浙江师大RICH课程实践与教师发展

英语学科核心素养下的课程育人价值研究Research on Educational Value of RICH Curriculum Guided by Key Competencies for English as Foreign Language//ZHENG Zhilian， CAI ChenguangThe research studies the advantages of“research-basedlearning”“integrated curriculum” and “cooperative learning” in RICHcurriculum from the perspectives of “linguistic competence”“cul-tural character”“thinkingability”and“learning ability”in the key competencies for English as a foreign language. The research draws a conclusion that RICH curriculum can promote the “humanistic outcomes” of students， and realize its educational value.1 前言近年?恚?学生核心素养如何发展，成为广受热议的话题，包括我国在内的诸多国家以及地区均在探索核心素养的落实途径。

核心素养的概念源于世界经济合作组织于2003年颁布的《核心素养促进成功的生活和健全的社会》[1]，但我国关于核心素养的尝试和发展起步则较晚。

教育部于2014年颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[2]。

教师专业发展的理论与实践引言教师专业发展是指教师通过不断学习、反思和实践来提升自己的知识、能力和职业素养的过程。

它涉及到广泛的领域，包括教育理论、教学方法、课程设计、教育技术等。

本文将介绍一些与教师专业发展相关的重要理论，并探讨这些理论如何在实践中应用。

教师专业发展理论1. 反思实践（Reflective Practice）反思实践是由美国教育学家约翰·杜威（John Dewey）提出的概念，指的是教师通过自我反省和观察来改进自己的行为和教学方法。

这意味着教师应该不断地审视自己的做法，思考如何更好地促进学生学习并提高自己的效力。

2. 学习型团队（Learning Communities）学习型团队是指由一群志同道合且相互支持的教师组成的小组或社群。

他们共同分享经验、研究新方法，并互相鼓励和反思。

学习型团队提供了一个安全的环境，使教师们能够相互学习和成长。

3. 基于证据的实践（Evidence-based Practice）基于证据的实践是指教师在决策和行动中借鉴科学研究成果，并根据这些证据来改进自己的教学方法。

通过理解研究结果并加以应用，教师可以更好地满足学生需求，提高学习效果。

教师专业发展的实践1. 继续教育与培训教师需要不断参与各类继续教育课程和培训活动，以更新自己的知识和技能。

这些活动包括参加研讨会、工作坊、研修班等，在这里，教师可以与其他同行进行交流，并学习最新的教育理论和方法。

2. 实地观察与反思教师可以利用实地观察来学习其他优秀教师的做法，并通过反思来发现自身不足之处。

观察他人授课时注意他们使用的策略、课堂管理方式以及如何与学生互动等方面，从中借鉴经验并改进自己的教学方法。

3. 教师合作与合作教学教师之间的合作可以促进共同学习和专业发展。

通过互相交流和分享资源，教师们可以更好地应对挑战，并提高自己的能力。

而合作教学是指多位教师在同一课堂上协同工作，共同为学生提供丰富的学习机会，这有助于创造积极、互动的学习环境。

浅析“任务型”教学活动的特点新的高中《英语课程标准(实验稿)》在教学建议中明确提出要“倡导任务型教学途径,培养学生语言运用能力”,即教师要“依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性设计贴近学生实际的教学活动”,学生则要“通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,完成学习任务”。

那么,如何在课堂教学中体现这一新的教学理念,如何选择相关的教学内容并设计“任务型”的教学活动,以及在教学活动的具体操作过程中应注意哪些问题,都是英语课堂教学改革的新课题。

一、“任务型”活动倡导活动的互动性和合作性课堂作为一种有组织的社会事件,它包括执行,相互作用,有目标的努力,令人愉快的经历以及文化基础。

“任务型”教学活动,以学生的兴趣为出发点,通过学生与他人交流和互动,实现其发展用英语解决实际问题的能力的目的。

互动的一般模式为激发(initiation)-回答(response)-反馈(feedback)。

在“任务型”活动中,激发主要来自学生之间而非教师的特权。

对子或分组的活动环境可以给全部的学生提供表达和交流机会,同时也产生更准确、更透彻,更及时、更全面的评估和反馈。

除小组内的自我评估和相互评估,另一反馈方式为成果的展示和交流,如各活动小组可推荐一人作总结性汇报,听取其他组的意见,然后加以自我修改和完善。

教学实例如:SEFC 2A Hurricane一课活动可设计为:Every summer some hurricanes strike our city and do some serious damage. In order to protect us from a hurricane, what should we do before a hurricane, in a hurricane and after a hurricane? Each group chooses one or more topics. Afterwards one student from each group reports on what you have discussed.在这个活动中,学生是主体,他们通过交流和合作,自主探究问题,完成任务。

浙江省高校师范生教育实践规程（试行）第一章总则第一条为保障浙江省高校师范生教育实践基本质量，根据《教育部关于加强师范生教育实践的意见》（教师〔2016〕2号）和《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》及教育部等五部门印发的《教师教育振兴行动计划（2018—2022）》等文件精神，结合浙江省基础教育发展和教师教育改革实际，特制定本规程。

第二条本规程的教育实践是指高校师范生培养中的教育见习、教育实习和教育研习。

师范生教育实践是师范生培养体系的有机构成，是理论联系实际、培养师范生成为合格师资的综合性、实践性必修课程，是引导师范生认同并完成教师职业角色转化的关键步骤，是教师专业化发展的有力推手。

第二章目的第三条师范生通过教育实践，充分认识中小学校（含幼儿园、特殊教育学校、中等职业学校，下同）教育工作的重要意义，增强作为人民教师的光荣感和使命感，自觉以“有理想理念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”为职业追求，丰沛教育情怀，坚定教育信念，矢志立德树人。

第四条师范生通过教育实践，全面体验中小学校教育教学过程，掌握教育技能、活用教育理论、反思教育实践、生成教育智慧、涵育教师气质，为促进教师专业化发展奠定基础。

第五条通过教育实践活动，各级教育行政主管部门、各有关高校和中小学校三方相互联系、及时反馈信息，不断推进教育教学改革，提高范生培养质量，提升教师教育水平。

第三章内容第六条教育实践的内容涵盖教育见习、教育实习和教育研习三个模块，每个模块均涵盖教学工作、班级管理工作和教研工作三项任务。

教育实习之前须完成一定课时量的教育见习，教育实习之后须开展教育研习工作。

教育“三习”的总时间不少于18周，其中教育实习时间累计不少于10周。

第七条各高校应结合本校相关专业的特点，有计划地安排教育见习，了解并熟悉教育对象、教育过程、教育条件与环境，重点体验认识教师职业特性、教学组织运行机制等。

根据见习的目标要求，逐次形成纪实性记录（或观察报告）、体验性分析报告和典型案例分析报告。

2021年浙江师范大学教育实习班主任工作计划范文(标准Through the work plan, you can make a plan for future work and work out a detailed plan; the work plan function greatly improves work efficiency.( 工作计划)部门：_______________________姓名：_______________________日期：_______________________本文档文字可以自由修改2021年浙江师范大学教育实习班主任工作计划范文(标准版)导语：通过工作计划，可以对未来工作进行一个规划，制定出详细计划；这样能让工作更有条理性，还能对工作进行全局的管理，可以更好的应对工作中遇到的问题，工作计划功能对提升工作效率有很大提升。

浙江师范大学教育XX实习班主任工作计划(一)教育实习是教师专业化发展的重要环节，是理论联系实际、培养学生成为合格师资的综合性、实践性必修课，是全面检查并进一步提高教师教育质量的必要措施。

教育实习对我们师范生来说，是各种理论知识的实践场所，是真正走上讲台的第一课。

实习的重要性不言而喻。

在实习中，制定一个切实可行的计划自然是非常重要的。

到高中参加实习实践，切实际地深入学习如何做好一名任课老师及班主任的工作，把理论与实践相结合，是一次非常难得的机会。

在这里或许会看到理论与实际的差距，或许会看到实际灵活运用理论的精彩……不管怎样都是经历的一部分，要学会学习矛盾冲突的处理，学习知识传授的细节处理，学习科任老师班主任的工作经验，不断提高自身的综合素质，为将来的教育教学工作打好基础。

为此，对于接下去的两个月实习生活，我做了如下的具体计划：一.教育实习概要：1、实习地点：浙江师范大学附属中学(金华二中)2、实习时间：9月12日—11月8日3、授课科目：高一数学4、实习主要内容：教学实习，班主任工作实习，教育调研二、教育实习目的：(一)转变态度:学生的态度和老师的态度是不一样的，学生的态度带有一定的随意性，而老师则必须保持严肃、严谨、认真的态度。

校企共同体之国际学院英语课程“1+N”项目改革[摘要]“校企共同体”和“文化育人”是杭州职业技术学院的主要办学模式和育人理念，国际学院英语课程在这个理念的指导下，结合rich课程理念，创新地提出了英语课程“1+n”项目，并开展了实践。

[关键词]“1+n”英语课程国际学院校企共同体一、项目背景2010年9月13日，为贯彻全国教育工作会议精神，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，推进高等职业教育新一轮改革发展，教育部在浙江杭州召开全国高等职业教育改革与发展工作会议。

会议提出，要以提高质量为核心，以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为主线，不断深化教育教学改革，进一步推进体制机制创新，努力建设中国特色现代高等职业教育。

同年，教育部高等教育司又发布了《国家高等职业教育发展规划（2011-2015年）》和《教育部关于推进高等职业教育改革发展的若干意见》。

《规划》指出高职院校“要培养学生树立‘人人能成才’、‘行行出状元’的成才观，促进学生的健康成长”。

《意见》指出，要“参照职业岗位任职要求，与行业企业共同制订专业人才培养方案；坚持育人为本，德育为先，强化职业道德和职业精神培养，促进学生知识、技能、职业素养协调发展。

”这些都表明，中国高职教育正处于转型发展的关键时期，校企合作成为提升内涵、提高质量、推动转型发展的重要途径和手段；校企合作模式下的职业教育正在向着“以人为本，技能和素质并举”的目标前进。

在这样的形势下，校企共同体中的国际学院英语课程改革的方向和目标成为国际学院亟待明确的风向标。

本文试图通过以杭州职业技术学院新通国际学院英语课程改革的实践和研究来探讨这个问题。

杭州职业技术学院新通国际学院就是杭州职业技术学院和新通国际公司合作下的一个校企共同体。

几年来，在双方的合作和努力下，学院现有学历项目、非学历项目和各类语言培训项目若干，是浙江省较早开始中外合作办学的高职院校之一。

浙师大附中新课程实验校本课程开发实施方案为贯彻落实教育部《普通高中课程方案》(教基[2003]6号)和浙江省教育厅《关于普通高中地方课程和校本课程开发与实施意见(试行)》，提高学校课程开发实施的整体质量，促进学生全面而主动地发展，现制定我校高中校本课程开发实施方案如下:一、校本课程开发实施的指导思想校本课程是普通高中新课程的有机组成部分，是充分利用当地和学校的课程资源，以学校为基地开发的、可供学生自主选择的课程。

校本课程的开发实施要关注学生的差异，满足我校每个学生的不同发展需要，促进学生全面而生动地发展;要继承和发扬我校的办学传统和优势，有利于我校特色的形成，有利于教师自身专业的成长。

校本课程的开发实施要充分发挥师大附中的特点，充分挖掘师大课程专家集中的优势，努力为学生进一步学习和今后的生活与工作奠定良好的基础。

开发的课程要体现科学发展观，反映当前的科学技术发展趋势和时代文化趋势。

二、校本课程开发实施的原则,(校本课程开发实施采用模块的方式，各模块的学时和学分设置与国家课程必修、选修模块的规定相同。

学校要保证开发足够数量的模块，保证相应的课时，供学生自主选择学习，获得所需学分。

,(校本课程可以由学校独立开发或校际联校开发，也可以聘请师大有关课程专家共同开发。

学校开发实施的校本课程要避免和防止与国家课程必修、选修模块的简单重复、加深、拓展。

,(校本课程的实施要积极探索多种教学组织形式，使学生的兴趣、需要、经验、能力在学习中整合提高。

要采用多元评价方式，突出教师和学生的自我评价;防止单纯以纸笔考试成绩为依据评价学生和教师。

三、校本课程开发实施的基本程序,(学校应以普通高中课程方案确定的培养目标为基础，研究、分析学校和社会的发展需求，评估可提供的教育资源，调查、分析学生的需求。

在校情分析的基础上，对学校课程做出整体安排，确定校本课程建设总体方案。

总体方案应包括需求评估、总体目标、课程结构与门类、实施与评价的建议及保障措施等。