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《稳态与环境》模块教材分析课程教材研究所生物课程教材研究开发中心赵占良《稳态与环境》是高中生物课程的三个必修模块之一。
正如课程标准所指出的：“必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。
所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。
因此，必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。
”要搞好本模块的教学，首先应当深入理解本模块的意义和价值。
一、学生学习本模块的意义和价值课程标准在“课程设计思路”中，对本模块的意义和价值，作了如下简明的概括：本模块“有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性；领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展的观念。
”课程标准在“内容标准”部分对本模块的意义和价值又作了进一步的阐述：“本模块选取有关生命活动的调节与稳态的知识，有助于学生理解生命活动的本质，了解系统分析的思想和方法，提高对生命系统与环境关系的认识，并为学生树立人与自然和谐发展的观念，形成生态意识和环境保护意识奠定基础。
”分析课程标准的上述表述，结合“具体内容标准”和教材内容可以看出，本模块内容在知识、能力和情感态度价值观三个方面都具有独特的教育价值。
在知识教育方面的价值对于本模块在知识教育方面的价值，还需要将本模块与另外两个必修模块作为一个整体来考虑。
必修模块“所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用”，这是课程标准对必修模块内容的知识教育价值所做的高度概括，它明确指出了在高中生物必修课中，学生的认知对象是生命系统──包括细胞、个体、群体、生态系统等各个层次；认知目标就是理解不同层次生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律、各组分间的相互作用、系统与环境的相互作用。
新教材与老教材比较分析------人教版生物必修3“稳态与环境”
知识点的比较分析（侧重于新教材特有、老教材特有和说法变化等）第1章人体的内环境与稳态-----------（全一册）第一章人体生命活动的调节和免疫
（第一册）第四章生命活动的调节
第2章动物和人体生命活动的调节------ 第二节人和高等动物生命活动的调节
（全一册）第一章人体生命活动的调节和免疫
第3章植物的激素调节--- -------------（第一册）第四章生命活动的调节
第4章种群和群落---------（第二册）第八章生物与环境
第5章生态系统及其稳定性----------（第二册）第八章生物与环境
章生态环境的保护-------------（第二册）第九章人与生物圈
第6。
必修三教材分析人教版高中生物必修三教材分析一、教材编写的时代背景随着时代的发展和社会的进步，我国先前的教育模式已经暴露出了很多弊端，不能适应当前时代和社会发展的需要。
于是我国先后进行了多次较大的课程改革。
据我们比较近的是：（1）2001年6月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》强调“大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容、构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
（2）2003年《普通高中生物课程标准（试验）》颁布，高中生物新课程改革正式拉开序幕。
按照《纲要》和《课程标准》的具体要求，我国中学生物教材采用“一标多本”的方式编制。
目前，经国家中小学教材委员会审定通过的高中生物课程标准试验教材共5个版本：人教版、北师大版、苏教版、河北版、山东版。
每个版本具有自己的编排体系和特色，不同的地区不同的学校可根据自己的实际情况选择合适的版本，“一标多本”让使用者有选择的权利。
二、地位与作用人教版高中生物教材将内容划分为6个学习模块，由3个必修模块（分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境）和3个选修模块（生物技术实践、生物科学与社会、现代生物科技专题）组成。
必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是与社会和个人生活关系最密切的领域。
选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的。
模块之间既相互独立，又具有内容的内在联系。
因为每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元。
所以说是相对独立的。
但我们可以看到从必修一到必修三知识内容安排上是从细胞研究到生态系统研究，有一个从微观到宏观的编排趋势，而且必修三的学习必须以必修一和必修二内容为基础。
选修模块的学习必须以必修模块为基础。
所以说模块之间同样存在相互联系。
必修三是必修一和二知识的延伸，是选修内容的基础，是高中生物知识框架中必不可少的组成部分。
三、内容结构分析本模块的内容包括人体的内环境与稳态、动物和人体生命活动的调节、植物的激素调节、种群和群落、生态系统及其稳定性、生态环境的保护六部分。
高中生物生态系统的稳定性教材分析新课标人教版必修3生态系统的稳定性教材分析一、生物圈Ⅱ号为了做人类离开地球能否生存的实验，美国花费２亿美元于１9８４年建造了一个完全封闭的生态实验基地。
由于该实验室是模拟生物圈的结构和功能而建造的，因此叫做“生物圈Ⅱ号”。
这是一个占地１.３亿平方米的钢架结构的玻璃建筑，远远望去仿佛是一个巨大的温室。
从1993年1月，八名科学家和家人入住以后，科学家们一边从事科学研究，一边养鸡养鸭，耕种收获，过着完全自给自足的生活。
透过玻璃往里看去，温室内有麦田、草地、鱼塘和微型海洋等；室内还放养着猪、牛、羊和其他家禽。
两年中只为他们提供包括种子在内的物品，其余的一切都需要他们自己解决。
能源取自太阳能；氧气由自己种植的植物来制造；粮食全靠自己在里面种植收获；肉类和蛋白质取自自己养的鸡、鸭、猪、羊；甚至包括里面的气温和气候，也由自己控制，并尽可能地模拟地球气候。
总之，他们必须设法保证这个小小的生态系统的平衡。
一年后，由于“生物圈Ⅱ号”内的氧气含量从21%下降到14%，加之没有调节好内部气候，致使粮食歉收，科学家们不得不靠吃种子勉强度日。
最后科学家们提前撤出实验室。
图5—5—2 生物圈Ⅱ号实验室二、生态系统稳定性的概念生态系统一般是从产生开始、从低等到高等、从简单到复杂向前发展并不断完善的。
例如，在自然条件下，一个森林生态系统的形成，一般是要经过地衣阶段、苔藓阶段、草本植物阶段、灌木阶段、乔木阶段，从而形成森林的顶级群落。
即该群落是一个相对稳定的生态系统。
图5—5—3是一个生态系统中美洲兔与猞猁的数量变化曲线。
图5—5—3从图中看出，每当美洲兔大量繁殖时，草原中的猞猁也大量繁殖，随着猞猁大量捕食美洲兔，美洲兔的数量大量减少了，猞猁的数量也会随着减少，事实上，美洲兔和猞猁之间是由于物质和能量的输入和输出之间达到了相对稳定的状态，才保证了美洲兔和猞猁的数量在一定范围内变动。
从而保持了相对的动态平衡状态。
