论地理教学中创新思维的培养

论地理教学中创新思维的培养
学生的创新能力具有很大的潜力，如何将学生的这种潜在可能性转化为现实性，教师起重要的作用，要真正提高学生的创新思维能力，笔者认为应通过教师的主导作用，为学生创设情境，给他们多提供一些讨论、对话、即兴演讲、实验实践的活动，改进评价机制等，以培养学生的创新思维。

为此，本文从五个方面作出论述。

1 问题的提出
培养学生创新能力为核心的创新教育是落实素质教育的关键。

地理教育是实施创新教育的重要阵地之一，在地理教学中培养学生的创新能力，特别是创新思维，已成为地理学科实施素质教育的关键所在。

那么，如何培养学生的创新思维呢？
什么是创新思维呢? 简言之，创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切崭新内容的思维形式的总和。

凡是能想出新点子，创造出新事物，发现新路子的思维都属于创新思维。

2 创新思维的培养方法
从地理学科来看，教师应为学生创设情境，给他们多提供一些讨论、对话、即兴演讲、实验实践的活动，改进评价机制，以培养学生的创新思维。

2.1 加强逆向思维训练，促进思维的流畅性:逆向思维是创造发明的一种有效的方法，面对需要创新的问题，当从正面难以突破时，如果能反过来思考，或颠倒过来考虑，那就能获得与众不同的新想法、新发明。

魏格纳根据大西洋西岸、非洲西部的海岸线和南美东部海岸线正如彼此吻合现象，打破“海陆固定论”这一思维定势，运用逆向思维这个锐利武器，提出了“大陆漂移说”。

逆向思维突破了习惯思维的框架，克服思维定势的束缚，带有创造性，常使人茅塞顿开。

因此，地理课中有必要不失时机地加强逆向思维的训练，促进思维的流畅性。

例如，假如地球公转方向与现在相反，那么恒星日与太阳日的关系如何?学生不弄清地理原理，靠死记硬背是很难作出正确判断的，因此教师如果能在地理教学中结合教材内容有意识地设计一些超乎常规、进行假象性推测的例题，让学生思考回答或练习，既可丰富学生的想象，加深对正面事物的理解，又可拓宽学生的思路，训练学生的创新思维能力，从而得到事半功倍的教学效果。

2.2 加强求异思维训练、实现思维的灵活性:求异思维就是根据一定的思维定向，另辟蹊径，大胆假设，提出自己的不同意见，标新立异的思维活动，它是创造发明的动力。

由于有了哥白尼的求异思维，“太阳中心说”才否定了“地球中心说”。

因此，教师不应满足于学生的惟命是从、人云亦云的思维态度，而应有意识地安排创新环节，鼓励创见。

例如，美国和日本农业现代化水平都很高，但依据各自的条件、国情，农业发展各有侧重。

前者因国土广大，劳力不足，农业现
代化侧重于高度机械化方面，农业机械向大型、宽幅、高速、联合作业方面发展，大中型机器上普遍采用电子技术和自动控制等；后者人多地少，地形复杂，重视生物技术、水利化和小型农机具的使用，粮食的单产很高。

经过这样的分析，拓宽了学生思路，提高了分析鉴别能力。

2.3 加强发散思维训练，激发思维的求异性:发散思维是根据已有的知识结构、经验方式进行多方位、多层次、多角度探究的思维活动，通过探究创造性地解决问题。

教师要善于培养学生的探究态度，坚信自己的探究能力。

教师在地理教学中可以设置矛盾情境，把学生引入“矛盾”氛围，引起学生认识上的争论。

可以说，学生对矛盾性问题感兴趣，只有产生矛盾时，方能使学生有一种恢复心理平衡的要求，而正是这种心理要求，促使学生努力思考问题，例如，东经170°与西经15°相比哪个在东面?甲说：东经170°在东面，西经15°在西面，因东经170°是东经，西经15°是西经；乙讲：东经170°在西面，因为在所跨经度180°范围内，西经15°相对于170°而言，在地球自转的前进方向上，所以西经15°在东面；丙说：由于东经170°在东，西经15°在西，因为东经170°时间比西经15°早；丁讲：东经170°在西经15°以西，由于东经170°在西半球，西经15°在东半球。

这样，通过学生对某一问题的不同思考，加强学生的发散思维，激发思维的求异性，展示学生的创新本能。

2.4 加强集中思维训练，强化思维的综合性:集中思维是通过观察、找资料、找规律，将已有的信息集中分析、综合的思维活动。

分析和综合是矛盾的统一体。

分析就是把对象分解成各个部分或各种要素；综合就是把各个部分或各个要素联接成整体，从中考察各部分、各要素间的联系。

分析是综合的前提和基础，综合是分析的提高和结果。

分析综合这一思维活动的特殊功能就是在于它能够揭示事物的内在联系，从而把握事物的整体性。

根据地理学科综合性的特点，在地理教学中应遵循“分析——综合——再分析——再综合”的规律，培养学生的创新思维能力。

例如，在讲授《英国》一课时，在引导学生分析了英国的位置、气候、地形、河流、植被、资源、能源、农业、工业、城市、人口等地理要素后，指出正是这些地理要素的相互联系、相互影响构成了英国复杂的地理环境。

并着重引导学生分析这些要素间的关系，如位置对气候的影响，气候对河流、植被、农业的影响，地形对气候、河流、农业的影响等等。

通过分析和综合的思维训练，使学生明确了英国各地理要素间的逻辑关系，把握了英国地理环境的整体性特点。

这样，既能加深理解各地区域特征，获得完整的知识，又能激发和活跃学生的思维活动，强化思维的综合性。

2.5 加强读图填图训练，强化思维的图像性:各种地理事象都分布在一定的空间里，地理科学是以一定的空间为研究对象的空间科学，具有突出的空间性特点，组成地理环境的地形、气候、水文、动植物、资源、人口、工业、农业、城市等地理要素间的相互联系则要通过地理图像加以展示，才能清楚明了。

地理图像直观、简明地表述了地理事象及其特征。

注意地理图像的使用，特别是读图填图技能的培养，可以避免走进“读死书”的死胡同，有助于知识点的记忆、理解和运用，进而培养地理创新思维。

例如讲解太阳直射点在南、北回归线间往返移动规律时，单纯用语言说明，学生要掌握这一知识点要花很大精力。

若设计成示意图，边讲边绘，变成一幅简图，则可起到事半功倍的作用。

3 总结与反思
通过加强逆向思维、求异思维、发散思维、集中思维的训练，以及读图填图、图文转化训练，可激活学生的创新思维，培养学生的创新能力。

在地理教学中，培养学生的创新思维还要注意以下几个问题。

3.1 要注意设计好培养创新思维的教学目标:行为始于明确的目标。

教师应当在每节课的教案设计中，明确写出该节课的思维训练目标。

目标的设计应考虑学生的状况及教材的特点。

通过长期的精心设计，可以达到教师的设计和学生的需要基本一致，实现因材施教，从而有利于培养学生的创新思维能力。

3.2 要注意把握掌握知识和发展创新思维能力之间的关系:掌握知识和发展创新思维能力是相辅相成的。

离开了知识，发展学生的创新思维就成了空中楼阁。

实际上创新思维是在继承前人文化遗产的基础上，经过自己的艰苦劳动创新得来的。

因此，培养学生的创新思维能力，还要牢固地掌握基础知识，而且，基础知识、基本技能掌握得越好，创新思维的灵感就越容易迸发出来。

3.3 要注意优化教学设计进程:要优化教学过程，教师首先要转变教学观念。

要强调教学过程中教师的教和学生的学的民主平等，还要强调教学过程中师生关系的民主平等。

只有观念变了，教师才会腾出更多的时间给学生讨论，才会给学生营造平等、和谐、宽松、民主的学习氛围。

目前的情况是教师设计的问题很多，有一些还设计得很好，但教师给学生讨论的时间很少，且往往忙于下结论。

这样学生往往处于启而不发的状态。

所以，我们认为，优化教学过程，最关键的是要给学生充足的时间去思考和讨论。

教师不要忙于下结论，甚至有一些问题，教师可以不下结论，而让学生充分思考，发展学生的创新思维能力。

3.4 要注意课堂举例尽可能多地适用现实问题和乡土地理知识:现实问题和乡土地理知识是学生非常感兴趣和关注的问题，这样的例子有利于调动学生学习的积极性，有利于学生对知识的理解，从而有利于发展他们的创新思维，提高解决实际问题的能力。

参考文献
[1] 薛建宇等人编著．《地理》．辽宁师范大学出版社.
[2] 卞鸿翔、李晴著.《地理教学论》.广西教育出版社出版,2001年8月
[3] 裴新生等著主编.《地理教育中的思维·实践·创新》.北京科学技术出版社出版.。