师生关系

师生关系
4.1 学校因素对少年儿童自尊发展的影响
学校是少年儿童的主要活动场所,学生的学业成绩、师生关系和同伴关系等必将会影响少年儿童自尊的发展。

在学校里的成功体验是影响自尊的重要因素(Feagans, 1983)。

有明确的迹象表明,师生关系既能提高自尊,又能降低自尊。

当教师在教学中不仅重视学生技能的发展,而且重视学生的情感状态,特别是自尊时,教学会更有效(Staines,1958;Thomas, 1973; Burns, 1973; Burns,1979b;Schweinhart et al., 1986)。

教师言语的和非言语的沟通方式会影响儿童的自尊(Argyle, 1967)。

他们所偏爱的教学风格也会影响儿童的自尊(L.Barker, 1969)。

学校对儿童自尊发展的影响还表现在学生的学业成绩上。

学业成绩越好,儿童总体自尊和能力、成就感、纪律等因素的发展水平也越高。

这主要是因为学生的主体活动是学习,学生主要通过学业成绩来评价自己能力的高低,通过学业成绩来体验成功与失败,学业成绩本身就是能力和成就感的重要体现。

综上，学业成绩与少年儿童自尊发展具有显著的正相关。

儿童的学业成绩越好,其自尊水平也越高,相反,学业成绩越差,其自尊水平也越低。

教师和同伴是少年儿童自尊发展的两个重要影响源,满意的师生关系,教师对学生的支持、关心、鼓励、期望和参与等都有助于少年儿童自尊的发展。

同样,满意的同伴关系,儿童在同伴中的社会-领导性,儿童对同伴的敏感-独立性,都有助于少年儿童自尊的发展;但是,儿童对同伴的攻击-破坏性会阻碍其自尊的发展。

4.2 师生关系与小学生自我概念
自我概念(self-concept)是个体关于自己的特点、能力、外表、态度、情感和价值等方面的整体认识,即个体把自己视为客观对象所作出的知觉。

自我概念是不断发展着的,小学阶段是自我概念发展的重要时期,小学生开始从更为复杂的内部特征如信仰、与他人的关系、个性品质方面来区分自我,开始发展比较抽象的自我概念。

在这一过程中,小学生的自我概念形成和发展的最重要的本质条件是社会交往,他们常常在与他人的交往中获得自我认识和反馈,并表现其特点和行为。

师生关系是小学生的一种重要的社会交往形式,它是学校中教师与学生之间的基本的人际关系。

在师生交往中,教师对学生行为的评价、情绪反应和行为表现,影响着学生对自己的体验和评价,尤其对学生个性发展中诸心理因素,如自我意识和自尊心等都有着重要的作用。

随着儿童进入学校,与教师的交往逐渐成为其社会交往的重要内容,探讨师生关系与学生自我概念发展的关系,不仅有助于丰富发展心理学的研究成果,而且对于当前中小学教育教学过程
中转变教师的教育行为,改善师生关系,促进学生健康发展具有重要的理论指导意义。

冷漠型儿童与教师的亲密联系、对教师的积极反应均显著低于其他两组儿童,与教师的冲突也较低;冲突型儿童与教师的冲突性最高;亲密型儿童与教师的亲密和反应均为最高,而与教师的冲突为最低。

(1)师生关系的冲突性、亲密性和反应性与小学生自我概念发展具有显著相关。

(2)师生关系对自我概念不同方面的发展的预测不同,师生关系的亲密性、冲突性和反应性对自我概念的各方面具有不同的预测性。

(3)亲密型师生关系更有利于小学生自我概念的健康发展,冷漠型师生关系最有碍于小学生的自我概念发展。

师生关系的亲密性是师生情感联系的体现,也是师生交往融洽、和谐的表现,亲密型师生关系的建立基础是相互的信任和尊重,来自教师的信任、尊重和期望使学生建立与教师的依恋关系,获得社会支持,并提高自信心,强化其自我效能感,提高心理承受能力。

师生交往过程中的冲突则反映了师生之间的矛盾和不一致,这种冲突表现是多方面的,既有教师对学生在学习上的期望、要求与学生的需要和实际表现的差异所引发的矛盾,也有教师的教育行为与学生的情感、态度的不一致所产生的心理冲突,由于师生交往具有不平等的特点,处于强势的教师对学生的各方面均有一定的控制作用,冲突型的师生关系对学生有更多的消极影响,尽管小学阶段中,师生关系的冲突尚未成为师生关系中的重要特征,但对儿童自我概念发展的作用却是不可忽视的。

冷漠型师生关系表现的是一种缺乏交往、相互漠视的一种关系,学生对教师的态度是拒绝、回避的,而教师也是放任自流、不管不顾的教育态度,这使得学生不能从作为“重要他人”之一的教师身上获得积极的、客观的评价,也因此难以形成正确的自我概念。

师生关系的亲密性越高,越有利于学生与教师交往中获得精神支持和心理满足,从而促进其正确地认识自我;师生之间的反应性越高,冲突性越低,就越有利于学生获得积极的社会交往经验,提高其社会认知能力,正确地认识与同伴、父母的关系,以及正确的评价自己的一般状况。

在传统应试教育中,师生关系往往是一种僵硬的机械的关系,其根本问题是师生之间的不平等,缺乏相互的尊重、信任、民主的氛围。

这种师生关系过分强调教师的中心地位和主导性,忽视了学生的主体性、能动性和自尊心,师生关系经常处于冲突和对立之中。

这势必不利于小学生自我概念的良好发展。

现代教育观念重视构建新型的师生关系,强调要建立平等、尊重、理解和信任的积极关系,这既是基础教育改革取得成功的重要保证,也是促进儿童健康发展的必要条件。

4.3 学生对待教师态度的主要因素
4.3.1 教师的教育素养
1)教师的职业道德
2)教师的知识结构和教育教学能力
教师的教育素养包括教师的职业道德、知识结构和教育教学能力等方面。

这些方面会从不同侧面影响学生对教师的态度。

4.3.2 教师的社会地位
教师的社会地位是教师的政治地位、经济地位、教师自身素质及人们对教师态度的综合体现。

首先，学生对教师素质的评价是影响学生形成对教师不同态度的重要因素之一，同时，学生对教师的态度也决定了教师在教育教学过程中的实际地位，并影响着教师的社会地位。

其次，不同教师之间素质上的差异所引起的社会地位的差异会通过学校、家庭和社会对学生产生影响，导致学生调整或改变对教师的态度。

再次，教师素质上的差异也会对教师的工作积极性、教师对学生的态度产生直接的影响，并由此而影响学生对教师的态度。

4.3.3 学生对所学科目的价值取向
学生对所学科目的价值取向主要受他们对相关学科的兴趣及对学科实际效用的判断的影响。

同时，对课程的重要性感觉不同的学生对教师教学的评价也存在非常显著的差异，进而影响学生对教师的态度。

影响学生学科价值取向的一个重要因素——兴趣，与学生对教师的态度是相互影响、相互制约的。

，教师所任教的学科会影响学生对教师的态度，这是我们在教育过程中经常见到的现象，但是，教师的教育教学素养及相关学科方面的良好素养能从根本上影响学生对其任教学科的价值取向及学生对教师的态度。

4.3.4 家长对教师的态度
家长对教师的态度是影响学生对教师态度的一个非常重要的因素。

因为，家长是孩子的第一任教师，又由于骨肉之情、亲子之爱，家长的观念和行为无时无刻不在影响着孩子。

4.3.5 教师对学生的评价
教师对学生的评价首先会影响到学生的自我评价，但是，学生的自我评价又具有相对独立性。

当学生觉得自己取得了进步或有良好的表现时，他们希望教师对他们的评价能与他们的自我评价相一致。

当学生不能明确自己的前进方向时，他们也希望教师发现他们身上的优点和长处，帮助他们确立信心，启发他们明确努力的方向
综上所述，影响学生对待教师的态度是多方面的，在不同社会条件下，各种因素对学生对待教师态度所产生的影响也会产生很大差异。

现代社会，教育工作越来越受到社会普遍的关注和重视，社会上逐渐形成了尊师重教的良好传统，那么，在影响学生对待教师态度的诸多因素中，起决定性作用的因素是教师自身的素质。

因为，教师自身素质既决定着教师对学生的态度和教育教学效果，制约学生对教师任教学科的价值取向，又影响学校、家庭和社会
对教师的态度，所有这些方面又会反过来影响或决定学生对教师的态度。

当然，教师队伍的整体素质的提高与教师的社会地位的改善是密切联系和相互制约的，随着社会的不断发展，学校教育工作越来越受到全社会的重视，教师的社会地位也在不断地提高，必然会带来教师队伍整体素质的提高。

这些都有助于改善学生对教师的态度和师生关系。