建构主义教学理论指导下的高职英语教学
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模仿 、 复 、 重 死记 硬 背 为 主 ， 不能 完 成 对 知 识 的 自我 构 建 。
三、 建构 主 义 对 高 职 实 用英 语 教 学 的 启 示 由于 以 上 问 题 的存 在 ，高 职 实用 英 语教 学 的 目的难 以实 现 ， 生 的英 语 水 平得 不到 提 高和 发 展 。 高 职 英 语教 学 实 践 学 在 中尝 试 用建 构 主 义 的学 习观 来 帮 助 学 生 提 高 英 语 水 平 ．可 以 从 以 下 几个 方 面人 手 （ ） 变传 统 的教 学模 式 ． 立 建 构 主 义教 学观 ． 一 改 建 ． 教师 要 改 变 传 统 的教 学 观 念 ，树 立 以建 构 主 义 理 论 为 指 导 的 教学 观 。首 先 ， 师要 转 变 传统 的课 堂 角 色 ． 英 语 知 识 教 从 的 传 授 者 转 变 为学 生学 习 英 语 的 组 织 者 、 调 者 、 计 者 、 协 设 促 进 者 、 发 者 和 学 生 的 合作 伙伴 ， 学 生 从 被 动 接 受 的 知 识 容 开 让 器 变 为 主 动 构 建 知 识 结 构 的 创 造 者 和 教 学 活 动 的 积 傲 参 与 者 。其 次 ， 师要 改革 传 统 教 学 方 式 ， 课 堂 教 学 由 “ ” 中 教 使 教 为 心逐 渐 向 以“ ” 中心 转 变 。让 单 一 的 班 级 授课 制 转 变 为 小 学 为 组教学 、 自主学 习 、 作 学 习 等 多 种 教 学 组 织 形式 。 让 单纯 的 协
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３０５ ） ０ ４ Байду номын сангаас
展 开 ： 听课 文 示 范 录音 ． 着讲 解课 文 中 ｍ 观 的词 汇及 语 言 先 接 点 ， 后 做 每单 元 后 面 针 对课 文 内容 和 语 言 点设 计 的练 习。 然 仔 细推 敲 下 ． 难 发 现 ． 这 个 过 程 中 ， 生 自始 至终 都 只 是 被 不 在 学 动 地 完 成 老 师 安排 的一 个 个 步骤 和任 务 ， 而并 非 主动 参 与 其 中。 学 生 在课 堂上 操 练 英 语 的机 会 、 问 很 少 ， 主观 能 动 性 时 其
、
和 积 极 性 并 未得 到真 正 的调 动 。 然 ， 种 英 语 教 学模 式 与 真 显 这
正 意 义 上 的 以学 生 为 中心 的 教 学理 念 存 在 较 大差 距 ． ． ２教 学 手 段 的局 限性 ． 在 目前 的 高职 英 语 教 学 中 ．教 师 有 时 会 使 一 些 教 学 手 段 ， ： 音机 、 影 仪 、 媒 体 等 ， 总 体 而 言 ， 于 现 代 化 的 如 录 投 多 但 对 多媒 体 和 网络 技 术 利 用 还不 充 分 ． 方式 也 不 够 灵 活 。 ３教 师 与 学 生 缺 乏 沟通 ． 师生间的交流尤其 是课外交流不够 。师生问有距 离感 ， 放 任 型 师 生 关 系普 遍 存 在 。许 多教 师 上 课 以传 授 知 识 为 主 ， 只顾 自己 上 课 ， 注 重 学 生 反 馈 ， 完 课 走 人 ， 生 关 系疏 远 、 不 上 师 冷漠 。 ４考 核 手 段 单 一 ． 目前 ，高 职 院 校 往 往 还 是 以 书 面 考 试 成 绩 作 为 学 生 的 唯 检 验 标 准 。 种 考 核 形 式不 能对 英 语 口语 表 达 能 力 、 活运 这 灵 用能力 、 实践 交 际能 力 等 综 合 素 质 进 行 恰 如 其 分 测 试 ． 获 取 并 合 乎 实 际 能 力 的 相 关 指 标 。而 只 是 以 一 份 试卷 考核 学 生 对 课 程 的 掌 握 程 度 。 这 种 考 核 手 段最 终 导 致 学 生英 语 学 习仍 是 以
考 试 ｌ￣ ２１ｉ；－ ￣ ｌ０ｌ ￣ ， ｔ － １ ｆ Ｎ －
建 构 主 义 教 学 理 论 指 导 下 的 高 职 英 语 教 学
于 莉 莉
（ 天津 开 发 区职 业技 术学 院 应 用 文科 学 院 英 语 系 ， 津 天 摘 要 ：建 构 主 义 是 当今 教 学领 域 的 最 新 理 论 。本 文在 简述 建 构 主 义 学 习理 论 的基 础 上 ． 对 高职 英 语 教 学现 状 加 以 分 析 ． 明 了建 构 主 义 对 高职 英 语 教 学 的 若 干 启 示 。 阐 关键 词 ：建 构 主 义 高职 英 语 教 学 若 干 启 示 建构 主 义理 论 建 构 主 义 是 由认 知 主 义 理 论 的 一 个 分 支 ．是 认 知 主 义 的 进 一步 发 展 。建 构 主 义 源 于 哲 学 ， 直 被 应 用 于社 会 学 、 类 一 人 学 、 理 学及 教 育 学 。 士 著 名 心 理 学 家 皮亚 杰 因其 创 立 的 关 心 瑞 于 儿童 认 知 发 展 理 论 ．被 看 作 是 当 代 建 构 主 义 理 论 的 最 早提
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出者 。此 外 ， 理 学 家 维 果 茨 基 、 鲁 纳 等人 也 对 建 构 主 义 理 心 布 论 的发 展 作 出 了 重 大 贡献 。 建 构 主 义 的 教 学 观认 为 ，建 构 主 义 教 学 就 是 要 努 力 创 造 个 适 宜 的 学 习 环 境 ，使 学 习 者 能 积极 主 动 地 建 构 他 们 自 己 的知 识 。 师 的职 责 是促 使 学 生 在 “ ” 过程 中 ， 现 新 旧 知 教 学 的 实 识 的有 机 结 合 。 建 构 主 义 教学 更 为 注重 教 与学 的 过程 中学 生 分 析 问 题 、 决 问 题 和 创 造性 思 维 能 力 的培 养 。 解 建 构 主 义 学 习理 论 提 倡 在 教师 指 导 下 的 、以 学 生 为 中 心 的学 习 ； 构 主 义 学 习 环 境包 含情 境 、 作 、 话 和 意 义 建 构４ 建 协 会 个 要 素 。据 此 ， 以 将 与 建 构 主 义 学 习 理 论 ． 可 以及 建 构 主义 学 习 环 境 相适 应 的教 学 模 式 概 括 为 ： 学 生 为 中 心 ， 整 个 教 学 以 在 过 程 中 由教 师 起 组 织 者 、 导 者 、 指 帮助 者 和 促 进 者 的 作 用 ， 利 用 情境 、 作 、 话 等 学 习 环 境 要 素 ， 分 发 挥 学 生 的 主 动 性 、 协 会 充 积 极性 和首 创 精 神 ．最 终 达 到 使 学 生 有 效 地 实 现 对 当前 所 学
模仿 、 复 、 重 死记 硬 背 为 主 ， 不能 完 成 对 知 识 的 自我 构 建 。
三、 建构 主 义 对 高 职 实 用英 语 教 学 的 启 示 由于 以 上 问 题 的存 在 ，高 职 实用 英 语教 学 的 目的难 以实 现 ， 生 的英 语 水 平得 不到 提 高和 发 展 。 高 职 英 语教 学 实 践 学 在 中尝 试 用建 构 主 义 的学 习观 来 帮 助 学 生 提 高 英 语 水 平 ．可 以 从 以 下 几个 方 面人 手 （ ） 变传 统 的教 学模 式 ． 立 建 构 主 义教 学观 ． 一 改 建 ． 教师 要 改 变 传 统 的教 学 观 念 ，树 立 以建 构 主 义 理 论 为 指 导 的 教学 观 。首 先 ， 师要 转 变 传统 的课 堂 角 色 ． 英 语 知 识 教 从 的 传 授 者 转 变 为学 生学 习 英 语 的 组 织 者 、 调 者 、 计 者 、 协 设 促 进 者 、 发 者 和 学 生 的 合作 伙伴 ， 学 生 从 被 动 接 受 的 知 识 容 开 让 器 变 为 主 动 构 建 知 识 结 构 的 创 造 者 和 教 学 活 动 的 积 傲 参 与 者 。其 次 ， 师要 改革 传 统 教 学 方 式 ， 课 堂 教 学 由 “ ” 中 教 使 教 为 心逐 渐 向 以“ ” 中心 转 变 。让 单 一 的 班 级 授课 制 转 变 为 小 学 为 组教学 、 自主学 习 、 作 学 习 等 多 种 教 学 组 织 形式 。 让 单纯 的 协
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展 开 ： 听课 文 示 范 录音 ． 着讲 解课 文 中 ｍ 观 的词 汇及 语 言 先 接 点 ， 后 做 每单 元 后 面 针 对课 文 内容 和 语 言 点设 计 的练 习。 然 仔 细推 敲 下 ． 难 发 现 ． 这 个 过 程 中 ， 生 自始 至终 都 只 是 被 不 在 学 动 地 完 成 老 师 安排 的一 个 个 步骤 和任 务 ， 而并 非 主动 参 与 其 中。 学 生 在课 堂上 操 练 英 语 的机 会 、 问 很 少 ， 主观 能 动 性 时 其
、
和 积 极 性 并 未得 到真 正 的调 动 。 然 ， 种 英 语 教 学模 式 与 真 显 这
正 意 义 上 的 以学 生 为 中心 的 教 学理 念 存 在 较 大差 距 ． ． ２教 学 手 段 的局 限性 ． 在 目前 的 高职 英 语 教 学 中 ．教 师 有 时 会 使 一 些 教 学 手 段 ， ： 音机 、 影 仪 、 媒 体 等 ， 总 体 而 言 ， 于 现 代 化 的 如 录 投 多 但 对 多媒 体 和 网络 技 术 利 用 还不 充 分 ． 方式 也 不 够 灵 活 。 ３教 师 与 学 生 缺 乏 沟通 ． 师生间的交流尤其 是课外交流不够 。师生问有距 离感 ， 放 任 型 师 生 关 系普 遍 存 在 。许 多教 师 上 课 以传 授 知 识 为 主 ， 只顾 自己 上 课 ， 注 重 学 生 反 馈 ， 完 课 走 人 ， 生 关 系疏 远 、 不 上 师 冷漠 。 ４考 核 手 段 单 一 ． 目前 ，高 职 院 校 往 往 还 是 以 书 面 考 试 成 绩 作 为 学 生 的 唯 检 验 标 准 。 种 考 核 形 式不 能对 英 语 口语 表 达 能 力 、 活运 这 灵 用能力 、 实践 交 际能 力 等 综 合 素 质 进 行 恰 如 其 分 测 试 ． 获 取 并 合 乎 实 际 能 力 的 相 关 指 标 。而 只 是 以 一 份 试卷 考核 学 生 对 课 程 的 掌 握 程 度 。 这 种 考 核 手 段最 终 导 致 学 生英 语 学 习仍 是 以
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建 构 主 义 教 学 理 论 指 导 下 的 高 职 英 语 教 学
于 莉 莉
（ 天津 开 发 区职 业技 术学 院 应 用 文科 学 院 英 语 系 ， 津 天 摘 要 ：建 构 主 义 是 当今 教 学领 域 的 最 新 理 论 。本 文在 简述 建 构 主 义 学 习理 论 的基 础 上 ． 对 高职 英 语 教 学现 状 加 以 分 析 ． 明 了建 构 主 义 对 高职 英 语 教 学 的 若 干 启 示 。 阐 关键 词 ：建 构 主 义 高职 英 语 教 学 若 干 启 示 建构 主 义理 论 建 构 主 义 是 由认 知 主 义 理 论 的 一 个 分 支 ．是 认 知 主 义 的 进 一步 发 展 。建 构 主 义 源 于 哲 学 ， 直 被 应 用 于社 会 学 、 类 一 人 学 、 理 学及 教 育 学 。 士 著 名 心 理 学 家 皮亚 杰 因其 创 立 的 关 心 瑞 于 儿童 认 知 发 展 理 论 ．被 看 作 是 当 代 建 构 主 义 理 论 的 最 早提
一
出者 。此 外 ， 理 学 家 维 果 茨 基 、 鲁 纳 等人 也 对 建 构 主 义 理 心 布 论 的发 展 作 出 了 重 大 贡献 。 建 构 主 义 的 教 学 观认 为 ，建 构 主 义 教 学 就 是 要 努 力 创 造 个 适 宜 的 学 习 环 境 ，使 学 习 者 能 积极 主 动 地 建 构 他 们 自 己 的知 识 。 师 的职 责 是促 使 学 生 在 “ ” 过程 中 ， 现 新 旧 知 教 学 的 实 识 的有 机 结 合 。 建 构 主 义 教学 更 为 注重 教 与学 的 过程 中学 生 分 析 问 题 、 决 问 题 和 创 造性 思 维 能 力 的培 养 。 解 建 构 主 义 学 习理 论 提 倡 在 教师 指 导 下 的 、以 学 生 为 中 心 的学 习 ； 构 主 义 学 习 环 境包 含情 境 、 作 、 话 和 意 义 建 构４ 建 协 会 个 要 素 。据 此 ， 以 将 与 建 构 主 义 学 习 理 论 ． 可 以及 建 构 主义 学 习 环 境 相适 应 的教 学 模 式 概 括 为 ： 学 生 为 中 心 ， 整 个 教 学 以 在 过 程 中 由教 师 起 组 织 者 、 导 者 、 指 帮助 者 和 促 进 者 的 作 用 ， 利 用 情境 、 作 、 话 等 学 习 环 境 要 素 ， 分 发 挥 学 生 的 主 动 性 、 协 会 充 积 极性 和首 创 精 神 ．最 终 达 到 使 学 生 有 效 地 实 现 对 当前 所 学
