维度信息技术应用环境多媒体教学环境混合学习环境智慧学习环境学情分析A1技术支持的学情分析B1技术支持的测验与练习教学设计A2数字教育资源获取与评价A3演示文稿设计与制作A4数字教育资源管理B2微课程设计与制作B3探究型学习活动设计C1跨学科学习活动设计C2创造真实学习情境学法指导A5技术支持的课堂导入A6技术支持的课堂讲授A7技术支持的总结提升A8技术支持的方法指导A9学生信息道德培养A10学生信息安全意识培养B4技术支持的发现与解决问题B5学习小组组织与管理B6技术支持的展示交流B7家校交流与合作B8公平管理技术资源C3创新解决问题的方法C4支持学生创造性学习与表达C5基于数据的个别化指导学业评价A11评价量规设计与应用A12评价数据的伴随性采集A13数据可视化呈现与解读B9自评与互评活动的组织B10档案袋评价C6应用数据分析模型C7创建数据分析微模型目录页CONTENTS P AGE基本结构与内容应用模式与策略应用成效评价教师信息化教学能力测评体系构建过程能力分解•将能力分解为多个微能力测评指南开发•实践问题•能力描述•任务证据•评价标准用户&专家论证•用户审读（一线教师）•专家论证应用实践优化•试点应用•优化改进•效果验证•实施策略迭代修正相关教师信息技术应用能力文献迭代修正教师信息技术应用能力标准、案例维度信息技术应用环境多媒体教学环境混合学习环境智慧学习环境学情分析A1技术支持的学情分析B1技术支持的测验与练习教学设计A2数字教育资源获取与评价A3演示文稿设计与制作A4数字教育资源管理B2微课程设计与制作B3探究型学习活动设计C1跨学科学习活动设计C2创造真实学习情境学法指导A5技术支持的课堂导入A6技术支持的课堂讲授A7技术支持的总结提升A8技术支持的方法指导A9学生信息道德培养A10学生信息安全意识培养B4技术支持的发现与解决问题B5学习小组组织与管理B6技术支持的展示交流B7家校交流与合作B8公平管理技术资源C3创新解决问题的方法C4支持学生创造性学习与表达C5基于数据的个别化指导学业评价A11评价量规设计与应用A12评价数据的伴随性采集A13数据可视化呈现与解读B9自评与互评活动的组织B10档案袋评价C6应用数据分析模型C7创建数据分析微模型中小学教师信息化教学能力测评体系混合学习环境：支持“集体学”多媒体计算机网络教室、网络教学环境、移动学习环境智慧学习环境：支持“个体学”智能教育设备支持的，能够支持实现个性化学习与差异化学习多媒体教学环境：支持“集体教”简易多媒体教学环境与交互多媒体教学环境A1技术支持的学情分析实践问题●应用信息技术可以了解哪些学情？●呈现学情分析结果时需要注意哪些问题？能力描述合理利用信息技术手段辅助分析学情，从而●从多个方面分析学情，包括学生经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件等●精准确定教学的适切目标●为教学重难点的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供科学依据●为教学中动态调整教学内容和方法提供参考实践任务1.学情分析方案：提交一份针对某一教学主题的学情分析方案，包括学情分析目的、内容（教学主题、教学对象、教学重点、学习难点等）、学情分析方法和工具。

鸡西市中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0校本应用考核方案为贯彻落实《黑龙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0培训实施方案》要求，规范和指导全市中小学教师“能力提升工程2.0”校本应用考核工作，结合我市实际，特制定《鸡西市中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0校本应用考核方案》。

一、目的意义“能力提升工程2.0”校本应用考核工作，是国家规定的“能力提升工程2.0”培训工作的重要组成部分，是确保研修质量的重要环节。

“能力提升工程2.0”校本应用考核将会促进教师网络研修与教育教学应用相结合、学校信息化教学发展规划与校本实践应用相结合，能全面反映学校和全体教师“能力提升工程2.0”校本应用的情况。

二、考核内容县（市）区级教育局侧重考核学校“整校推进”的程度与质量,学校侧重考核教师校本应用的能力。

1、重点考核学校信息化教学发展规划的达成度。

包括学校信息化教学发展规划所确定的目标的完成情况，教师微能力通过率、教师“能力提升工程2.0”研修合格率等。

考核要求有相应的成果证明。

2、考核学校制定的学校信息化教育教学发展规划、校本研修考核管理制度是否有利于教师应用信息技术创新教研、教学方式和开展校本研修。

3、学校校本应用考核侧重于评估教师在真实教学情境中应用信息技术解决实际问题的能力，考核教师是否真学、真用和会用。

确保考核有效性，凡提供的考核结果未包含教师本人影像或不能体现是教师本人制作的，应视为考核无效。

教师校本应用最终考核成绩包括教师互评、专家评价两部分。

4、考核校本培训工作的过程管理和组织成效。

通过校本研修的活动设计、组织与实施、考核与评价，督促不同年龄、不同水平的教师的信息技术应用能力在原有的基础上有所提升；推进信息化教学应用，提高教师应用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价等能力。

三、考核要求依据国家《中小学教师信息技术应用能力校本应用考核规范》中确定的多媒体教学环境、混合学习环境、智慧学习环境下的学情分析、教学设计、学法指导和学业评价四个维度的三十项微能力作为学校自测的重点。

学校信息化建设规划市、县（区）学校负责人联系方式学校信息化建设现状双河镇中心学校校本部共有18个教学班911名学生，全校40名老师，本科学历达到95%。

校本部下辖四个完全小学，完全小学全部实现班班通多媒体辅助教学。

所有教室全部接通互联网。

教学、管理软件：中心校配备电子白板或一体机，完小配备有一体机。

大部分教师在课堂教学中能够主动使用信息技术进行辅助教学。

教育信息化应用水平现状：1、青年教师能够熟练操作班级多媒体设备。

2、教师能够利用互联网搜索课程资源，但搜索容易受到广告的误导，搜索效率偏低。

本校教育信息化的困惑困难：信息技术与学科整合不够深入，例如利用多媒体技术突破教学难点、利用媒体开发校本资源等不够深入。

农村一线学校缺乏老师，开展课后服务以来，教师课余学习时间变少，缺乏学习动力。

信息化建设规划及实施方案一）指导思想以《旬阳市中小学校（园）教师信息技术应用能力提升工程2.0实施方案》为指导，以促进我校信息化教学发展为主旨，以校训“明德惟馨”为引领，根据我校教师信息化教学发展的实际需求，抓住信息技术应用能力提升工程2.0项目学习契机，解决课堂教学实践中存在的问题，促进信息技术与学科教学的有效融合、着眼于教师队伍信息化水平的提高，立足校本，面向学生，让技术为课堂教学服务，让技术为“双减”增效，让我们的课堂教学充满活力、充满趣味二）建设目标基于教师信息技术应用能力提升工程2.0和我镇实际，期望通过教育信息化学习促进教师提高教学水平，打造一支学校信息化管理团队，以信息技术与教学和管理相融合，推进教育教学改革，为课堂和管理提质增效。

三）主要任务1.实现团队管理信息化。

2.构建校本教学资源库；3.通过信息技术促进学生发展评价，为教学改革提供科学的数据支持。

四）建设措施（一）组建由校长领衔、中层干部、教研组长、骨干教师、年轻教师等相关人员构成的信息化管理团队领导项目开展，以“关键少数”带动“绝大多数”，引领全校教师提升信息化教学水平。

中小学教师信息技术应用能力标准中30项微能力以下是中小学教师信息技术应用能力标准中的30项微能力：A1 技术支持的学情分析：教师能够利用技术手段对学生的研究情况进行分析，为教学提供支持。

A2 数字教育资源获取与评价：教师能够利用数字教育资源，对其进行评价并选择适合自己教学的资源。

A3 演示文稿设计与制作：教师能够制作生动、精美的演示文稿，以提高教学效果。

A4 数字教育资源管理：教师能够对数字教育资源进行管理，以便更好地利用它们。

A5 技术支持的课堂导入：教师能够利用技术手段对课堂进行导入，以吸引学生的注意力。

A6 技术支持的课堂讲授：教师能够利用技术手段进行课堂讲授，以提高教学效果。

A7 技术支持的总结提升：教师能够利用技术手段进行总结和提升，以巩固学生的知识。

A8 技术支持的方法指导：教师能够利用技术手段对学生的研究方法进行指导，以提高研究效果。

A9 学生信息道德培养：教师能够对学生进行信息道德方面的培养，以提高他们的信息素养。

A10 学生信息安全意识培养：教师能够对学生进行信息安全方面的培养，以保护他们的信息安全。

A11 评价量规设计与应用：教师能够设计和应用适合的评价量规，以更好地评价学生的研究情况。

A12 评价数据的伴随性采集：教师能够对学生的研究情况进行伴随性采集，以更好地评价学生的研究情况。

A13 数据可视化呈现与解读：教师能够将采集到的数据进行可视化呈现和解读，以更好地了解学生的研究情况。

B1 技术支持的测验与练：教师能够利用技术手段对学生进行测验和练，以巩固学生的知识。

B2 微课程设计与制作：教师能够设计和制作适合的微课程，以提高教学效果。

B3 探究型研究活动设计：教师能够设计和组织适合的探究型研究活动，以提高学生的研究兴趣。

B4 技术支持的发现与解决问题：教师能够利用技术手段帮助学生发现和解决问题，以提高学生的问题解决能力。

B5 研究小组组织与管理：教师能够组织和管理研究小组，以提高学生的合作能力。

2024年中小学教师工作量化考核方案第一章绪论一、背景随着教育事业的不断发展，中小学教师的工作内容和要求也在不断扩展和提升。

为了更好地监督和评估中小学教师的工作表现，确保教学质量和教师素质的稳步提高，制定和实施中小学教师工作量化考核方案成为必要的举措。

二、目的本文旨在确立2024年中小学教师工作量化考核方案，建立科学、公正、公平的教师评价体系，促进教师专业成长和教学品质的提升。

第二章考核对象和范围一、考核对象本考核方案适用于2024年所有中小学教师，包括公立学校和民办学校的中小学教师。

二、考核范围考核范围包括教师的教学能力、教师的科研和教研能力、教师的业务水平和职业道德。

第三章考核内容和方式一、考核内容1. 教学能力考核（1）学科教学能力考核教师在各科教学中的设计与实施能力，包括教学目标的设定、教学方法的选择、教学资源的利用、教学过程的组织与管理等方面。

（2）学生评价通过学生评价教师的教学质量和师生关系，包括学生对教师授课内容的掌握程度、学生对教师的教学方式的满意度等方面。

2. 科研和教研能力考核（1）科研水平考核教师在学科研究和教育科研方面的能力，包括发表论文、参加学术会议、承担课题等方面。

（2）教研活动参与程度考核教师在学校和区域教研活动中的参与程度和表现。

3. 业务水平考核（1）教学管理能力考核教师的组织、管理课堂和教学活动的能力。

（2）协作能力考核教师在团队合作和与家长、学生等的沟通能力。

4. 职业道德考核（1）遵守职业道德规范考核教师是否遵守职业道德规范，包括尊重学生、保护学生隐私、热爱工作等方面。

（2）纪律执行情况考核教师是否遵守学校和政府发布的纪律规定。

二、考核方式1. 定性考核和定量考核相结合考核内容既包括定性评价，也包括定量评价。

定性考核以观察、记录、访谈等方式进行，定量考核以考试成绩、学生评价等方式进行。

2. 多元化考核方法考核采用综合评价的方式，包括考试成绩、学生评价、同事评价、家长评价、教研成果等。

中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0整校推进规划省/市/县：学校名称：学段：负责人：联系电话：一、基本信息三、项目研修计划学业评价□A12评价数据的伴随性采集□B10档案袋评价□C7创建数据分析微模型☑A13数据可视化呈现与解读研修计划研修主题：A3演示文稿设计与制作、A13数据可视化呈现与解读、B1技术支持的测验与练习研修内容：A3演示文稿设计与制作、A13数据可视化呈现与解读、B1技术支持的测验与练习（1）课程学习：25学时。

校本应用实践：25学时（25学时由三部分构成：一是学校开展以基于网络的听评课活动为抓手的信息化教学研课磨课活动，计5学时。

每位教师上传 1 节完整的课堂实录课（涉及信息技术应用微能力点）到学习研修平台，并在平台上对其他教师上传的课堂实录课进行评价，每人评课数量不少于 3 节。

二是校本实践应用考核材料提交，计15学时。

教师在研修平台上提交校本应用考核材料，其中县区学校教师提交3 个微能力点（涵盖3个维度）认证材料，市教育局直属学校教师提交4 个微能力点（涵盖 4个维度）认证材料。

同时对本教研组其他老师提交的微能力点认证材料进行互评（不少于3个微能力点）。

三是信息化教学案例展示、分享活动及学时认定，计5学时。

在全市范围内开展信息技术教学应用案例、工程实施案例评选、展示活动，通过现场学习、网络展示、专家点评等多种方式开展信息化教学案例展示、分享活动。

）（2）研修主题研修形式A3演示文稿设计与制作J.交流研讨A13数据可视化呈现与解读J.交流研讨B1技术支持的测验与练习J.交流研讨考核要求☑教师完成三个能力点学习并合格；☑撰写一篇信息化教学读书笔记；☑探索一种信息化教学的创新课堂方式，并开展实践；☑做一个信息技术与学科教学深度融合的教学设计；☑做一个信息化教学的课件；☑参与一次移动听评课；☑尝试应用信息技术解决一个教学问题，并提交解决方案；☑写一篇信息技术应用的教学反思机制设计四、校级校本应用考核方案学校名称所涉学段学校校本应用考核参与人员绩效目标F研修课程研修平台研修活动研修方式研修制度考核要求融合定位五、教研组年度研修方案六、教师2020年度研修任务单。

2024年小学教师考核方案一、背景与目的随着教育改革的不断深入和小学教育的发展，对小学教师的素质要求也日益提高。

为了进一步促进小学教师的专业发展和提升教学质量，制定本考核方案，旨在全面评估小学教师的教学能力、科研水平、教育创新意识和教育管理能力，倡导优质教育理念，激励小学教师不断追求教育创新和专业成长。

二、考核内容与标准1.教学能力（1）教学准备：考核教师是否具备良好的备课习惯，是否能科学合理地制定教学计划和教学目标。

（2）教学组织：考核教师是否能灵活运用教学方法，使学生参与程度高，是否能有效地组织教学过程。

（3）教学实施：考核教师是否能根据学生的实际情况和学科要求，巧妙设计教学活动，激发学生的学习兴趣。

（4）教学评价：考核教师是否能根据学生的表现和学科要求，客观公正地进行教学评价，及时给予学生反馈。

2.科研水平（1）科研项目：考核教师是否能参与学校或地区级别的科研项目，是否能开展有针对性的科研工作。

（2）科研成果：考核教师是否能在教育期刊等学术刊物上发表科研论文，是否能取得一定的科研成果。

（3）科研影响力：考核教师在学科教研工作中的影响力和贡献度。

3.教育创新意识（1）教育教学改革：考核教师是否能积极参与学校的教育教学改革，是否能提出创新教学方法和教育理念。

（2）教育资源利用：考核教师是否能充分利用现有的教育资源，提供多样化的学习体验和资源支持。

（3）教育实践创新：考核教师是否能积极开展教育实践活动，包括主题班会、课题研究等，倡导学生自主学习和创新思维。

4.教育管理能力（1）班级管理：考核教师是否能做好班级管理工作，包括学生纪律管理、班级卫生和安全管理等。

（2）团队合作：考核教师是否能积极参与学校的各项教育活动，是否能与同事和家长合作，共同推动学校教育事业的发展。

三、考核形式与流程1.考核形式（1）个人材料评估：教师需提交个人简历、工作经历、教育培训情况等相关材料，由考核委员会评估。

（2）教学观察评估：考核委员会将对教师进行教学观察，评估其教学能力和教育创新意识。

广东省中小学教师信息化教学能力测评指南第一部分使用说明本指南主要参考教育部《全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0校本应用考核指南（征求意见稿）》研制，并依据本省情况新增8项和合并2项微能力，得到学情分析、教学设计、学法指导、学业评价、融合创新5个维度共28个应用能力点，适用于多技术融合和智慧教育两种模式。

一、基本理念（一）能力导向：以教师在真实教育教学情境中的行为表现为考核依据，重在提升和发展教师实践能力。

（二）面向实践：以采集和提交教学实践证据的方式，推动教师基于课堂教学开展自主学习、实践应用和自我反思。

（三）精准测评：将教师的信息化教学能力分解为若干具体、明确且相对独立的应用能力点，促进教师准确理解、精准提升和快速发展。

（四）关注差异：能力区分了不同学校环境和教学环节的信息技术应用要求，教师可以根据学校实情和个人需求自主选择参与，体现学校发展和个体发展的差异。

.二、应用模式（一）多技术融合：在粤东西北地区学校主要开展“多技术融合"模式的全员研修，借助各类信息技术手段，实现多技术融合应用、融合创新，逐步迈向智慧教育。

（二）智慧教育：在珠三角地区学校主要开展“智慧教育"模式的全员研修，借助智慧校园建设，实现智慧教学、智慧评价、智慧教研和智慧管理。

三、实践任务（重在说明教师参与该项应用能力考核时需要完成的应用探索任务、要求以及需要提交的证据形式）（一）根据应用能力点差异，证据形式可以是教学设计、实施计划、课堂实录片段、教学资源、案例描述、教学反思、学生体会等。

.（二）证据的评价等级分为优秀、合格和不合格。

（三）每项应用能力点的考核结果都分为优秀、合格和不合格三个等级，且与证据等级相关联。

所有证据的评价等级均为优秀，该项应用能力点的考核测评等级结果才能被评为优秀；若证据中有任何一项不合格，则最终考核测评结果为不合格.第二部分应用能力点体系参考国家工程办提供的信息技术“30项微能力”标准,结合我省实际，调整为5个维度、28个应用能力点。

a4数字教育管理微能力点解读
1. 数据分析能力：数字教育管理需要对各种数据进行分析，包括学生学习成绩、课程评价、教师授课情况等。

因此，需要具备一定的数据分析能力，能够对数据进行有效地整理、分析和应用。

2. 知识管理能力：数字教育管理需要对各种教育资源进行管理和维护，包括教材、试题、课件等。

因此需要具备一定的知识管理能力，能够对这些资源进行分类、归纳和管理。

3. 教学设计能力：数字教育管理需要对课程进行设计和规划，包括制定教学目标、确定教学内容和方式等。

因此需要具备一定的教学设计能力，能够设计和规划出符合教育需求的教学课程。

4. 项目管理能力：数字教育管理需要对各种教务项目进行管理，包括课程开发、教学计划、学生管理等。

因此需要具备一定的项目管理能力，能够有效地组织、协调和管理各种教务项目。

5. 技术应用能力：数字教育管理需要对各种教育技术进行应用，包括在线教学
平台、教育数据平台、教育管理软件等。

因此需要具备一定的技术应用能力，能够熟练掌握各种教育技术，并能够合理地进行应用。

6. 创新思维能力：数字教育管理需要不断创新和改进管理方式和教育模式，因
此需要具备一定的创新思维能力，能够不断地思考和探索新的教育管理方式和教育模式，以满足不断变化的教育需求。

附件2：中小学教师信息化教学能力测评体系（微能力点）信息化教学模式及微能力选择参考案例一、优化教学模式(一)学校特色在教学中,恰当运用信息技术融入学科教学,使抽象的教学内容具体化、形象化,有助于充分调动学生的积极性,激发学生的求知欲,活跃学生思维,提高课堂效率。

对于想要借助信息技术优化教学环节,增强教学效果,提高学校教学质量的学校,建议选择这一方案。

(二)能力点选择建议Al 技术支持的学情分析A2 数字教育资源获取与评价A3 演示文稿设计与制作A5 技术支持的课堂导入A6 技术支持的课堂讲授A7 技术支持的总结提升A8 技术支持的方法指导All 评价量规设计与应用B1 技术支持的测验与练习B6 技术支持的展示交流二、翻转课堂模式(一)学校特色- 2 -随着互联网的高速发展,教育进入了信息化时代。

翻转课堂等新型教学模式变得可行和现实,它颠覆了传统教学流程,使教师与学生的角色发生了变化。

其将知识传递置于课前,更加注重学生的自主学习能力,将学习知识的主动性交给学生,促使学生的素质全面发展。

(二)能力点选择A2 数字教育资源获取与评价A13 数据可视化呈现与解读B1 技术支持的测验与练习B2 微课程设计与制作B3 探究型学习活动设计B5 学习小组组织与管理B6 技术支持的展示交流B9 自评与互评活动的组织C5 基于数据的个别化指导三、项目学习模式(一)学校特色项目学习指“学生通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习,是一种充分选择和利用最优化资源,在实践体验、内心吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识,形成专门的技能并获得发展的实践活动。

”随着课程改革的深入,项目学习模式受到更大的关注。

对于以项目学习、探究学习、- 3 -STEM 教育为特色的学校，建议选择这一模式。

(二)能力点选择建议A8 技术支持的方法指导All 评价量规设计与应用B3 探究型学习活动的设计B4 技术支持的发现与解决问题B5 学习小组组织与管理B6 技术支持的展示交流B9 自评与互评活动的组织C1 跨学科学习活动设计C2 创造真实学习情境C3 创新解决问题的方法C4 支持学生创造性学习和表达四、数据驱动模式(一)学校特色随着大数据时代的到来,在学校教育中,数据成为了教学改进最显著的指标。

一、关于幼儿园信息技术微能力点：本部份的 30 个单选题中列出了信息技术能力提升工程 2.0 项目的30 个微能力点及其能力描述，请对 30 个微能力点与幼儿园保教保育活动的符合情况进行选择，如果您认为下列信息技术微能力点适合幼儿园的保教保育活动，选择适合，若不适合请描述不合适的原因。

1、A1 技术支持的学情分析，微能力描述如下：合理利用信息技术手段辅助分析学情，从而：01、从多个方面分析学情，包括学生经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件等。

02、精准确定教学的适切目标。

03、为教学重难点的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供科学依据。

04、为教学中动态调整教学内容和方法提供参考。

适合不适合2、A2 数字教育资源获取与评价，微能力描述如下：掌握数字教育资源的获取与评价方法，从而：01、熟练运用信息检索方法。

02、丰富教育教学资源的媒体形式。

03、根据教学主题判断资源的合用性。

04、保证数字教育资源的科学性和时效性。

适合不适合3、A3 演示文稿设计与制作，微能力描述如下：根据教育教学需要设计与制作演示文稿，从而：01、灵便组织、应用多种媒体素材，提升教学内容的解释力。

02、采用可视化方式清晰地展示知识结构和逻辑关系，促进学生认知发展。

03、有序推进课堂教学环节的展开。

04、丰富师生互动的方式。

适合不适合4、A4 数字教育资源管理，微能力描述如下：掌握数字教育资源管理的工具和方法，从而：01、有序管理数字教育资源。

02、形成属性和特征丰富的数字资源库。

03、提高资源检索效率和利用效率。

04、依据教学目标有效整合多种信息资源。

适合不适合5、A5 技术支持的课堂导入，微能力描述如下：教师合理利用信息技术手段设计并实施课堂教学的导入环节，从而：01、引起学生兴趣，激发学生学习动机。

02、让学生感到切身相关，认同学习目标。

03、建立所学内容与学生已有知识间的关联。

04、匡助建立学习信心、获得学习成就感。