运用有效策略突破古诗教学难点

运用有效策略突破古诗教学难点古诗教学中，教师们感到最难突破的是如何指导学生想象诗的意境、体会诗人表达的感情，领悟古诗的表达方式也是教师们教学中比较忽视的地方，下面我结合我参加湖北省教研室主办的“首届语文教师素养展评”比赛获得古诗诵读优质课一等奖《凉州词》一课的教学策略来谈谈如何突破古诗的这些教学难点。

一.引导学生想象，感受诗中描绘的意境。

想象是人们创造活动中不可缺少的因素。

知识借助想象力得以发展,想象力又是知识进化的先导。

教师应因势利导地激励儿童合理想象,使学生头脑中显现出感知过的、思维过的事物,还可出现未曾感知过的事物,认识未曾经历过的生活,开拓新的思维领域,加深对课文内容的理解,提高语言表达能力。

诗歌是语言的精华，古人写诗最讲究炼词锻句的工夫，为追求新意“吟安一个字，拈断数茎须”，又力求自然，“文章本天成，妙手偶得之。

”新课标要求“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容”。

就诗歌本身而言，它是诗人想象的产物。

启发学生想象诗词的画面和情景，方才可以引领学生逐步走进诗人的内心感受中去，去感受诗人的内心深处的情感。

1.由点到面引导想象。

《凉州词》这首诗描绘了边塞一次豪华酒宴的场景，那精致的夜光酒杯里盛满了香甜的葡萄美酒，酒宴上摆满了丰盛的食物，酒席上将士们在琵琶声的助兴下举杯豪饮，有欢笑声、碰杯声、劝酒声，这样的盛大场面与后面“几人回”反应战场的惨烈悲壮形成了鲜明的对比，可诗中仅仅只用了“葡萄美酒夜光杯”这样简单的一句话浓缩了这样豪华的盛大场面，因而在教学中必须让学生通过想象感受到酒宴的豪华，感受到将士们饮酒时的兴奋、激动、欣喜。

在教学中我引导学生展开想象，你看到了什么？学生回答：醉人的葡萄酒、那精致的夜光酒杯闪着亮光盛满了香甜的美酒，然后我恰当引入资料：同学们，这就是夜光杯，相传是周穆王时代，西域胡人用白玉精制成，因“光明夜照”得名；凉州往西就是新疆的吐鲁番，那里可是盛产葡萄美酒和夜光杯的地方。

引入资料的目的是为了激发学生进一步想象的空间，让学生由刚才单个的事物想象到整个酒宴的场面。

接着我提问：这样的葡萄美酒和夜光杯，让你眼前仿佛出现了怎样的场景？你想到些什么？学生回答：我看到了酒宴上的碰杯声、欢笑声、劝酒声，多么欢快的气氛啊。

还有学生说：我看到了香甜的葡萄酒，丰盛的食物，将士们在举杯欢庆，豪华的盛宴真令人神往啊。

在这样想象的基础上学生就能充分感受到酒宴的豪华盛大，就能读出将士们饮酒时的兴奋、激动、欣喜的感觉。

通过这样由点到面引导可以减低难度，让学生在层层深入的想象中逐步深入到古诗描绘的情境当中。

2.角色转化引导想象。

角色转化也是引导学生想象非常好的方法，在学生感受到将士们在欢乐的琵琶声中举杯豪饮后，我引导学生进行角色转化，教师是一位快要醉酒的将军，学生是所有的将士们。

我是这样引导学生想象的：“各位将士，欢乐的琵琶声让大家喝酒都喝得兴致飞扬，诸位老兄，我有点醉了,想告辞了,你们想对我说什么？”学生说：“这样难得的盛宴就大口地喝吧，直到一醉方休。

”“怕什么,醉就醉吧,醉卧沙场,不也是人生一大快事吗？醉倒了我们也不会笑你的。

”这样学生很自然领会了下一句将士们醉卧沙场的那种潇洒从容，也感受到将士们在这场难得的酒宴中豪饮的情景。

就这样，学生在渐读渐悟中，逐步打开了诗句展现的时空，绽开了诗的画面、情境，以至于诗人动人的情怀。

学生由迷蒙的字面，达到了感受与情绪的升华，在这样情感的升华中学生诵读越来越有乐趣。

3.音乐渲染引发想象。

音乐渲染是让学生进入想象的情境中也是很重要的引发想象的方法，在本节课中我多次运用音乐引导学生进行想象。

第一次播放急促的琵琶声，把学生带入“马上催”的情境之中，让学生去感受“催”字表达的不同情怀；在最后回归整体之后，整间教室都回荡着激昂的琵琶声，在这样激昂的音乐声中由一个学生朗诵全诗到四个学生朗诵再到全班学生的朗读，让所有学生都沉浸在具有浓郁战场气氛的琵琶声中，在音乐渲染中学生层层深入感受到边塞将士为国捐躯的悲壮与豪迈的情怀。

二.抓住关键的语言训练点反复品读，感受诗人的情怀。

古诗诵读最重要的就是一个“读”字，所有的教学目标的完成都应该通过读来体现。

以读为本，读既是目的，也是手段。

可以说，教师的一切设计都是为读服务，想象画面的呈现、音乐的渲染都是为了让学生进入到那种情境之中，读出那份感受。

读的形式要多样，人数由单个到小组到男、女生到全班，由教师范读到配乐读，在教师的引导下，要让学生读得有滋有味，如痴如醉。

诵读要注意层次，初读——读准字音、读通句子、读出古诗的节奏；再读——领悟古诗的意思；品读——想象诗境，领悟情感、读出画面、读出情感、读出诗人写诗的用意；最后熟读成诵。

这样层层深入，环环紧扣，让学生逐步领悟诗歌表达的情感。

本首诗中的“马上催”和“几人回”，很多专家在对本诗的解读中对这两处理解引发了很多争议。

这两个词语既是理解的争议点也是领会本诗情感的关键之处，可以从不同的角度可以得到不同的理解，因而确定这样的两个点作为本诗的训练点可以引发学生多元化的个性解读，又可以让学生在不同的体会中读出不同的情感，是进行古诗诵读有效的语言载体。

“马上催”一词既可以领悟到琵琶声是在催促战士们马上要上马出征，也可以领悟到琵琶声是在催促战士们多饮几杯，这两种理解无疑都有道理。

在这里的教学中我注重创设情境，通过播放急促的琵琶声，把学生带入“马上催”的情境之中，让学生去想象“催”字表达的不同情怀；学生在领悟琵琶声是在催促战士们多饮几杯酒上有难度，这个时候我恰当引入资料：西域人有骑在马上弹奏琵琶以助兴的习俗。

这样学生就很快领悟到“马上催“实际是在催促将士们在这场难得的酒宴中多痛饮几杯。

通过这样的领悟学生读出了“急声催促”和“尽兴豪饮”两种不同的情怀。

对“几人回”的理解多年来的争议更多，过去曾有人认为这两句“作旷达语，倍觉悲痛”。

还有人说：“故作豪饮之词，然悲感已极”。

话虽不同，但都离不开一个“悲”字。

后来更有用低沉、悲凉、感伤、反战等等词语来概括这首诗的思想感情的，还有一种理解是：“几人回”表现出来的不仅是豪放、开朗、兴奋的感情，而且还有着视死如归的勇气，这和豪华的筵席所显示的热烈气氛是一致的。

面对这样诸多的解读，我在本节课教学中没有回避对“几人回“不同的解读，而是觉得这是一个绝佳进行语言文字训练的机会，要让学生通过反复品读和小组讨论等形式充分发表自己的见解，在这样的基础上让学生读出不同的情怀，不过根据反复解读我在教学最后对古诗定位为全诗表达了戍边将士为国捐躯悲壮与豪迈的情怀。

以下是教学片断：师：请同学反复品读最后一句，想一想你从“几人回“中读出了怎样的情怀？读后请小组讨论后汇报。

生：多少人没有活着回来，多少母亲失去了自己的儿子，我读出了悲凉的情怀。

师：是啊，你的体会让我想到王昌龄《出塞》这首诗：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。

”请你读出这样悲壮的情怀。

师：读得好，读出了母亲心中的那份凄悲，读出了将士心中的那份无奈。

师：你们从“几人回“还中读出了怎样的情怀？生：战争是惨烈的，多少将士就这样战死沙场。

（播放视频体会“悲惨”）师：看了视频后你想说些什么？生：伤人一万，自损八千，战争是多么残酷啊。

师：请你读出你的体会。

（生读）师：没有几个人活着回来啊，这一反问的句式吐出了将士们的呐喊，在申讨控诉这残酷的战争。

请这个大组一起读。

师：你们从“几人回“还中读出了怎样的情怀？生：那样多的将士们战死沙场，可仍然有无数的热血男儿们奔赴戌边、前仆后继，为国戌边死得其所，是无比悲壮的。

师：请你读出这样悲壮的情怀。

（生读）师：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”戌边的战士为了国家拼死沙场、寸土不让，他们的死是悲壮的，还是怎样的？生：更是豪迈的。

——男生齐读。

师：男生读出了将士们醉卧沙场的潇洒从容，读出了视死如归豪迈的气度，全班读。

师小结：好一个“几人回”，同学们通过反复品读，读出了多样的感受。

通过这样的反复品读，让学生从“几人回”中走进将士们的人生思考之中，走进古代沙场边关戍边的复杂内心，走进将士们血肉之躯中张扬的民族精魂的豪气，扣出“醉卧沙场”的万丈豪情。

让学生走进诗人的思想深处，走进一段历史时空，走进人物、画面以及故事、情感之中，既感受到文字的温度，又感受语言的厚度。

三.以问促学，领悟古诗的表达方式。

在回归整体时我让学生联系古诗的前后进行思考，学生是这样提问的：本诗最后写从古至今没有几个人在边塞作战中活着回来，为什么诗句开头要写一场豪华盛大的酒宴呢？在质疑的基础上我引导学生领会本诗运用对比的手法突出战争的惨烈，戍边将士们为国捐躯的悲壮与豪迈，正是因为战争的惨烈很难再有这样的酒宴所以将士们要利用这样难得的机会豪饮一番，才有了醉卧沙场的潇洒从容啊。

这样的教学我感觉更有整体感，学生学习主体地位会更突出。

在次基础上我对全文进行总结：《凉州词》短短四行，二十八个字，却使我们闻到了醉人的美酒，看到了将士们一醉方休、醉卧沙场的那份潇洒从容，全诗前后形成了强烈的对比，抒发了戍边将士为国捐躯的悲壮与豪迈。

通过这样的总结，学生从整体回归，这对于高年级学习古诗是极其必要的，给学生一个完整的内容感受，形象感受，通过上下联系，完成对表达方式的领悟和情感上的升华。

四．在整体情感升华的基础上完成背诵。

完成背诵，是这种课型的最终目的，以下是本课背诵指导的教学片断：师：谁来带着这样的豪情把整首诗读给大家听一听。

（指名读）师评价：你就是戍边的小战士，读出了将士的豪情。

师：请你们这个四人小组一起读。

师评价：你们就是威风凛凛的边防将士。

请你们这个大组起立读。

师评价：你们读出了战士们精忠报国的一腔热血。

请全班起立读，刚才有的同学已经试着背下了这首诗，能背的同学现在可以试着背背。

师评价：从你们这悲壮豪迈的声音中，让我们听到了战士们的心声：为国捐躯、视死如归。

——师生读之。

师：下面让我们将这种豪情铭刻在记忆中，融化在血液里，把这首诗试着背一背。

（全班齐背）在各种形式的诵读中，我通过极有用意的安排，引导中让学生不知不觉完成背诵。

尤其是激励学生把“这种豪情融化在记忆中，融化在血液里，把这首诗试着背一背”，更有一种激励与升华的用意。

五.相机拓展，辅助理解本诗，扩大学生积累，培养阅读古诗的兴趣。

古诗文简短精炼,如果只就文本教文本,未免流于浅显、单薄,也会显得突兀孤立。

古诗文教学和其他文体教学一样,需要拓展延伸,甚至需要多一些拓展延伸与链接。

在主教一首诗文的同时,适度地拓展相关的时代背景、作者简介、诗文典故,相机链接与诗文相关的其他诗文,这样以点带面成体,既能使学生对诗文的理解更全面,更深刻;又能促进学生大量积累古诗文,涵养儒雅之气。

同时,这也是新课标理念“开发课程资源”“用教材教”的生动体现和具体落实。

在本诗的教学中学生在感受整个酒宴场面的豪华热闹时相机拓展李白《从军行》一句“兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光。