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翻转课堂的实质PPT课件

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翻转课堂(教学PPT)

翻转课堂(教学PPT)

2020/5/2
23
翻转课堂的基本操作流程
翻转课堂的基本操作流程一般如下图所示：
2020/5/2
翻 转 课 堂
彻底解决了学生知识吸收内化时教师不在现场的尴
尬局面，课堂真正变成了老师与学生、学生与学生之
间互动的平台。
2020/5/2
7
2、以学生为本，学生自己掌控学习。
以学生为本设计教与学，学生可以根据 自身情况选择学习资源或控制自己的学 习。
对于在线视频或微课，学生可以通过网 。
络、U盘或DVD观看，节奏快慢全由自己 掌握，没看懂的可以倒退反复观看，也 可停下来仔细思考或记录疑难。 可以通过聊天工具、电话等向老师和同 伴寻求帮助。
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从根本上解决了学生课前学习不认真、不深 入、过分依赖教师教的被动局面，课堂真正 成为了学生的天堂、学习的乐园。
2020/5/2
9
3、师生有效互动，提升课堂质量。
翻转课堂上取消了教师知识讲解的过程，教师与学 生交谈，回答学生的问题，参与合作小组学习，与 学生进行一对一交流。同学们可以在自己的合作小
。
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13
5、落实因材施教，实现个别化教学。
学生根据学习任务需要自主选择学习资源或学习形式， 因人而宜。课堂内在学生的质疑问难、互动合作、作业 训练、巩固应用等环节，教师能够对每一位学生的学习 进行有效监控和指导。教师还可以借助数字化评价平台 对学生作业、训练、测试中的问题进行深入分析，实施 针对性地指导。
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4
课堂内
课堂外
布置作 业
课外练 习
前部分课
后部分课
布
置
学习
预
指导

翻转课堂讲课稿课件

翻转课堂讲课稿课件

学生问题反馈
鼓励学生提出学习中遇到 的问题和困惑，以便教师 针对性地给予解答和指导 。
学生建议采纳
对于学生提出的合理建议 ，教师应当积极采纳并应 用于后续教学中，不断优 化教学方法和效果。
05
翻转课堂实践案例
小学英语翻转课堂案例
总结词
小学英语翻转课堂能够提升学生的自主学习能力和英语应用能力。
详细描述
通过观看教师制作的微视频，学生可以在家中提前学习英语单词和语法知识，课堂上教师 则重点讲解难点和组织讨论，同时开展各种英语活动，如角色扮演、对话练习等，以加深 学生对知识的理解和应用。
总结
小学英语翻转课堂模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高英语学习效果。
初中数学翻转课堂案例
01
总结词
初中数学翻转课堂能够帮助学生更好地掌握数学知识，提 高学习效果。
组织者
教师需要组织学生开展各 种课堂活动，如小组讨论 、角色扮演等。
策划者
教师需要策划适合学生的 教学内容、教学方法和教 学进度。
学生自主学习能力培养
激发兴趣
通过多种手段，如使用多媒体、 引入实际案例等，激发学生的学
习兴趣。
培养习惯
通过制定学习计划、定期检查等方 式，帮助学生养成良好的学习习惯 。
总结
大学语文翻转课堂模式能够提高学生 的自主学习能力和文学鉴赏能力。
06
总结与展望
翻转课堂实践成果总结
学生参与度提高
翻转课堂模式鼓励学生积极参与 课堂讨论，与传统的被动听讲相 比，学生的参与度有了明显的提
高。
知识掌握程度提升
通过课前预习和课堂讨论的结合 ，学生对知识的掌握程度得到了
提升，记忆保持率明显提高。

翻转课堂讲座用ppt

翻转课堂讲座用ppt

提供学习资源
提供相关的学习资源， 如教材、参考书籍、在 线课程等，以供学生自
主学习。
课中实施
组织课堂活动
根据学生的学习情况，组 织多样化的课堂活动，如 小组讨论、案例分析等， 激发学生的学习兴趣。
引导学生思考
引导学生深入思考问题， 培养其独立思考和解决问 题的能力。
及时反馈
对学生的表现和问题给予 及时反馈，帮助学生了解 自己的学习状况。
监控与评估
定期检查学生的学习进度和成果，给予及时的反馈和评估。
06 翻转课堂案例研究
CHAPTER
案例一：中学英语翻转课堂实践
总结词
有效提高学生英语成绩
详细描述
通过翻转课堂模式，学生在课前预习视频中学习知识点，课堂上进行互动练习 和讨论，有效提高了学生的英语成绩。
案例一：中学英语翻转课堂实践
总结词
课后评估
设计评估方式
根据教学目标和学生的学习情况， 设计合理的评估方式，如考试、 作业、小组报告等。
分析评估结果
对评估结果进行分析，找出学生的 学习问题，为后续的教学提供改进 依据。
反馈评估结果
将评估结果及时反馈给学生，帮助 学生了解自己的学习状况，并指导 其改进学习方法。
03 翻转课堂的教学策略
总结词
提高培训效率
VS
详细描述
翻转课堂模式通过课前预习和课堂实践相 结合的方式，提高了培训效率，使学员更 快地掌握职业技能。
案例三：职业培训中的翻转课堂应用
总结词
促进团队协作能力
详细描述
在职业培训中，翻转课堂模式下的项目实践 和团队讨论有助于培养学员的团队协作能力。
案例三：职业培训中的翻转课堂应用
02

翻转课堂PPT

翻转课堂PPT
解决问题，促进知识内化 总结、反馈
课前 课中
翻转课堂——视频
C:\Users\Administrator\Desktop\假期任务 \0001.17173播客-美国林地高中亚伦老师 谈翻转课堂-&quot；信息技术能力&quot； 独家视频.mp4
（二）三棱翻转课堂结构
信息上传 学生学习
整理信息
信息反馈
2000年，美国MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在论文 "Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment" 中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“ 经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成 绩。但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学” 的名词。
小组交流
明确任务 呈现问题
评论小结
完善练习
讨论探讨
课前 小组指导
课中 倾听笔记
图解：教师外三角循环与学生内三角循环并将其相应角相连即形如三棱 锥
（三）三棱翻转课堂结构实质
借助于翻转课堂精髓，创建三棱教学新模式，课前分解成 教师外三角循环与学生内三角循环，课中同样分解成教师 外三角循环与学生内三角循环；内外循环系统由联结点贯 通；课前课中的两个三角形模型相承接，构成一个三棱柱 式立体教学系统。
翻转课堂PPT
一、翻转课堂的概念
目录
二、翻转课堂的由来 三、翻转课堂引入教学 四、翻转课堂引入中国
五、翻转、翻转课堂教学设计的内容和步 骤
八、翻转课堂小结
一、翻转课堂的概念
“翻转课堂”是从英语“Flipped Class Model"翻译过来的术语，一 般被称为“翻转课堂式教学模式“。 传统的教学模式是老师在课堂上讲 课，布置家庭作业，让学生回家练 习。与此不同的是，在翻转课堂的 教学模式下，学生在家完成知识的 学习，而课堂变成了老师与学生之 间和学生与学生之间互动的场所， 包括答疑解惑、知识的运用等，从 而达到更好的教育效果。

翻转课堂-讲解PPT幻灯片共26页文档

翻转课堂-讲解PPT幻灯片共26页文档
翻转课堂-讲解PPT幻灯片
1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳西耶 夫 2、改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
5、教导儿童服从真理、服从集体，养 成儿童 自觉的 纪律性 ，这是 儿童道 德教育 最重要 的部分 。—— 陈鹤琴
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
END

翻转课堂 讲解PPT

翻转课堂 讲解PPT

传统课堂：学习知识在课堂，内化知识在课外
课堂内
课堂外
学习知识
翻转课堂：学习知识在课外，内化知识在课堂
课堂外
自主学习，自定进度 整理收获，提出问题
学习知识
内化知识
课堂内
展示交流，协作探究 科学实验，完成作业 教师巡视，一对一个性化指导
内化知识
翻转课堂的优势
可行性：随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应 用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。
翻转课堂的实践
• 二、做好角色转换 首先，教师的角色从传统的圣人角色转变成导师； 其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，
因为如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，必 须需要学生的主动操作和主动思考；
家长的角色转变，家长在传统的教育思想体系下很难接受新 型学习模式，在此过程中，要加强翻转课堂学习的宣传工作， 让家长也能够理解新型教育方式，从而营造良好的学习环境和 氛围。
翻转课堂的实质
• 增加学生和教师互动和个性化沟通的方法。 • 学生自主学习的环境。 • 教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师。 • 直接指导和建议式学习的混合模式。 • 翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。 • 翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正。 • 所有的学生都参与到学习中。 • 所有的学生都能获得个性化教育。
第二部分 翻转课堂特点
翻转课堂的特点
利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探 索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播 电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统 的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关 注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：
翻转课堂的特点

翻转课堂-讲解PPT幻灯片

翻转课堂-讲解PPT幻灯片

让家长也能够理解新型教育方式，从而营造良好的学习环境和
2020/氛4/2 围。
18
翻转课堂的常见误区
• 在线视频的代名词。每当人们听说翻转课堂，第一个念头就是视频， 其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。
• 用视频替代教师。 • 在线课程。 • 学生没有教师指导。 • 学生整堂课都盯着电脑屏幕。 • 学生孤立地学习。（没有社交和互动）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学习知识
内化知识
课堂内
展示交流，协作探究 科学实验，完成作业 教师巡视，一对一个性化指导
内化知识
翻转课堂的优势
可行性：随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应 用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。
优势：（1）学生可以通过互联网去使用优质的教育资源， 不再单纯地依赖授课老师去教授知识。
（2）课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的 责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知 识。
2020/4/2
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翻转课堂的特点
第四，复习检测方便快捷
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后 面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对 自己的学习情况作出判断。
学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总 处理，帮助教师了解学生的学习状况。
教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的 复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得 到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来 并引起争论。
2020/4/2
7
翻转课堂发展历史
3、在国内，曾经有类似的教学方法，但被冠以高效 课堂。

翻转课堂课件.ppt

翻转课堂课件.ppt
翻转课堂
——什么是翻转课堂
定义翻转课堂
• 不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常 清晰了。就是教师创建视频，学生在家中 或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂 上师生面对面交流和完成作业的这样一种 教学形态。
如何开始翻转课堂
• 1创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终 需要表现的内容；
• 爱因斯坦所指出：“方法的背后如果没有一种生机勃勃的 精神，它们到头来，不过是一种笨拙的工具。”
翻转课堂
翻转课堂与普通课堂的区别
• 的差异；
其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级
•
第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不
同学生的学习方法和习惯。
• 2组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质 量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。
• 包括：学生究式活动
•
基于项目的学习
翻转课堂过程
• 一、先以视频故事引入，激发孩子们兴趣。
• 二、再和学生一起回顾故事，辨析图形：
• 1、你觉得巨人怎么样？
• 2、村民们都拿走了些什么样的布块呢？从而启发孩子们 图形都有哪些类型。
• 三、最后抛出问题让学生动手操作：1、强壮的巨人怎么 会生病了呢？
• 做些什么呢？
2、我们应该为巨人

11翻转课堂_讲解PPT

11翻转课堂_讲解PPT

•
翻转课堂与传统教学
• 一个中心：坚持唤醒学生生命、启迪生命、激扬学生生命 ，激发学生的学习主动性。 • 两个关键：一是以让学生在学会学习中会学；二是达成学 生思维拓展提升。 • 四个环节： • 课堂前置；前置研究环节必须秉承“简单、低入、根本、 趣味、开放”的原则。 • 小组交流 • 分享表达环节 • 拓展提升
探索和创造中建立问题的模型
• 信息技术帮助学生自主探究，提高合作学习能力
信息技术的优势
信息技术运用能够有效突破重难点，发展学生个性思维
借助信息技术发展学生思维，使思维“可视”
信息技术在学校的应用，解决前置研究瓶颈问题
翻转课堂与传统教学
• 生本课堂追求目标：生本教育的课堂是学生展示学习成果的舞台，教师只充 当服务者，不允许“一言堂”，不容留“满堂灌”，鼓励百花齐放，百家争 鸣。课堂教学有“四个突出”：突出学生，突出学习，突出合作，突出探究 。 突出学生。每堂课教师讲话时间很少，多数时间都交给学生进行小组讨论， 上台发言，交流体会，自主学习，充分体现了学生的主体地位。 2、突出学 习。生本教育的基本过程是：（1）课前预习（2）上课讨论。上台发言与座 位上聆听、质疑、探讨（3）课后的追根究底 , 处处突出学生的学习。3、突 出合作。生本教育的课堂强调学生小组学习，全班分成若干小组，每组4—— 6人，学习小组有组别、组名、行政组长、学科组长、学长。组内成员优良中 差搭配合理。无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内 充分发挥其应有的作用。4、突出探究。生本教育强调让学生自己主动地进行 学习，低入口，大感受，深探究。让每个学生都有话说，让每个学生都有收 获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上“点火”，让学生的思维进行 碰撞，让智慧之火熊熊燃烧，让学生的潜能得到发挥与拓展。
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《说文解字》中对翻转的解释是：“翻，飞也。从羽，番 声。”“转，运也。从车，专声。”
2021/3/7
CHENLI
7
翻转课堂的基本涵义
广义的翻转课堂是指通过调整课堂内外的教学关 系，将学习的决定权从教师转移给学生。学生在 课后完成自主学习，教师则采用讲授法和协作法 来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。
认识世界的过程具有共同之点，因此教学过程是
一种特殊的认识过程。强调上课是教学的基本组
织形式；充分肯定教师在教育和教学中的主导作
用，并强调教科书是学生获取知识的主要来源之
一。 2021/3/7
CHENLI
12
传统教学论的特点
强调教学的认识过程。 强调教师的主导作用。 强调教学的主要原则。 强调学生的理论知识。
班级授课制：根据儿童年龄特点和知识水平，将 儿童分成不同的班级；每个班级拥有一个专用教 室；每个班级有一位老师，他面对全班所有学生 进行教学。
夸美纽斯对教学内容，方法及其艺术进行了详细 的分析和说明，提出了一套教学原则，如直观性 原则，循序渐进性原则，巩固性原则等，奠定了 传统教学论的理论基础。
狭义的翻转课堂则主要指在现代信息技术背景下 ，学生在家通过网络平台学习或观看教师提供的 视频，课堂中开展讨论与解决问题的教学方式。
总之，“翻转课堂”是对传统课堂教学结构与教 学流程的彻底颠覆。
2021/3/7
CHENLI
8
二、传统课堂及其特点
夸美纽斯
赫尔巴特
2021/3/7
CHENLI
9
夸美纽斯与《大教学论》
传统教学理论三中心：教师中心、教材中心、课堂
中心。
2021/3/7
CHENLI
11
凯洛夫教学环节理论
凯洛夫明确了六条教学原则：直观性原则；理论 与实际相结合原则；系统性和连贯性原则；教学 的通俗性和可接受性原则；学生的自觉性与积极 性原则；巩固性原则。
肯定学生掌握知识的过程和人类在其历史发展中
2021/3/7
CHENLI
15
道尔顿制
美国H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中 学所创行，是教学的一种组织形式和方法，又称“契 约式教育”，全称道尔顿实验室计划(Dalton laboratory plan)。
学校转型。学校作为一个整体，可以像一个社区那样 运作，为学生提供精神和智力成长的环境。
传统教学在师生关系上重师轻生，在 教学活动的本质上重教轻学。
2021/3/7
CHENLI
13
三、翻转课堂的历史
（一）历史上的第一次翻转课堂：20世纪
初，以杜威为代表的进步主义教学对以赫
尔巴特为代表的传统教育的课堂教学的翻
转。
传统教育三中心
现代教育三中
心
教师中心
学生中心
教材中心
经验中心
课堂中心
培养学生良好的社会适应能力、与他人共处的能力。
2021/3/7
CHENLI
16
文纳特卡制
文纳特卡制：1919年，美国教育家华虚朋(C. W. Washburne)在芝加哥文纳特卡镇公立中学创建的一 种教学形式。
第一，有具体的学习目标和内容，对每个单元都有 非常细致的规定和自学教材。
第二，应用各种诊断法测验检查学生每个单元的学 习情况。
第三，通过自学及诊断测验后，方可学习下一单元 的教学内容。
第四，教师经常深入到学生中间，因人、因时、因
事而进行个别指导。
2021/3/7
CHENLI
17
设计教学法
■“翻转”，英文“Flipped”或“Inverted”，“Flipped”
在《新牛津英汉双解大词典》中作这样的解释：“turn
over or cause to turn over with a sudden sharp movement.”意思为：翻转，使翻转。 “Inverted”： “Put upside down or in the opposite position, order, or arrangement.”意为：使反向，使倒转，使倒致，使颠倒。
“假如要形成一个人，就必须由教育去形成。”
2021/3/7
CHENLI
10
赫尔巴特的“四段教学法”
赫尔巴特以其兴趣培养学说为心理依据，提出了“ 明了、联想、系统、方法”教学阶段理论。
教师应运用心理学理论探讨传授知识的过程和方法 ，使教学程序符合心理规律。
赫尔巴特认为，教学过程包括“专心”和“审思” 两个基本环节。所谓专心（concentration）是指心 智集中于某一对象而排斥其他思想活动；所谓审思 （reflection）即深入理解与思考，把专心活动中对 个别事物的认识联合成统一的整体。
翻转课堂的本质
2021/3/7
西北师范大学教育学院 王鉴
CHENLI
1
内容提要
一、什么是翻转课堂 二、传统课堂的特点 三、翻转课堂的历史发展 四、翻转课堂的本质
2021/3/7
CHENLI
2
一、什么是翻转课堂？
三分钟视频
2021/3/7
CHENLI
3
基于视频的分析
2021/3/7
CHENLI
2021/3/7
活动中心
CHENLI
14
进步主义教育对传统教育的翻转
昆西教学法：帕克在1875一1880年担任马萨 诸塞州昆西市督学期间，针对传统的教育的 形式主义倾向，进行教育革新试验。这些试 验成果被称为“昆西教学法”。
教学过程以儿童为中心，为学生安排各种活 动；注重计算、测量、绘画、手工劳动等课 程以及各门学科的相互联系；用报纸、杂志 和活页读物代替教科书；强调理解，反对机 械背诵，重视户外观察和实验 室教学。
4
基于理论的分析
翻转什么?
翻转传统课堂教学模式。
传统课堂教学模式?
教师中心、教材中心、课堂中心。
传统课堂教学的逻辑?
教师教得好，学生必然学得好。
翻转课堂的逻辑?
学生学得好，需要教师教得好。
2021/3/7
CHENLI
5
翻转课堂的Байду номын сангаас间比较
2021/3/7
CHENLI
6
翻转课堂的词源分析
教师转型。将学习的主动权真正还给了学生，同时也 给教师的“教”提出了更高的要求，这就是道尔顿制 教师转型的关键所在。
学生转型。学校要成为一个社会的“实验室”，学生 自己就是“实验者”。让学生拥有尽可能多的自由时
间和自由意志，在老师的指导下相对自由地支配学习
时间、选择学习科目、选择适合自己的学习节奏。并