《5的乘法口诀》案例分析

5的乘法口诀教学设计优秀6篇《5的乘法口诀》教学设计篇一一、说教材1.说课内容：教材江苏教育出版社第二册79~81页2.教材简析：学生在初步认识乘法的基础上学习乘法口诀，把乘法口诀和乘法的意义结合起来，利于学生理解口诀的结构。

教材让学生参加编口诀的活动，体会编口诀的方法，逐步学会编乘法口诀，在编口诀的过程中学到一些探索知识的方法，提高学习数学的能力和积极性。

3、教学设想：由于5的乘法口诀容易记，学生学习5的乘法口诀困难不大，将5的乘法口诀作为学习乘法口诀的第一节课。

4、教学目标：1）、教给学生编乘法口诀的方法，让学生参加编口诀的活动，体会编口诀的方法，逐步学会编乘法口诀。

2）、学生在学习乘法口诀的过程中进一步理解乘法的意义，并把乘法口诀与乘法意义有机联系，有意义的掌握乘法口诀。

3）、能学到一些探索知识的方法，提高学习数学的能力和积极性。

5、教学重点、难点：学习5的乘法口诀，逐步学会编乘法口诀的方法，并应用口诀解决实际问题。

逐步学会编乘法口诀的方法，提高学习数学的能力和积极性。

二、说教学过程：1、创设情境，列出乘法算式，引出问题。

好的开头是成功的一半。

新课导入是课堂教学的重要环节，是一堂课成功的起点。

我创设了小兔子过生日，动物们给小兔子送礼物的情境。

学生根据送的礼物写出乘法算式。

5×1 5×2 5×3 5×4 5×51×5 2×5 3×5 4×5“你们从中任选一道算式，老师能立即说出得数，猜一猜：为什么算得这么快？”激发了学生探求新知的欲望，为探求新知创下良好的开端。

2、编5的乘法口诀，由"扶"到"放"，导学探究叶圣陶先生曾说：”当教师像是帮助小孩走路。

扶他一把，要随时准备放，能放手就放手。

"教学有四个层次，第一个层次是5×2 2×5 和5×3 3×5的乘法口诀，老师编给学生看。

案例分析：精心选择学习素材，促进课堂高效生成麻万镇中心小学罗富来2012年9一12月，我有幸到重庆，参加“国培计划”贵州省小学数学骨干教师置换脱产研修。

在第二轮为期一个月的影子研修学习中，我们聆听了影子指导教师的示范课，其中邓福明老师执教的二年级数学《5的乘法口诀》，给我们贵州学员留下了太多的借鉴经验，现结合自己的认识，把这节课的主要特色分析如下：一、该节课片段：（一）小组游戏：六人一组，每个同学每次任意伸出一只或两只手掌，由其中一人很快说出其他学生伸出的手指数。

师抽生说是怎么得到其他同学伸出的手指数的，学生进行汇报，有的说是一个一个的数，有的说是五个五个的数，还有的说看少几只手没伸，少一只就减掉5。

邓老师接着组织学生快速说出几个五是几。

（二）教师播放ppt课件 ---- 填表。

小手只数乘法算式乘法口诀◎教师引导学生写了乘法算式，编了口诀。

编口诀时，教师讲：口诀要简洁些。

完成后，学生回答老师的问题：口诀里的每个字表示什么？（2）组织小组学习。

学生填表：3只、4只和5只手掌时的乘法算式与口诀。

教师讲清要求：同桌合作填表，在小组内交流，准备在全班汇报。

（3）汇报时，学生依次创编出“三五十五”（有好几个学生编为三五一五）、“四五二十”和“五五二十五”（有部分学生编为五五二五）。

教师组织学生比较“三五一五”与“三五十五”、“五五二五” 与“与五五二十五”，哪句口诀好些。

学生回答：一五和二五读法不规范，应该用十五和二十五。

（4）思考：“一五得五”可以说成“五一得五”吗？生答可以。

师：一般把小的排在前面。

（三）观察、记忆口诀。

这几句口诀相同之处是什么？生答每句的第二个字都是5;从小到大排列等。

（四）练习中，教师精选了与单任务紧密相连的练习题，主要有“快乐大转盘”、“闯关活动一抢答、说一说、看图填算式、古诗探秘——找数学问题和写正字比赛”。

二、本节课的亮点（一）单任务明确。

本节课，邓老师将单任务定为“探究创编5的乘法口诀的方法”。

《5的乘法口诀》案例【背景介绍】本课是在学生学习了乘法的初步认识的基础上进行教学的，是乘法口诀的起始课，课上借助情境图通过数与动手摆学具等直观学习手段，帮助学生依据乘法的意义列出乘法算式，抽象出乘法口诀。

通过学习，进一步为学生学习乘法计算打下基础。

【案例设计】教学内容：《5的乘法口诀》。

教学目标：1、在已有的知识经验的基础上探索编制5的乘法口诀的方法，并初步学会利用5的乘法口诀解决简单的实际问题。

提高学生的口算能力。

2、使学生经历在实际情境中提出问题、解决问题的过程，发展应用意识。

3、培养学生的探索精神和创新意识。

教学过程：一、创设情境，导入新课。

师：前几天我们看了魔术表演，这节课老师带大家去欣赏一场精彩的杂技表演，大家高兴吗？（课件出示情境图）师：仔细观察图上有什么？你能提出什么问题？学生在欣赏精彩杂技的同时发现情境图中的数学信息，并提出数学问题。

生：一辆车上有几个人？生：一共有多少人？生：一共有几个黄灯笼？一共有几个红灯笼？【评析：让学生充分观察、分析情境图所给出的信息，并提问题。

这是一个发现问题提出问题的过程。

】二、编儿歌，找答案。

师：刚才同学们提出了这么多问题，有的同学说到一辆小车几个轮？上面共几个人？谁能说一句完整的话？生：一辆小车2个轮，上面共有5个人。

师：那两辆小车该怎么说？生：两辆小车4个轮，上面共有10个人。

师：小组同学合作继续往下编，并说说你是怎么想的？可以利用学具摆一摆。

学生在小组内摆学具，编儿歌，并在小组内交流自己的方法，最后全班交流。

【评析：教材中呈现的儿歌，学生读起来朗朗上口，并充分激发了学生的学习兴趣；同时其中蕴涵着2和5的乘法口诀，让学生充分经历“编儿歌”这个过程，为学生编乘法口诀奠定基础。

】三、自主探索，儿歌变口诀。

师：求1辆车上几个人？谁能列出一个算式？生：1X 5=5或5 X仁5师：为了计算更方便，你能不能想出一句口诀？生：一五得五。

师：今后计算1乘5或5乘1的时候就可以用一五得五来计算。

《5的乘法口诀》优秀教案〔通用11篇〕《5的乘法口诀》优秀教案〔通用11篇〕《5的乘法口诀》优秀教案篇1教学目的：1、培养学生有条理的考虑问题，体验运用口诀解决问题的优越性．2、经历口诀产生的过程，找规律记忆口诀．3、感受数学在日常生活中的作用，会用乘法口诀解决生活中的简单问题．教学重点：1、经历口诀产生的过程，找规律记忆口诀．2、培养学生有条理的考虑问题．教学难点：1、理解算式与口诀的关系，会用口诀计算乘法．2、记忆口诀．教学过程：一、激情引入：你喜欢参加运动会吗？学校要举办秋季运动会，你建议开设那些运动工程？为什么？二、探究新知：发现问题，尝试解答．①淘气特别喜欢跑步！看，他在自家小区街道上已经开场练习了！爱动脑筋的淘气在跑步中还发现了数学问题：〔电脑出示画面〕从花坛到第一棵树的间隔是5米，以后每相邻的两棵树之间的间隔都是5米，淘气从花坛开场跑道第三棵树，跑了多少米？②小朋友们，你们也象淘气一样发现数学问题了吗？你能有条理的提问吗？③你会解答其中的哪些问题？〔板书：3×5＝156×5＝308×5＝40……〕④为什么用乘法？说说算式中各数表示的意思．2、在验证得数的过程中，初步认识乘法口诀这些算式的得数对吗？你对哪个算式的得数有疑问，就请你想方法验证一下．可以用你喜欢的学具，也可以用身边的物品．先自己独立验证，再和同学交流．个别发言：“用小棒摆一摆、用笔画一画、在图上数一数、用口诀算一算”比拟一下，那种方法解决问题最快？〔用口诀〕请学生说说算式与口诀之间的关系．〔板书：3×5＝15三五十五……〕⑤根据口诀，你还能写出别的数学算式吗？〔板书：3×5＝15三五十五5×3＝15〕3、整理5的乘法口诀请大家观察这些算式，你发现了哪些规律？根据这些规律，有哪些算式需要调整？你能按照这个规律整理5的乘法口诀吗？．你知道乘法口诀的故事吗？〔电脑课件〕三、稳固练习1、跳远比赛笑笑参加跳远比赛，我们一起来帮助好吗？比一比，看谁答的准？〔电脑课件〕五七？三五？五九？二五？五八？四五？〔随着题目的增加，笑笑跳的很远，她获得了第一名！〕2、机灵狗听说要开运动会，送来了一些旗子，〔电脑课件〕你认识这些旗子吗？旗子上的五环表示什么意思？你知道这些旗子上一共有多少环吗？3、运动会都有会徽，我们也来设计会徽好吗？要求：用五根小棒设计会徽，比一比在一分钟内你能设计出多少种会徽？展示学生作品，算一算你设计了几种会徽？一共用了多少根小棒？你用哪句口诀计算的？为什么用这句口诀？②我用了四十五根小棒，你知道我设计了几种会徽吗？4、淘气通过刻苦训练，在跑步方面获得了很大的进步，他如今一口气已能从花坛跑到第十一棵树了，你知道淘气跑了多少米吗？〔出示电脑课件〕5、找朋友6、口算5×6＝4×5＝2×5＝5×7＝1×5＝5×8＝5×3＝9×5＝5×5＝7＋5＝5×9＝5×1＝7、漂亮的文具盒每个5元，买7个需要多少元？8、通过这节课的学习你又学会了哪些新知识？你有什么话对大家说呢？〔同学们自由答复〕《5的乘法口诀》优秀教案篇2一、教学目的〔一〕知识与技能经历编制5的乘法口诀的过程，知道乘法口诀的来与意义，能熟记5的乘法口诀。

《5的乘法口诀》教案（最新8篇）在教学工作者开展教学活动前，有必要进行细致的教案准备工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。

如何把教案做到重点突出呢？下面是壶知道的为您带来的8篇《《5的乘法口诀》教案》，希望能够给您提供一些帮助。

的乘法口诀教案篇一教学目标：1．通过操作、交流、探索编制5的乘法口诀，在归纳5的乘法口诀的过程中理解口诀的意义。

2．利用师生、生生对口诀等形式多样的记忆方法，引导学生找到口诀规律，熟练背诵5的乘法口诀。

3．通过找规律、归纳口诀，培养学生探索新知、自主学习的能力，初步感受函数思想。

4.利用口诀解决实际的数学问题，进一步体验数学与生活的联系。

教学重点：经历探索归纳5的乘法口诀的过程，理解5的乘法口诀的意义。

教学难点：熟记的乘法口诀，并能运用口诀熟练地进行计算。

教具准备：，作业纸教学过程：一、创设情境，提出问题1．老师谈话导入师：同学们，你们喜欢看杂技表演吗？出示杂技表演情境图问：从图上你看出了哪些数学信息？你能提出什么数学问题？引导学生提出1辆小车上有5个人，2辆、3辆、4辆、5小车各有几个人的问题。

2．理解乘法算式的意义（1）教师引导学生解决前两个问题。

问：一辆车上有多少人，也就是有几个5？怎样列式？板书：1个5 1×5=5两辆车上有多少人，也就是有几个5？怎样列式？板书：2个5 2×5=10（2）学生独立解决后三个问题。

（出示图）三辆车、四辆车、五辆车上各有多少人，请学生填在作业纸上。

（学生填写，实物展台上订正，同位互查）问：3×5=15你是怎么算出来的？（利用加法来算的乘法）师：看来，同学们都是用加法来算乘法的。

老师把同学们写的板书在黑板上。

板书：3个5 3×5=154个5 4×5=205个5 5×5=25（3）小结刚才，我们通过解决杂技表演中的问题，写出了这些乘法算式。

又用连加的方法算出了乘法的得数。

如果不看图，也不用加法，怎样直接算出乘法算式的结果呢？（引出乘法口诀）二、建立模型，自主编制5的乘法口诀1．编制“一五得五、二五一十”的口诀师：看来，同学们对乘法口诀有了一定的了解。

《5的乘法口诀》课例评析武鸣县实验学校王巧玲（执教）马头镇小陆小学韦艳娜（评析）教学过程：一、复习引入1、师：我们已经学习了乘法的初步认识，现在老师来考考你们：乘法是从什么里面转变得来的？2、师：是不是所有的加法算式都能改写成乘法算式？什么样的可以改写？什么样的不可以改写？出示题目：4+4+4 5+2+5 3+3+3－3可以改写吗？怎样改写？有些为什么不能改写呢？［评析：通过复习，联系了学生已有的知识经验，在学生的最近发展区展开教学，尊重了学生已有的知识经验，符合儿童认知规律，体现了循序渐进的原则］二、探究新知1、师：这节课我们来学习5的乘法口诀（板书课题）［评析：新课开始就提出本节课的教学目标，让学生明确教学目标，激发学生的学习积极性］2、师：你听见过5的乘法口诀吗？你听见过哪一句？［评析：再次唤起学生已有的知识经验，加强了数学知识与生活实际的联系，让学生感知数学从生活中来，生活中处处有数学，培养学生学习数学的兴趣］3、引探思考，编制5的乘法口诀。

（1）出示苹果图及表格。

师：你能数一数一共有多少个苹果吗？你是怎样数的？为什么？（2）师：你能根据黑板上的苹果来填表吗？要求：列出加法算式，写出乘法算式，编口诀，说说每句口诀的意义。

表格如下：加法算式乘法算式口诀说意义师：我先来举个例子，师指着第三行边提问边填写，提问：一共有几个苹果？加法算式是什么？怎样改写成乘法算式呢？口诀怎样编？表示什么意思？（3）师：请你用像这样来填一填这张表格，在4人小组里完成。

能写几句就写几句，也可以向别人请教。

（4）老师把两组同学的卡片填到表格里，师根据学生填写的表格板书。

师指着表格问：表格的第一栏你同意吗？指第4栏：为什么要写5+5+5+5？师：对于这张表格里的其它栏你还有什么意见？学生分别发表看法，指出填写不够正确的栏目，集体订正。

师：观察这些口诀，你发现了什么？（得数没满十的要加“得”字）。

5的乘法口诀是怎样得来的你知道了没有？（5）师：一起把5的乘法口诀读一读。

5的乘法口诀案例分析新课程提倡合作和探究式学习方式，强调智能的多元化，（认为人的智能不仅有语言智能，数学逻辑智能，还有人际关系智能，身体运动智能，音乐智能和绘画智能）。

《5的乘法口诀》《数学》二年级上册第二单元《表内乘法（一）》的内容。

表内乘法是学生学习乘法的开始，它是学生今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。

本节课要求学生通过观察、探索，使学生知道5的乘法口诀的形成过程；通过教学活动，培养学生观察能力、判断能力、合作交流和语言表达能力；让学生体验生活中处处有数学，会用数学知识解决生活中的问题。

课例：（一）复习旧知。

让全班同学回忆“10的乘法口诀”。

[既检测学生是否掌握并记忆了10的乘法口诀，而且为本堂课的教学做一定的铺垫。

]（二）设置情境，探讨新知。

在这一环节里，我设计了三块教学活动：1、编写口诀。

2、这是本堂课的重点，主要是通过学生自主地观察图画，探索、归纳出5的乘法口诀的形成过程，并加以记忆。

根据教材的主题图，我逐一出示小鱼（1条小鱼由5个全等三角形组成，一共出示7条）。

学生观察图画，思考并完成下面的问题：①、填表。

鱼（条） 1 2 3 4 5 6 7②、三角形（个）1×5=5③、根据表格写出相应的乘法算式。

④、根据乘法算式归纳出相应的乘法口诀。

⑤、根据“口诀”还能想出另一道乘法算式吗？前面已对“10的乘法口诀”有了理解和掌握，再通过这一系列的探索本课的难点就被一步步地突破了。

2、学以致用。

巩固5的乘法口诀.(1) 填空题，题目以图文结合形式给出一只五角星5个角的条件，让学生分别填出3只、5只五角星多少个角(2) 怎样很快地算出在上课的学生的人数（每5人一组，共6组）？[学就在我们身边，所以我们要把数学知识运用到现实生活中来。

]3、巩固.(1) 开火车：让同组的同学按顺、逆时针的方向，接下去说“口诀”；(2) 投信：把写有算式的卡片投放到写有口诀的盒子里；(3) 摘苹果：先说出想要摘那个苹果（5乘几或几乘5），再说出其相关的口诀，说对了就把苹果摘走，否则不能。

5的乘法口诀教案(优秀5篇)《5的乘法口诀》教学设计篇一【教材分析】“5的乘法口诀”是人教版数学第三册第四单元“表内乘法（一）”第2节“2～6的乘法口诀”中的第一课时内容，编排在“乘法的初步认识”之后，在学习2、3、4、6的乘法口诀之前。

表内乘法是学生学习乘法的开始，它是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。

让学生体会乘除法的意义，在理解的基础上熟记2～6的乘法口诀，是本单元的重点。

2～6的乘法口诀分三段编排，即5的乘法口诀，2、3、4的乘法口诀，6的乘法口诀。

虽然5的乘法口诀作为乘法口诀中的中间句，但5在我们的生活中是一个很有价值，用途广泛的数，并且依次相加的和也很有特点，学生也有五个五个数数的基础和经验，很容易得出2个5，3个5，4个5，5个5的和。

先出现5的乘法口诀，易凸现归纳乘法口诀的教学，学生在理解的基础上掌握5的乘法口诀，就为学习2、3、4、6的乘法口诀打下了良好基础，5的乘法口诀是学生学习表内乘法的开始，此课内容在本单元的地位不言而喻。

教材为了使学生在理解的基础上熟记每一句乘法口诀，避免死记硬背，所以都是从相同数的连加引入，使学生清楚地了解每一句乘法口诀的含义。

另外，教材没有给出全部乘法口诀让学生记忆，而是在多处采用“留白”的形式，让学生自己将乘法口诀补充完整，学生经历了乘法口诀的“创造”过程，自然会更深刻地体会乘法口诀的来源和意义，也有利于乘法口诀的记忆。

【学情分析】儿童学习数学有两个基础——知识与经验，尽管学生中已有相当一部分通过各种渠道知道了5的乘法口诀，但还是有很多学生并不知道乘法口诀是怎么来的。

另一方面，学生虽然会算出几个5的和是多少，但抽象概括能力较差，并不会轻易从乘法算式的结构入手编出口诀，教师必须先引导编口诀，然后放手让学生自己编。

因为学生初步认识了乘法的意义，掌握口诀比较容易，但要促使学生记熟乘法口诀、运用乘法口诀还是要花一定时间。

【教学设计】教学内容：人教版小学数学二年级上册P52—53页教学目标：1、借助已有的知识和经验，编制5的乘法口诀。

5的乘法口诀教案（优秀6篇）作为一名为他人授业解惑的教育工，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。

那么写教学设计需要注意哪些问题呢？本文为您精心收集了6篇《5的乘法口诀教案》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。

的乘法口诀教案篇一目标（1）能熟记5的乘法口诀，并能运用口诀进行口算。

（2）引导学生经历编制5的乘法口诀的过程，感知5的乘法口诀的来源。

（3）培养学生的观察能力，语言表达能力和知识迁移能力。

（4）培养学生学习数学的兴趣，培养学生合作意识。

教学重点、难点：本节课的重点是编口诀，记口诀；难点是应用口诀。

教学过程一、激趣导入1、画手激趣。

谈话：（教师伸出自己的手）我们每个人都有一双灵巧的手，你能把自己的手画下来吗？每个同学的桌上都有一张白纸，请你们把自己的一只手画在这张纸上。

好吗？（教师指导学生把左手按在纸上，右手画）学生在小组里活动后（5人一组），在全班展示自己小组的作品。

2、数手指。

谈话：老师这里有我们学校5位老师画的手指图（出示手指图）好看吗？（师：你们画的小手也很可爱！请同学们看自己小组的作品，你能数出你们一共画了多少个手指吗？我们一起来数一数好吗：一只手是5个、10、15、20、25。

师：（出示表格图）说：你们每个人的手里都有一个这样的表格，你能根据你的手指图把这个表格填完整吗？请同学们拿出自己的表格填一填。

手的只数1 2 3 4 5手指的个数学生看图边数边填表。

反馈：能说说你是怎样填、怎样想的？（学生可能一边数一边填，也可能一边加一边填）提问：同学们想的方法都很好，除了这些方法外，你还能想出更简便的算法吗？（用乘法算）谈话：很好，下面我们就用乘法算一算。

（揭示课题：5的乘法口诀）二、自主探索1、尝试编口诀。

提问：（指图中的一只手）一只手有几个手指？也就是几个5？可以怎样列式？板书：1个5 1 × 5 = 5再问：你能根据1 × 5 = 5编一句乘法口诀吗？（板书：一五得五）强调（"一"表示相同加数的个数是"1"，前面的"五"表示相同加数是5，后面的"五"表示乘积是5。

《5的乘法口诀》课例分析一、背景分析（重点从课标要求、教材分析和学情分析的角度进行分析）《5的乘法口诀》是北师大版义务教育课程标准教科书《数学》二年级上册的内容。

这一课是在学生学习了乘法的意义的基础上进行教学的。

学生在操作的过程中理解和掌握5的乘法口诀，为学习其他的乘法口诀打下了良好的基础。

学生在学习此课前已有5个5个数数的基础和经验，很容易得出2个5、3个5、4个5、5个5的和，比较容易归纳乘法口诀。

但由于学生受到以前加法的定势思维影响，刚接触乘法口诀，容易造成个别学生口诀背诵错误，计算不够熟练的情况。

二、案例叙述（选取不少于3个课堂教学片段，进行有针对的分析。

片段可以按照教学流程（比如创设情境、提出问题等）来叙述，也可以按照教学内容来叙述，每个片段后要有具体的评析。

）片段一：说“手”画“手”，引发兴趣师：小朋友，我们的小手能做什么生：我的手会写字、扫地、洗脸、画画……师：想把你的小手画下来吗学生拿出白纸，用水彩笔把自己的手掌描下来，教师展示学生的作品。

二、自主探索，编出口诀1、看着你画的手掌，你能想到什么呢（学生充分发挥自己的想象，自由地交谈着）2、一只手有几个手指利用这个材料，你能编出5的乘法口诀吗生1：一只手有5个手指，就是一个五。

生2：（站起来补充说）一五得五。

生3：两只手，就是二个五，二五一十。

……【评析】教师依据学生汇报的内容板书：一五得五、二五一十、三五十五、四五二十、五五二十五。

教学情境的创设应选取儿童身边的、感兴趣的、切合学生认知水平的事例和场景，以此来诱发儿童学习新知的内在动因，显然，教材中主题图的内容离学生的生活实际比较遥远，不能引起学生的学习兴趣，不能激起学生的学习热情，于是在有意无意中产生了“画手”的教学情境。

学生肯定没有预料到数学课上老师会叫他们说“手的作用”让他们“画手”，依据“手”创编口诀，这让学生产生强大的好奇心，他们突然感觉到：原来数学离我们这么近，学习数学是这么的有趣。

高效课堂——《5的乘法口诀》教学案例与反思◆教学目标：知识与技能：1、经历归纳5的乘法口诀的过程，知道5的乘法口诀的来源，并能理解每句口诀的含义；2、熟记5的乘法口诀，并能使用口诀熟练的实行计算；3、理解5的乘法口诀在生活中的应用。

过程与方法：经历编制5的充分口诀的过程，培养学生的推理水平和概括水平，初步学会用类推学习新知识的方法。

情感态度价值观：让学生在解决问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，培养学习合作参与的意识，感受探索的乐趣。

◆教学过程：一、创设情境谜语激趣导入：十个丫丫，分成两家。

光会干活，不会说话二、新授1、激发兴趣，探索新知同学们的可真聪明，都答对了。

掌声鼓励。

同学们的掌声真响亮，我们每人都有一双勤劳的手，这双手可能干了，能够协助我们做很多事情。

那么一只小手有几个手指呢？2只小手? 3只小手呢？4只小手呢？揭示课题：5的乘法口诀2、尝试编口诀。

一只手有几个手指？也就是几个5？能够怎样列式？（板书：1个5 1 × 5 = 5）你能根据1 × 5 = 5编一句乘法口诀吗？（板书：一五得五）两只手有几个手指？也就是几个5？能够怎样列式？（板书：2个5 2 × 5 = 10）你能根据2 × 5 = 10编一句乘法口诀吗？（板书：二五一十）小组讨论：请同学们用这样的方法，独立编出其他5的乘法口诀，并把编口诀的过程写在下面的练习纸上。

指名学生介绍编口诀的过程。

教师边板书：1个5 5×1=5 1×5=5 一五得五2个5 5×2=10 2×5=10 二五一十3个5 5×3=15 3×5=15 三五十五4个5 5×4=20 4×5=20 四五二十5个5 5×5=25 五五二十五6个5 6×5=30 5×6=30 五六三十7个5 7×5=35 5×7=35 五七三十五8个5 8×5=40 5×8=40 五八四十9个5 9×5=45 5×9=45 五九四十五3、比较竖着的算式，你发现了什么小秘密？三、巩固练习1、对口令。

5的乘法口诀教案【优秀8篇】作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。

优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是人见人爱的小编分享的5的乘法口诀教案【优秀8篇】，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。

的乘法口诀教案篇一一、教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册P51“5的乘法口诀”。

二、教学准备：卡片若干张。

三、教学流程：1、猜一猜提示一：每个星期一早上升旗仪式的时候都能看到的。

提示二：红色的。

（五星红旗）2．提示一：这样东西就藏在每个小朋友的身上。

提示二：吃饭、写字都离不开它。

（手——５个手指）师：那么一双手就有几个手指？3．奥运会的标志（五环）4．找一找，这些物品中藏着什么共同的秘密？生：数量都是5。

师揭题：今天这节课我们就来学习“５的乘法口诀”二．找生活原型，理解口诀1．师：你对“乘法口诀”了解多少？你知道“5的乘法口诀”吗？2．理解口诀师：一五得五是什么意思呢？生：1个5就是5。

师：二五一十是什么意思呢？你能不能举生活中的例子加以说明？生：如一只手有５个手指，那么二只手就有１０个手指，二五一十。

生：如一面红旗有５颗星星，那么两面就有１０颗星星，二五一十。

3．谁能举例说说“三五十五”的意思？4．下面还有二句，请你们选自己喜欢的一句，找生活中的例子去证明口诀的成立。

（同桌合作，老师对要求不太清楚的同学进行指导。

）5．记忆口诀老师请快速记住口诀的小朋友介绍经验，“你有什么好办法，介绍好吗？”师：有一个小朋友，他不记得“三五……”，那他该怎么办？生1：5+5+5=15生2：如果他记得二五一十，那么只要再加一个五就是三五十五了。

生3：如果他记得四五二十，那么只要再减一个五就是三五十五了。

备案：如果学生不能揭示出口诀之间的联系，那么下面就应该再设一个环节，引导学生发现口诀之间的联系。

：同桌讨论一下，这五句口诀之间有什么联系呢？有位小朋友，不记得“三五得多少”……（同上）三、运用口诀1、⑴ 顺向计算：5×4= 5×3= 5×1= ……（让学生说说计算时用的口诀。

5的乘法口诀教学设计（优秀7篇）《5的乘法口诀》教学设计篇一《5的乘法口诀》教学反思理解5的乘法口诀的含义，熟记5的乘法口诀，并运用口诀进行口算是本节课的教学目标，也是这一课时的教学重点和难点。

为了达到教学目标，我力求让学生亲历5的乘法口诀编制过程，希望通过教学使学生理解5的乘法口诀的含义，会用5的乘法口诀计算1至5各各数与5相乘的积。

当一节课下来后，看似完成了教学过程，学生似乎也能运用所学知识进行口算，但课后静下来回忆教学过程，总觉得有一些不可名状的不满意。

一、在备课时没有认真研读教材，使动手操作部分难以切题。

教材通过用5根小棒让学生摆小伞，而我在说明操作要领时，只是让学生拿出小棒摆小伞，没说明使用小棒的数量，结果大部分学生只用了4根小棒就摆出了小伞的形状。

这一结果大出我的意料。

如何切入到本节课的主题？我灵机一动，马上组织学生对小伞的形状进行分析，最后大家一致认为：4根小棒摆的小伞没张开，不能起到遮挡的作用。

“你有办法让小伞张得开一些？请你摆摆看。

”经过一番周折，学生才用5根小棒摆出了小伞。

终于切题了！二、“让学生亲历口诀的编制过程”这一环节难以实现。

开学的时候，有些家长就向我咨询：能否早点让学生背乘法口诀？当时我考虑到我班学生年龄偏小，早点让他们接触口诀可以减缓教学坡度，于是，多数家长在家让学生“唱熟”了乘法口诀。

没想到学生以为学会了几句口诀就算是对这一领域有了了解。

学习乘法初步认识的那节课，我就发现一部分学生上学注意力也不集中，按耐不住想表现，有的还在下面嘀嘀咕咕：我早就会乘法。

我当时就后悔了，真不该让学生过早接触。

由于多数学生会口诀，我当初设计的“让学生亲历口诀的形成过程”就成为了一句空话。

我至今还在思考一个问题：让小学生提前预习有必要吗？什么样的内容适合提前预习？的乘法口诀教学设计篇二教学内容：教科书第51页例1和“做一做”练习九第1～3题。

教学目的：1、学生知道5的乘法口诀的来源，初步记住一5的乘法口诀。

《5 的乘法口诀》优秀课堂导入案例案例一：故事导入师：同学们，今天老师给大家讲一个有趣的故事。

在美丽的数学王国里，有一群可爱的小精灵。

有一天，小精灵们在森林里玩耍，他们发现了一棵神奇的树，这棵树上长满了五角星。

小精灵们数了数，一个五角星有 5 个角。

他们特别好奇，如果有两个五角星、三个五角星……会有多少个角呢？小朋友们，你们想不想和小精灵们一起去探索这个问题呢？今天我们就来学习 5 的乘法口诀。

案例二：游戏导入师：同学们，我们先来玩一个小游戏。

老师说一个数字，你们用这个数字加上 5，快速说出结果。

比如老师说 3，你们就说 8。

准备好了吗？开始！老师说数字 1。

（学生回答 6）老师说数字 2。

（学生回答 7）……这个游戏好玩吗？那你们想不想知道这里面有什么奥秘呢？今天我们就来学习 5 的乘法口诀，学完之后你们就会明白这个游戏的秘密啦。

案例三：谜语导入师：同学们，老师出一个谜语让大家猜一猜。

“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。

”猜猜这是什么？（学生回答手指）非常棒！我们每个人都有一双手，一只手有几个手指呢？（学生回答 5 个）那两只手有几个手指呢？三只手呢？今天我们就来学习 5 的乘法口诀，学会了口诀就能快速算出有多少个手指啦。

案例四：情境导入师：同学们，今天我们要去一个有趣的地方——动物园。

动物园里有很多可爱的动物，其中有一种动物特别受大家欢迎，那就是小袋鼠。

小袋鼠喜欢跳来跳去，它一次能跳 5 米远。

如果小袋鼠跳一次、两次、三次……分别能跳多远呢？让我们一起来学习 5 的乘法口诀，就能找到答案啦。

案例五：实物导入师：同学们，老师今天带来了一些漂亮的五角星贴纸。

大家看，一个五角星有 5 个角。

现在老师把这些五角星贴纸发给大家，我们一起来数一数，两个五角星有几个角？三个五角星呢？……今天我们就来学习 5 的乘法口诀，更好地认识这些五角星。

《5的乘法口诀》案例分析背景介绍：随着新课程标准的实施，老师不可避免的要经常思考：自己的教育行为是否符合新课程的理念。

教学应该更多的关注每个学生的情感。

健康与富有活力的学习活动以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。

可见，教学中关注学生情感的重要性。

我们真的应该关注学生的情感。

给后进生更多的阳光，让他们发挥内在的潜力，正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。

案例描述：我在教学《5的乘法口诀》后，为了更好地帮助后进生建立信心，我在练习课上创设了这样的情景：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛，两组题目如下：1：58+27 63-56 33 +49 91-65 35+48 2：5×3 2×2 5×5 1×3 3×4比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意见，“气愤”比赛的不公平。

结果是2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了，而2名“差生”表现大同小异，眼里闪过一丝得意。

于是下课时，我立即叫过“优生”，向他们进行了简单的解释，并向他们道歉：“对不起，老师在出题时只考虑到学习差的同学，想帮助他们建立信心，而没有考虑你们的感受。

”然后我还重点帮助他们分析了“哭泣”的原因，希望他们在遇到困难时，变得更坚强和从容。

对差生我则问他们为什么胜了不高兴呢？我表扬了他们的进步，鼓励他们继续努力，那时我看到了他们开心的笑容。

案例分析：《数学课程标准解读》有这样一段：“作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素。

事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相互尊重的的学习氛围非常有利于学生非智力因素协调发展。

”由此可见,教学中关注学生情感的重要。

本节课的情境创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过后进生比优生算得快的“意外”，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解乘法口诀的重要意义和作用。

5的乘法口诀教学案例及反思（一）、激趣导入。

猜谜语游戏引出我们都有一双手。

谈话：（老师伸出自己的手）我们每个人都有一双灵巧的手，我们的小手不仅能写会画，还能帮我们解决一些数学问题。

你能把自己的手画下来吗？每个小组的桌上都有一张白纸，请小朋友把自己的一只手画在这张纸上。

提问：数一数，一只手上有几根手指？那2只手呢？3只？4只？5只呢？你们知道吗？学完了今天的这节课你就可以解决这些问题了！今天我们一起学习5的乘法口诀。

（板书课题）（二）、学习新课1、总结算式师(伸出一只手)，问：“我们的每只手上都有几个手指头呀？”生：有5个。

师：你观察得真仔细。

这是几个5？生：1个5。

师： 1个5 用我们刚刚学习的乘法该怎么计算呢？生：1乘5等于5。

5乘1等于5。

课件出示：1×5=5 5×1=5师：真棒，那我再伸出一只手。

现在有几个5呢？生：2个5。

师：怎么计算呢？生：2乘5等于10。

5乘2等于10。

课手出示2×5=10 5×2=10师：如果我再加一只手呢？谁来帮帮老师。

(指名学生上讲台配合)师：那么现在是几个5了？生：3个5。

师：怎么计算？生：3乘5等于15。

5乘3等于15。

课件出示3×5=15 5×3=15师：如果我再加一只手呢？有多少个手指头呢？生：15加5等于20师：现在是几个5了？生：4个5。

师：怎么计算？生：4乘5等于20。

5乘4等于20。

课件出示4×5=20 5×4=20师：如果我再加一只手呢？（再找一名学生上台配合）多少个手指？生：20加5等25师：现在是几个5了？生：5个5。

师：怎么计算？生：5乘5等于25。

课件出示5×5=25师：为什么这次只列了一个算式？生：因为5乘5，交换位置还是5乘5，所以只写一个。

师：你说得真好。

那么你读的也一样好吗？请你读一读这些算式。

学生读算式。

2、总结口诀师：同学们你们表现的这么好。