第12章 创造性及其培养

浅谈创造性及其培养作者：任娟来源：《东方教育》2013年第08期创新作为转变经济发展方式的重要驱动力，对中国来说尤为重要。

十八大报告通篇以改革者、发展者的声音唱响了变革创新的主旋律。

报告的十二个部分，虽然内容不同，但是变革创新作为主线将其联系在一起，仅“创新”一词就出现了57次。

实施创新驱动发展战略：科技创新“必须摆在国家发展全局的核心位置”，自主创新“要坚持走中国特色自主创新道路”，“以全球视野谋划和推动创新，提高原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新能力，更加注重协同创新”。

“加快建设国家创新体系，着力构建以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系”，“促进创新资源高效配置和综合集成，把全社会智慧和力量凝聚到创新发展上来。

”那么，什么是创造性，他有怎样的特征，如何加以培养，是本文的立意由来。

一、创造性及其特征（一）创造性的含义创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。

创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为主要特征的高级心理活动。

我国著名数学家华罗庚曾经说过：“…人‟之可贵在于能创造性地思维。

”一项创造性思维成果的取得，往往要经过长期艰苦的探索；培养创造性思维能力，更需要经过长期的知识积累和素质的磨砺，其过程离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。

具备创造性思维方式，在遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。

既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，思维路线是开放性、扩散性的。

用于解决问题的方法不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索，去选择。

创造性思维具有广阔性，深刻性、独特性、批判性、敏捷性和灵活性等特点。

（二）创造性的基本特征1.思维的求实性思维的求实性体现在善于发现社会的需求，发现人们在理想与现实之间的差距。

从满足社会的需求出发，拓展思维的空间。

论大学生创造性的培养创造性是个体能够独立产生新异的，有社会价值产品的过程。

其中要求个体需具备主动性、独立性，产品需是首创的，有社会价值的。

个体能够具备创造性，使自身的独创性思维成果能够顺利涌现，就需不断对于知识经验进行加工重组产生出新产品，这对个体思维的主动性，流畅性，灵活性就有较高要求。

根据我个人在大学执教期间的思考，发现大学课堂教学，尤其是人文社科课堂教学中以教师讲学生听的形式为主，积极突显了教师对于知识的分析思考的过程和结果。

但学生处于听课状态中，更容易被教师生动的讲解所吸引，自身在大量信息涌入过程中无法自主思考。

在课后进行回味反思对于学生回忆总结加工的要求较高，绝大多数学生无法独立完成。

另部分课堂中学生以记笔记，记录概念性知识为主，只能做简单笔录，连提炼能力尚缺乏，更无法独立加工。

从学生角度看，长期的被动接受亦造成了一些不良现象：1.缺乏灵活性。

上课若遇到提问，很多学生会头脑一片空白答不上来。

所以再生动的课堂也需要学生高度的主动参与。

2.流畅性不足。

在学习完某概念之后，复习提问，学生无法顺利表达。

比如讲到“后象”，在解释完后象这一概念及一些生活中常见例子给学生当堂体验后提问，大多数学生无法表达“后象”是怎样一种现象，而回答说“知道就是那样”。

3.在知识理解过程中易局限于对概念的字面理解，不善于掌握概念结构，难以形成知识系统倾向于对无意义成果的追求。

在这种情况下难以从深广度上把握知识，从而对其进行组织加工，分析综合，有碍于创造性思维成果的萌发。

针对以上几种现象，为了能真正意义上带动学生的积极性，激发学生自主思考意识，培养学生的创造性，我在部分课堂中试用了自己的“反诘”课堂教学。

其中整节课使用过的就是在公共心理学中讲至创造性思维这一部分的“头脑风暴法”时。

现简要总结如下：一、使用的方法和形式：提出某观点－学生准备－发表个人观点－教师有针对性提问－辩解－(师或生)追问－辩解。

二、原则：1.不反对任何观点，而是提出质疑反问。

浅谈数学创造性思维及其培养数学创造性思维是指在解决数学问题和进行数学研究过程中，能够产生新的数学想法和方法，并能够灵活运用已有的数学知识和技巧进行创新性的推理和证明的思维方式。

数学创造性思维是数学素养的重要组成部分，也是培养创新人才和解决实际问题所必需的思维方式。

本文将从数学创造性思维的概念、特点、培养方法以及数学创造性思维在实际应用中的作用等方面进行探讨。

一、数学创造性思维的概念和特点数学创造性思维是一种重要而独特的思维方式，它具有以下几个特点。

1.创造性。

数学创造性思维是指在数学学习和研究中产生新的数学思想和方法的能力。

这种创造性思维需要超越传统的数学知识，发现新的问题和规律，并能够独立地设计和实施解决方案。

2.灵活性。

数学创造性思维要求思维者具备灵活的思维方式和多样的解决问题的方法。

思维者需要能够从不同的角度分析和解决问题，善于运用已有的数学知识和技巧进行推理和证明。

3.深度思考。

数学创造性思维需要思维者深入思考问题的本质和内在的数学结构。

这种思维方式需要发现问题之间的内在联系，挖掘问题的潜在规律，并能够从中发现新的数学思想和方法。

4.梦想和直觉。

数学创造性思维常常与梦想和直觉相联系。

数学问题的解决往往需要思维者有敏锐的直觉和灵感，能够从抽象的数学概念和结构中找到问题的关键。

二、数学创造性思维的培养方法数学创造性思维是可以培养和发展的。

以下是一些培养数学创造性思维的方法。

1.提供开放性问题。

给学生提供开放性的数学问题，让他们自己思考和探索。

这样可以培养学生的自主思考和解决问题的能力，激发他们的创造性思维。

2.鼓励多元思维。

引导学生从不同的角度和方法来思考和解决问题。

多元思维可以帮助学生发散思维，开拓思维空间，从而培养他们的创造性思维。

3.培养问题意识。

教师在教学中应该注重培养学生的问题意识。

教师可以提出一些有意义的问题，让学生思考问题的本质和内在结构，从而激发他们的创造性思维。

4.鼓励探索和实践。

创造性的培养“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的持久动力。

”中华民族是一个极具创新精神的民族，在历史上曾创造了灿烂的华夏文明。

但到了近代，由于种种原因，中华民族已失去了往日的辉煌。

究其原因，缺乏创新精神是一个重要的因素。

正如当年江泽民总书记所说：“我们的劳动力素质和科技创新能力不高，已成为制约我国经济发展和国际竞争力提高的一个重要因素。

”以知识经济为特征的21世纪，给我国带来了新的发展机遇。

国家创新体系的中心，就是培养具有创造性的新型人才。

本文专门就创造性及其培养进行讨论。

一、培养创造性人格的意义创造性人格的培养在个体创造性的发展中具有非常重要的作用。

创造性人格在创造活动中起着动力和监控的作用。

只有具备创造性人格，个体才能不为各种环境因素所限制，坚持进行自己的创造性活动。

具有创造性人格的个体，在创造性活动过程中会随时监控自己的活动过程，运用更有效的方法和技能，取得创造成就。

因此，我们应特别注意创造性人格的培养，使创造教育得到全面的开展。

1、创造性的特征何谓创造性，研究者一般认为创造性是产生独特、现实、有社会价值产品的多种能力与优良人格特征的整合。

创造性的首要特征是独特性。

不过，其独特性应合情合理，有现实意义，有社会和个人价值。

值得一提的是，创造性的独特性应因人而异。

就成人来讲，只有他的活动对全人类来说是首创的，才称得上创造。

而对儿童来说，只要他所进行的活动对他个人来说是前所未有的，对个体发展有价值，就可视为创造。

这种评价标准，对于鼓励儿童的创造，发展儿童的创造力是十分有利的。

研究表明，创造性与智力有一定程度的相关，但创造性包含了智力测验所未涉及的智慧品质，即创造性的重要成分——发散性思维，二者的发展也并不一定同步。

因此，在教育、教学中，决不可把创造性与智力混合为一谈。

此外，创造性与学业成绩之间也无明显的相关。

大量的日常生活事例也表明，一些成绩并不十分优秀的学生，日后却有较大的发明创造，而学业成绩十分突出的学生，在工作中却无所建树。

创造性思维及其培养（一)什么是创造性思维创造性思维是指以新异独创的方式解决问题的思维过程。

创造性思维不仅能揭露客观事物的本质及其内部联系，而且能在此基础上产生新颖、独特、具有重大社会价值的思维成果。

它是人创造力的核心成份,是人类思维的高级形式，是人类思维能力的最高体现,是人类意识发展水平的标志。

创造性思维既具有一般思维活动的某些特点，又具有不同于一般思维的独特特征,表现在如下几个方面:1．思维结果的首创性、独立性和新颖性。

创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的,以提供具有重大社会价值、前所未有的思维成果为标志。

在这种思维过程中,没有现成的可供借鉴的解决问题方案,必须打破惯常解决问题的思维模式,将已有知识经验进行改组或重建,独辟蹊径,创造出不同寻常的思维成果。

例如，我国改革开放的总设计师——邓小平同志所提出“一国两制”的伟大构想,就是创造性思维的典型代表。

它在香港、澳门回归过程中发挥了积极的作用，也必将在解决台湾问题上产生积极影响。

这一划时代的伟大构想，新颖独特，具有巨大的社会价值,必将记入社会发展的历史史册。

首创性、独立性和新颖性是创造性思维的本质特征。

当然,对于以掌握继承前人的间接经验为主的学生来讲，如果所解决问题对其来说是新颖的，在解决问题活动中不因循旧例,有所发现,有所创新,尽管不一定提供前所未有的、具有巨大社会价值的创造产物，也属于创造性思维。

２.运思过程的非逻辑性。

在解决问题过程中,遵循思维的逻辑规则，对事实材料进行分析,通过一步一步地推理,从而找到解决问题的途径和方法，这是一般思维。

创造活动需要一般思维，但更需要创造性思维，才能有效地探索未知的实践领域，提出前所未有的思维成果。

由于科学技术发展水平、主体经验以及物质条件的限制,使未知事物带有较大的模糊性和不确定性,给创造性思维的顺利进行带来很多困难。

在这种情况下，仅利用一般思维就很可能缩手无策,人们就需要打破思维的逻辑规则，发挥创造想象的补充和预见功能,通过自由、灵活地联想，把抽象模糊的概念具体化、明朗化,提出预测性假说或模型，确定创造性解决问题的合理方向。

创造性思维及其培养方法的探索
创造性思维是一种由个体的组织理解和假设想象能力使原有的事物形式得到拓展和变化的能力，也是一种解决及制定问题的能力。

要想得到良好的创造性思维能力，需要做大量的持续努力。

要培养创造性思维，要提高思维的速度和准确性，必须经常练习思维。

思维练习可以有多种形式，如练习推理、逻辑思维和解决谜题，等。

此外，概括练习也可以提高思维能力。

概括是将一系列信息进行理清思考，把相关的信息组合起来，并对它们归类整理，最终得出新的结论或理论。

另外，把自己藏在自然美景之中，享受大自然的美妙是培养创造性思维的重要一环。

这样可以帮助我们放松自己，放飞自我，丰富想象力，更有利于激发创造性思维。

此外，还可以通过参加各种文化活动，与朋友一起研究问题，充分融入学习等方式来培养我们的创造性思维。

参加不同的文化活动，不仅可以提高我们的文化修养，还可以从中学习到很多的新鲜事物，增强思维能力，逐渐发展自己的创造性思维。

总之，要培养自己的创造性思维，必须有的放矢的训练，积极的参加一些文化活动，勤于思考，多与他人交流，这样才能更好的培养自己的创造性思维。

创造性及其培养一、创造性及其特征(一)创造性的含义创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

(二)创造性的基本特征发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。

发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个。

1.流畅性2.变通性3.独创性二、影响创造性的因素(一)环境家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。

(二)智力高智商虽非高创造性的充分条件，但是其必要条件。

(三)个性高创造性者一般具有以下一些个性特征。

1.具有幽默感2.有抱负和强烈的动机3.能够容忍模糊与错误4.喜欢幻想5.具有强烈的好奇心6.具有独立性三、创造性的培养(一)创设有利于创造性产生的适宜环境1.创设宽松的心理环境2.给学生留有充分选择的余地3.改革考试制度与考试内容(二)注重创造性个性的塑造1.保护好奇心2.解除个体对答错问题的恐惧心理3.鼓励独立性和创新精神4.重视非逻辑思维能力5.给学生提供具有创造性的榜样(三)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略常用的方法有以下几种。

1.发散思维训练训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。

2.推测与假设训练3.自我设计训练4.头脑风暴训练通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果。

创造性的产生是知识、技能、策略、动机等多方面综合发展的结果。

结合各个学科特点进行创造性思维训练，既可以发挥教师的创造性，也可以有效地提高学生的创造力。

浅谈数学创造性思维及其培养数学是一门抽象而又深奥的学科，是一门需要创造性思维的学科。

数学创造性思维是指利用已有知识和思维，通过变形、转化、组合等方法，从中发现新的问题并解决问题的思维能力。

数学创造性思维的重要性数学创造性思维培养的重要性，不仅在于数学本身，更在于它对培养人的全面素质具有重要的作用。

创造性思维的培养，不仅可以提高学生的智力和才能，还可以培养学生的创新意识、创新能力、竞争意识和合作意识等。

这些能力不仅在数学中有用，在其他学科和实际生活中也具有重要的作用。

创造性思维如何培养1.重视启发与独立思考创造性思维需要通过启发和独立思考来培养。

教育者应该注重启发和引导，而不是过多地灌输知识。

启发式教学通过提供多种解决问题的思路和方法，培养学生的主动性和创造性，激发学生的学习兴趣，以激发学生的创造性思维。

2.提高抽象思维能力数学是一门抽象的学科，创造性思维需要有较高的抽象思维能力。

教育者应该注重以具体问题为例，带领学生抽象出通用的解决方法和规律，提高学生的抽象思维能力。

3.培养探究意识创造性思维需要有探究意识。

教育者应该让学生充分探索数学问题的本质和内涵，引导学生通过探究得出结论，从而提高学生的探究能力和创造性思维能力。

4.注重多样性的培养在教学中，要注重多样性的培养。

教育者应该提供多种不同情况的问题，让学生通过变换、转化和组合等方式来培养创造性思维。

5.注重实践与应用创造性思维需要在实践中养成。

教育者应该注重实践和应用，让学生通过对实际问题的解决，培养创造性思维。

如何在数学教学中培养创造性思维能力在数学教学过程中，教师需要注重创造性思维的培养，以下是一些培养创造性思维的方法：1.注重问题的启发：问题的启发可以充分激发学生的学习兴趣，提高学生的创造性思维能力。

教师可以通过提供多种问题与思维方法来启发学生的思维和创造性思维。

2.注重思维方式的培养：学生需要具备从整体、抽象、概念等角度来思考问题，这就需要教师培养学生抽象思维和模型建立的能力，通过抽象思维来发现规律和解决问题。

创造性及其培养作者：刘电芝/孙…文章来源：《学科教育》点击数：504 更新时间：9/22/2005 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的持久动力”。

中华民族是一个极具创新精神的民族，在历史上曾创造了灿烂的华夏文明。

但到了近代，由于种种原因，中华民族已失去了往日的辉煌。

究其原因，缺乏创新精神是一个重要的因素。

正如江泽民总书记所说：“我们的劳动力素质和科技创新能力不高，已成为制约我国经济发展和国际竞争力提高的一个重要因素”。

以知识经济为特征的21世纪，给我国带来了新的发展机遇。

正因为如此，中国科学院于1997年向中央提出建设“国家创新体系”的报告，并得到了中央的大力支持。

国家创新体系的中心，就是培养具有创造性的新型人才。

本文专门就创造性及其培养进行讨论。

一、创造性的特征何谓创造性，研究者一般认为创造性是产生独特、现实、有社会价值产品的多种能力与优良人格特征的整合。

创造性的首要特征是独特性。

不过，其独特性应合情合理，有现实意义，有社会和个人价值。

值得一提的是，创造性的独特性应因人而异。

就成人来讲，只有他的活动对全人类来说是首创的，才称得上创造。

而对儿童来说，只要他所进行的活动对他个人来说是前所未有的，对个体发展有价值，就可视为创造。

这种评价标准，对于鼓励儿童的创造，发展儿童的创造力是十分有利的研究表明，创造性与智力有一定程度的相关，但创造性包含了智力测验所未涉及的智慧品质，即创造性的重要成分——发散性思维，二者的发展也并不一定同步。

因此，在教育、教学中，决不可把创造性与智力混合为一谈。

此外，创造性与学业成绩之间也无明显的相关。

大量的日常生活事例也表明，一些成绩并不十分优秀的学生，日后却有较大的发明创造，而学业成绩十分突出的学生，在工作中却无所建树。

所以，我们也不能以学习成绩来评判一个学生创造性的高低。

二、创造性的主要成分要培养创造性，必须了解构成创造性的主要成分。

据已有的研究，创造性主要由以下几种成分构成：1.创造意识创造意识包括创造的意图、创造的动机、创造的欲望，它是创造活动强有力的推动力。

创造性的培养心理学一、创造性的成分：1、想象：创造性活动需要想象，特别是创造性想象的参与。

（1）想象的含义及其功能（2）想象的综合过程。

2、辐合思维和发散思维：发散思维是创造性的主要成分，辐合思维是创造性的组成部分。

（1）流畅性（2）变通性（3）独特性3、远距离联想能力：远距离联想能力高的人能够根据某些标准把互不相关的概念联系起来，形成一种新的联想。

4、与创造性相关的非智力因素：坚持性、自信心、意志力等对创造性有重要的影响。

责任感、勤奋、热情、善于想象、兴趣广泛、独立性等非智力因素也是创造性的重要因素。

二、影响创造性的因素：1智力因素目前比较一致的看法是:高创造力者必有高智力,高智力却不能保证有高创造力。

2.人格因素有人提出创造性人格特征包含12个项目:1-智力属于中上等,但并不一定超常;2-观察力对周围的事物感受很敏锐,能发现常人所不注意的现象3-流畅性思路畅通,新思路,新观念不断涌现4-变通性能一叶知秋,举一反三5-独创性常常有不一般的见解,用特异的方法解决问题6-精致性提出设想,能在此基础上进一步深思熟虑,加以改善7-怀疑对世事报怀疑态度,超脱世俗8-持久性不怕困难,坚持始终9-智力的游戏性表现出天真的赤子之心10-幽默感11-独立性12-自信心3.环境因素其中尤为重要的是宽松的外部环境和正确的激励促使内部动机发挥作用,不适当的外在奖励\任务\评价\监督等往往会导致内在动机下降,只靠高水平的外在动机,反而会使创造力遭到扼杀4.动机因素人类的任何行为\活动的产生和维持都离不开动机,无论个体的创造潜能有多大,环境有多好,如果没有激起自己的创造动机,都不会出现创造性的行为表现。

内在动机更有利于个体创造性活动的产生和创造力的发挥与发展.当人们被完成工作本身所获得的满足感和挑战性激发,而不是被外在的压力激发,才表现的最具创造性.三、创造性的培养：1、处于放松状态2、用点时间，做令自己感到愉快的、能够带来欢乐的、你热爱的或能够使自己全身投入的事情。

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