教学中突破重难点的解决策略

第1篇一、引言综合实践教学是当前教育改革的重要内容，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。

然而，在实际教学中，综合实践教学存在一些重难点问题，这些问题制约了实践教学的效果。

本文将从重难点问题的成因、解决策略等方面进行探讨，以期突破综合实践教学的重难点。

二、综合实践教学重难点问题及成因1. 重难点问题（1）教学内容与实际需求脱节。

部分实践教学课程内容陈旧，无法满足学生未来就业和发展的需求。

（2）实践教学资源不足。

实践教学需要大量的实验设备、场地和师资力量，而实际教学中，这些资源往往不足。

（3）实践教学评价体系不完善。

实践教学评价体系过于单一，无法全面反映学生的实践能力和综合素质。

（4）学生实践能力不足。

部分学生缺乏实践经验和动手能力，难以完成实践教学任务。

2. 成因分析（1）教育观念落后。

部分教师对综合实践教学的重要性认识不足，导致教学内容与实际需求脱节。

（2）实践教学资源投入不足。

学校对实践教学资源的投入不足，导致实践教学资源匮乏。

（3）实践教学评价体系不健全。

实践教学评价体系缺乏科学性和全面性，无法全面反映学生的实践能力和综合素质。

（4）学生实践能力培养不足。

学生在校期间缺乏实践机会，导致实践能力不足。

三、突破综合实践教学重难点的策略1. 改革教学内容，提高实践教学与实际需求契合度（1）加强实践教学课程体系建设。

结合行业需求，优化实践教学课程设置，提高实践教学与实际需求的契合度。

（2）引入行业前沿技术。

将行业前沿技术引入实践教学课程，使学生了解行业最新动态，提高实践能力。

2. 加强实践教学资源建设（1）加大实践教学资源投入。

学校应加大对实践教学资源的投入，提高实践教学设备的更新换代速度。

（2）整合校内外实践教学资源。

与相关企业、科研机构合作，共享实践教学资源，拓宽实践教学渠道。

3. 完善实践教学评价体系（1）建立多元化评价体系。

将学生实践能力、创新能力、团队协作能力等多方面纳入评价体系，全面反映学生的综合素质。

突破重点难点方案突破重点难点方案，可以采用以下几个步骤：第一步：明确重点难点内容在解决问题之前，首先需要明确重点和难点的具体内容。

通过仔细分析和学习，确定具体的重点和难点，以便进行有针对性的解决。

第二步：寻找相关资源为了突破重点难点，需要寻找相关的学习资源。

可以通过阅读教材、查阅相关的学术文献、浏览网络资料等方式来积累相关知识和信息。

此外，还可以寻求其他人的帮助，比如向老师、同学或专业人士请教。

第三步：制定学习计划针对重点难点内容，制定一个详细的学习计划。

制定学习目标、设定学习进度、安排学习时间等等，以确保能够有条不紊地进行学习。

在制定计划的同时，还要考虑到个人的学习能力和时间安排，合理分配学习任务。

第四步：深入学习和理解进行深入学习和理解是突破重点难点的关键步骤。

可以通过反复阅读、做思维导图、整理笔记等方式，加深对知识点的理解和记忆。

此外，还可以结合实际问题进行思考和分析，加强对知识应用的能力。

第五步：练习和实践理论知识的掌握只是解决问题的第一步，接下来还需要通过练习和实践来加深对知识的理解并提高解决问题的能力。

可以通过做习题、参加实验、进行模拟操作等方式，将知识应用到实际场景中。

在练习和实践的过程中，要注重思考和总结，不断发现和解决问题。

第六步：寻求反馈在学习的过程中，要及时寻求反馈。

可以请教老师、向同学请教、参加讨论等方式，及时了解自己的学习进展和存在的问题。

通过反馈，可以发现不足之处并及时进行调整和改进。

第七步：持之以恒突破重点难点是一个需要持之以恒的过程。

学习需要时间和耐心，不能因为困难而放弃，要坚持不懈地努力学习。

在学习的过程中要保持积极的心态，相信自己的能力，并且相信只要持之以恒，一定能够突破重点难点。

通过以上步骤的执行，相信可以帮助我们更好地突破重点难点，并取得更好的学习效果。

尽管过程可能会有一些困难和挑战，但只要坚持不懈，相信一定会取得成功。

教学中的重点与难点，一般来说是依据教学中的某个知识点或者教学环节比较抽象，不易理解，使知识面广而深的问题；有的则是知识内容相近、相似而容易引起学生学习过程中容易混淆的问题，或者是由于学生年龄、生活阅历、思维能力与模式、知识水平等内外因素的局限，以及客观事物的发展尚不充分而导致使所学内容难以理解的问题。

在这里，我以郭文姬老师讲授七年级语文上册中的散文《散步》一文的教学为例，就这篇文章的重难点的突破策略，谈谈我认识到的几点看法：一、一课一难点，重难点能否突破，即在于重难点的确立一堂课重难点明确了，突破也就有了方向，方法也就会应运而生，围绕重难点在教学环节中设计好突破的策略，才会让学生学得懂，弄得明白。

本节课中引导学生把握阅读写景抒情散文的方法,特别是比喻、拟人手法的运用，体会作者表达的思想感情是重难点。

这个难点确立好了，那么在教学时方向就很明确。

二、注意教学中重点、难点的充分性与延展性充分性是对教学中的重点内容作必要的充分适度的展开与延伸，但绝不仅仅是对教材内容的简单的同义反复，教学中既要教师发挥其主导作用，又要学生发挥主动性，并把两者结合起来。

教师发挥主导作用，是指教学的方向、内容、方法和组织都要由教师来设计和决定；教师不仅要指导学生自学，而且在大多数情况下要向学生直接传授知识，施行言传身教；学生主动积极性的发挥也要依靠教师引导，教师要对教学的效果和质量做出全面的调控。

学生作为认识和发展的主体，要主动积极地参与到教学中来，而不是消极被动地学习；对所学的知识要真正理解和善于运用，而不是生吞活剥、呆读死记。

没有教师的主导作用或没有学生的主动性，教学就不会有良好的效果。

本节课老师让学生默读课文，圈点自己喜欢的写景词语或者句子，并作批注。

然后，四人小组交流，分享自己的发现。

接下来，由各小组中心发言人向全体学生展示自己小组的交流成果。

教师反馈，及时点拨引导。

课堂取得了良好的效果，重难点就在这个过程中一点一点地被分解并消化了。

突破教学难点优化课堂教学
突破教学难点优化课堂教学可以通过以下方法实现：
1. 了解学生的学习需求和困难，建立良好的师生关系，与学生
进行积极沟通，鼓励学生提出问题和建议，及时解答学生的疑惑。

2. 教师应该通过不同方式和方法来解释教学难点，例如使用课件、多媒体资源、模拟实验等等。

通过多种方式展现教学内容，让
学生能够更好的理解和吸收。

3. 培养学生的学习习惯，提高学生自主学习能力，通过引导学
生自主探究、个性化学习和分享讨论等途径，提高学生的学习兴趣
和主动参与程度。

4. 设计适合学生的课程活动，如小组讨论、案例分析、互动游戏、实践操作等等。

既能够丰富课堂活动，又能够增强学生学习的
参与性、创造性和思考性。

5. 及时给予学生反馈和评价，督促学生进行自我反思和提升，
鼓励学生不断进步。

这样可以激发学生的学习动力，提高教学质量，培养出具有创新精神和扎实知识储备的优秀学生。

课堂教学中如何突破重难点在教学中,教学重难点是重要的、难懂的概念、规律，一直是部分学生学习的严重障碍，影响了他们学习兴趣和进取精神，如何消除这种障碍呢?我认为教学过程中应从以下四方面抓起。

一、讲究方法，注重实用良好的方法能使学生更好地发挥运用天赋的才能。

老师讲课要注重方法的实用性，使学生尽快有效地理解，掌握所学的知识。

如：类比法是教学中常用的方法，可帮助学生理解一些难懂的概念、规律和方法。

二、抓关键，抓本质不少学生学习往往事倍功半，究其原因主要是对重、难点的理解没有抓住关键和本质。

三、认识要全面，分析要细致对学生来说，由于总结、归纳能力差，对知识点认识不全、分析不细是影响学习的另一重要因素，这就需要老师平时注意培养这方面的能力。

对重、难点的理解，不能局限在书本上，要把书吃透，把书中的话拓开，把抽象的东西用练习具体化，在练习过程中加深理解，又在具体的练习中通过总结、归纳升华，从而做到对重难知识点的全面认识和细致分析。

四、选题要有针对性练习是增强对知识点理解、掌握的一种主要方法，做练习最关键的是讲究选题的针对性，不然，不但不能提高学习效率，而且还影响对知识的理解和深化。

选题很重要，我们认为应带着问题去找习题、编习题。

只要从每一个练习中得到一点收获，一点启发，对初学的学生来说都是一个促进，一个鼓舞，对培养兴趣，打好基础有很好的作用。

有时几个练习能全面反映某一知识点，我们要善于寻找分析、归纳，从而对知识点有个全面深入的理解。

如果学生对某一方面理解不正确，我们就专门找这样的习题练，如果认识不全面，就要从多方面找习题练。

选题不要运算太复杂，综合性太强，否则会影响对基础知识的理解。

针对性的练习是一个专用武器，它可以帮助我们有效地攻克每个重、难点。

在课堂教学中突破重难点的有效策略教学中的重点与难点，一般来说是依据教学中的某个知识点或者教学环节比较抽象，不易理解，使知识面广而深的问题；有的则是知识内容相近、相似而容易引起学生学习过程中容易混淆的问题，或者是由于学生年龄、生活阅历、思维能力与模式、知识水平等内外因素的局限，以及客观事物的发展尚不充分而导致使所学内容难以理解的问题。

一、一课一难点，重难点能否突破，即在于重难点的确立一堂课重难点明确了，突破也就有了方向，方法也就会应运而生，围绕重难点在教学环节中设计好突破的策略，才会让学生学得懂，弄得明白。

二、注意教学中重点、难点的充分性与延展性充分性是对教学中的重点内容作必要的充分适度的展开与延伸，但绝不仅仅是对教材内容的简单的同义反复，教学中既要教师发挥其主导作用，又要学生发挥主动性，并把两者结合起来。

教师发挥主导作用，是指教学的方向、内容、方法和组织都要由教师来设计和决定；教师不仅要指导学生自学，而且在大多数情况下要向学生直接传授知识，施行言传身教；学生主动积极性的发挥也要依靠教师引导，教师要对教学的效果和质量做出全面的调控。

学生作为认识和发展的主体，要主动积极地参与到教学中来，而不是消极被动地学习；对所学的知识要真正理解和善于运用，而不是生吞活剥、呆读死记。

没有教师的主导作用或没有学生的主动性，教学就不会有良好的效果。

三、课堂深刻性：即一课一得课堂深刻性是教师和学生共同作用的结果。

教师精心备课，用心上课，扮演好课堂的主导角色，学生学习积极主动，自主、合作、探究，主体作用得到充分的发挥，这样的课堂岂能不深刻？然而，语文课堂是否深刻，不能简单的以完成了多少教学任务，解决了多少问题或是学生的活跃度、参与面来衡量。

语文的人文性决定了它不像非文字学科那样，用单位时间内知识点掌握的多和少来判断教学效果。

语文偏于感性，更注重读和悟。

可以说，语文课堂深刻性就是能调动学生感性思维的课堂，就是能激起学生情感共鸣的课堂。

如何在小学数学教学中突破重难点一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣的不足是一个普遍存在的问题。

由于数学学科的抽象性和逻辑性，很多学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以产生学习兴趣。

这种现象导致学生在课堂上注意力不集中，课后不愿意花时间复习，长期以往，数学成绩难以提高。

（1）原因分析：教学内容与实际生活脱节，学生难以感受到数学学习的实际意义；教学方式单一，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣。

（2）解决策略：结合生活实际，设计富有情境的教学活动，让学生在实际问题中感受数学的价值；运用多元化的教学手段，如游戏、竞赛等，增强课堂趣味性，激发学生的学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，教师往往过于关注学生的成绩，导致教学过程中重视结果记忆，忽视思维发展。

这种现象使得学生在解决实际问题时，难以运用所学知识进行灵活思考和解决问题。

（1）原因分析：教学评价体系过于注重分数，导致教师和学生过分关注结果；课堂教学缺乏有效的思维训练，学生思维能力得不到锻炼。

（2）解决策略：改革教学评价体系，关注学生的思维发展过程；在课堂教学中，设计具有挑战性的问题，引导学生进行探究、思考和讨论，培养学生良好的思维品质。

3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。

这导致学生在解决实际问题时，无法准确运用概念进行推理和判断。

（1）原因分析：教师对概念的讲解不够透彻，学生难以理解；课堂教学缺乏对概念的巩固和运用，学生容易遗忘。

（2）解决策略：教师应深入剖析概念，用通俗易懂的语言进行讲解，帮助学生理解；设计丰富的课堂练习，让学生在实际操作中加深对概念的理解和运用。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在小学数学教学中，教师应当从培养目标出发，深刻理解课程核心素养的发展体系。

这意味着教师需要超越传统的知识点传授，关注学生能力的全面提升，特别是在数学思维能力、问题解决能力和数学情感态度等方面的培养。

公开课中的教学难点突破策略在公开课中，教学难点是教师们面临的一个重要挑战。

教学难点可能来自于学生对某个主题的理解困难，也可能是某个技巧的掌握难度较大。

为了有效地突破教学难点，教师们可以尝试以下策略。

首先，明确教学目标。

在面临教学难点时，教师应当明确自己想要学生达到的目标是什么。

这有助于教师更加专注于解决问题的关键点，避免过多的背景信息和解释。

教师可以将目标分解为小步骤，并通过课堂讨论和练习帮助学生逐步理解和掌握。

其次，创设互动学习环境。

在公开课中，学生数量庞大，教师与学生之间的互动有时会受到限制。

然而，互动学习对于突破教学难点非常重要。

教师可以通过小组讨论、站立式讨论、问题解决活动等方式，促进学生之间的交流和合作。

这有助于学生分享他们的思考过程和理解，从而共同解决教学难点。

另外，提供多样化的教学资源。

教师可以为学生提供多样化的教学资源，如教材、电子资源、实验材料等。

这样，学生可以通过不同的学习方式和资源来理解和解决教学难点。

同时，教师还可以鼓励学生使用互联网和图书馆等资源进行自主学习，以拓宽他们的视野和寻找解决问题的方法。

此外，灵活运用教学策略。

教师可以根据学生的不同学习需求和问题出发，灵活运用不同的教学策略。

例如，教师可以使用启发式教学法，通过提出问题和引导学生思考来激发他们的学习兴趣和解决问题的能力。

教师还可以采用案例分析法，通过真实案例来引导学生思考和学习。

最后，积极反馈和评估学生学习。

教师应定期对学生的学习成果进行评估和反馈。

这有助于教师了解学生在教学难点上的困难和进步，并及时调整教学策略。

同时，积极的反馈也可以鼓励学生在突破教学难点上的努力和积极性。

总之，在公开课中突破教学难点需要教师们合理利用教学策略，明确教学目标，创设互动学习环境，提供多样化的教学资源，并进行积极的反馈和评估。

只有这样，才能帮助学生克服困难，提升学习效果，实现教学目标。

突破重难点的教学妙招教师进行一节新课的教学,首先必须完成的是对教材和学情的理解和分析,进而制定该课的学习目标和该课在教学中学生学习的重、难点。

从而制定有效的，突破教学重难点的教学方式。

经过自己的教学实践，现将突破重难点的方法总结为以下几点:一、通过多媒体教学，突破教学重难点.信息技术具有直观、形象、生动的特点,还有存储、再现等功能。

在同一屏幕可同时显示相关的文字图像和动画,这是传统教学媒体无法达到的。

教学中，充分利用多媒体这一优点，认真研究教学目标与内容，选取最能体现该目标的教学媒体变抽象为直观；变静为动;化难为易。

通过向学生展示教学情境，有效突破重难点，提高课堂教学效果,从而达到预期的教学目的。

电脑的直接参与性，可以使学生把自己的东西充分地表达在画面上,可以在电脑上进行绘画、上色等等，比在画纸上画灵活性高出很多倍,快了很多倍。

这样学生能在声音、动画、图形中感受色彩的冷暖，发展学生的形象思维，从而突破教学重、难点.二、通过自主探究，突破教学重难点。

自主学习是指学习主体有明确的美术学习方式，对美术学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。

我认为，在美术教学中,要提倡学生充分自主学习。

即——目标尽可能让学生明确;知识尽可能让学生发现；过程尽可能让学生参与；内容尽可能让学生选择;方法尽可能让学生掌握；疑难尽可能让学生探究；检查尽可能让学生自查;学生能提问的教师不先问;学生能描述的教师不替代;学生能自己创作的教师不示范。

三、通过合作学习，突破教学重难点。

通过合作式的学习，学生会主动地参与到美术活动中。

在轻松的学习氛围中,激活了学生的表现欲望和创作冲动，在主动参与中展现了他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得以充分发挥.以小组为单位的合作学习中，多采用竞赛方式，对于发挥学生的能力和潜力有促进作用.因为,个人与个人的竞赛多数挫伤一方的积极性。

而合作学习是把个人之间的竞争变为小组间的竞争,形成组内合作，组间竞争的格局。

幼儿尝试练习跨栏动作。

教师在材料的投放数量及运用上体现了“小步子递进“，如教师将跨栏高度从低到高分为三种，让幼儿分别尝试，从第一次练习时的一道跨栏，到第二次练习时的两道跨栏，再到第三次竞赛中的三道跨栏，使幼儿不断地接受新的挑战，体验克服困难、战胜自我的快乐，避免因反复练习而感到枯燥乏味。

三、寻找阶梯，搭建支架“支架式教学，”源于维果斯基的“最近发展区”理论。

维果斯基认为：儿童的发展有两种水平：一种是儿童现有的发展水平，一种是在他人的指导帮助下所能达到的较高水平，这两种水平之间的差距称为“最近发展区”。

教学必须从儿童的现有水平出发，逐渐给儿童提出更高的发展要求。

这也就要求教师不断地为儿童搭建支架，引导儿童从一个水平向另一个更高的水平发展。

例如在《田纳西摇摆舞》中，区分左右、交换舞伴是本次活动的重点，也是难点。

为了突破这个难点，教师让一半幼儿戴黄腕花，一半幼儿戴红腕花。

老师：“请戴黄颜色手腕花的小朋友在教室中间围成一个圈，手放下，背对圆心。

每个戴红手腕花的小朋友去找一个（戴黄颜色手腕花）的好朋友，和他面对面站好。

”这里我们可以看出，在集体舞蹈中，这两色花不仅用来装饰、打扮身体，同时有效地帮助幼儿摆脱被动学习境地。

此处，老师巧妙的利用了两种不同颜色的手腕花，达到幼儿快速结伴的目的。

在接下去的环节中老师：“现在我们来换一个朋友照镜子。

和你现在的朋友面对面站好不动，举起戴腕花的手指着现在的朋友，顺着腕花的的方向指对面的新朋友。

“集体舞中顺时针方向交换舞伴是学习的重点，也是难点，我们往往因为找不到好的方法而声嘶力竭的叫，在这里，手腕花的功能再次得到了体现：帮助幼儿快速辨认和结交新舞伴。

运用支架，破解难点的例子有很多，例如，诗歌教学中为了帮助幼儿理解诗歌内容，教师根据诗歌内容运用图谱搭建支架，音乐欣赏活动中，运用图谱，舞谱等，帮助幼儿搭建支架，使无形抽象的乐句，摸得到，看的着，促进了有效教学。

当然，教学活动中突出重点，突破难点的方法还有很多，有待于我们不断总结、发现。

教学重难点的突破策略课堂教学是否成功，教学重难点的突破意味着这一节课的成功与否，所以一节课中教学重点与难点确定得准确与否，教学过程对重难点的突破，关系到教学效果的优劣。

本人认为在教学中突破重难点方面，特别要注意以下几点：一、重视读。

要重视读，要多读，“书读百遍其义自见”。

要有序读，要遵循“练读-试读-品读-演读”、“读通-读顺-读懂-读美”、“整体读-分段读-整体读”的程序进行读文和进行朗读的训练。

读的方式和方法不能太过单一，要多样，要有交替，要有变化。

相同的方式和方法，一般至多能连续使用两次，决不能超过三次。

教材中的每篇课文都很美，要注意根据课后要求和提示，重视和训练“美读”和背诵。

二、思路清。

小学语文教学的“思路”和“教路”一般为“导课-读文-理解-升华-总结”。

其中最大、最重要的环节是“读文-理解”，一般又遵循“整体-局部-整体”、“语言文字-思想内容-语言文字”的规律。

为了在实际教学中易于操作，富于实效，除了“导课”和“总结”外，一般教学环节应控制在3-4个为宜。

这样，便于把握，便于记忆，便于操作。

三、问题精。

每篇课文的教学提问要注意整合，要注意抓“纲”，一般不超过3个提问为宜，这样便于把握，便于记忆，便于操作。

教学问题要精心设计。

一是表达要清楚，指向要明确；二是对学生的阅读、思考和回答要有一定的启发性；三是要有利于不同层次、不同家庭背景、不同表达习惯的学生进行思考和回答。

只有提问少了、精了，教学才能集中，主题才能鲜明，课文也才会有“整体感”。

四、讲得少。

教学中教师容易抛开教材，抛开学生，滔滔不绝，一讲到底。

一定要注意克服，只在“导课、重点、难点、总结”处精讲即可。

教师要注意调整身份，做好学生学习的组织者和伙伴就行了。

主要在激发学生学习兴趣、组织学生学习活动、帮助学生克服学习困难、协助学生总结学习成果方面发挥作用。

教师的讲，旨在激起兴趣、启发思维、引导方法、总结结论、赏识鼓励。

因此，要讲得少，讲得精，讲得法。

教案中的重难点突破与攻克教案是教师备课的重要工具，它是教学的蓝图，能够帮助教师合理安排教学内容和教学步骤。

然而，在编写教案的过程中，教师常常会遇到一些重难点问题，如何突破和攻克这些问题成为了教师备课的关键。

本文将从教案中的重难点问题入手，探讨如何有效地突破和攻克这些问题。

首先，教案中的重难点问题通常包括教学内容的理解难度、学生的学习能力和兴趣等方面。

在编写教案时，教师应该对教学内容进行深入的理解和分析，找出其中的重点和难点。

对于学生的学习能力和兴趣，教师可以通过调查问卷、小组讨论等方式来了解学生的情况，从而有针对性地设计教学活动。

其次，针对教案中的重难点问题，教师可以采取多种策略来突破和攻克。

首先，教师可以运用启发式教学法，通过提问、引导和提示等方式激发学生的思维，帮助他们主动地探索和解决问题。

其次，教师可以采用分层教学法，根据学生的学习能力和兴趣，将教学内容进行适当的分层，分别给予不同的教学目标和教学方法。

此外，教师还可以利用多媒体教学手段，如投影仪、电子白板等，使教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性。

再次，教师在突破和攻克教案中的重难点问题时，还应注重培养学生的学习策略和解决问题的能力。

教师可以引导学生学会提问、归纳总结、分析思考等学习策略，帮助他们更好地理解和掌握教学内容。

同时，教师还可以组织学生进行小组合作学习，通过合作解决问题的方式培养学生的团队合作和解决问题的能力。

最后，教师在突破和攻克教案中的重难点问题时，还应注重评估和反思。

教师可以通过课堂观察、作业批改等方式对学生的学习情况进行评估，及时发现问题并进行调整。

同时，教师还应对自己的教学进行反思，总结经验教训，不断改进和提高教学质量。

综上所述，教案中的重难点问题是教师备课过程中需要重视和解决的问题。

教师可以通过深入理解教学内容、运用启发式教学法、采用分层教学法、利用多媒体教学手段、培养学生的学习策略和解决问题的能力等方式来突破和攻克这些问题。

重点的教学重难点与突破点教学是一个复杂而又充满挑战的过程。

在教学中，我们经常会遇到一些重点的教学重难点，这些重难点往往是学生在学习过程中最困惑的地方。

本文旨在探讨重点的教学重难点以及突破这些难点的有效方法。

一、教学重难点的特点在教学中，重难点通常具有以下几个特点：1. 抽象性和概念性：重难点往往涉及到抽象的概念和理论，对学生来说比较难以理解和掌握。

2. 逻辑性和复杂性：重难点往往具有一定的逻辑关系和复杂性，需要学生进行深入的思考和分析。

3. 关键性和先导性：重难点通常是学习的关键所在，对后续的学习内容起到了先导作用。

二、教学重难点的应对策略面对教学中的重难点，教师可以采取一些有效的应对策略来帮助学生突破困难。

以下是几种常见的策略：1. 梳理知识结构：教师可以通过梳理知识结构，将重难点与其他知识进行有机结合，帮助学生建立全面的知识体系。

2. 引导思考与探究：通过提问和引导学生自主思考，培养学生的问题意识和解决问题的能力，从而帮助学生理解和掌握重难点。

3. 提供实例和案例分析：教师可以通过提供相关的实例和案例进行分析，让学生通过具体的例子来理解抽象的概念和理论。

4. 设置合适的教学环境和氛围：创造积极的学习氛围，培养学生的学习兴趣和动力，激发学生的学习潜力。

5. 多种教学手段的结合运用：教师可以灵活运用多种教学手段，如多媒体教学、小组合作学习等，提高学生的学习参与度和理解效果。

6. 反馈与巩固：及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误和不足，巩固已经掌握的知识，为学习的深入提供支持。

三、教学重难点与突破点实例以数学教学为例，我们来看看一些常见的教学重难点与突破点。

1. 代数方程的解法：代数方程是数学中的重要内容，对于学生来说，理解和掌握方程的解法常常是一个难点。

针对这个难点，教师可以通过实例演绎、图像化解法等方式来引导学生掌握方程的解法思路。

2. 数列的概念和性质：数列作为数学中的一种重要数学对象，往往涉及到概念的理解和性质的把握。

如何抓好重点、突破难点如何抓好重点、突破难点一堂课上的好不好，关键看教师是否正确地讲解了教材的基本内容，是否突破了教材的重点及解决了教材的难点，使学生真正地理解和掌握了教材的基本知识。

教师在教学中能否抓住重点、突破难点，是做好教学工作的基本条件，也是教师能力的表现。

教学重点来自于知识本身，是由于数学知识内在的逻辑结构而客观存在的，因而对每一个学生均是一致的。

而教学难点却不同，它依赖于学生自身的理解和接受能力。

实践证明不同层次的学生对于同一知识点的难点突破速度与水平是参差不齐的。

这需要每一位数学教师在教学实践中不断地学习、总结、摸索。

1.抓住知识间的衔接，运用迁移的方法突破重点和难点我们先来关注数学的学科特点。

小学数学学科的特点之一就是系统性很强，每项新知识往往和旧知识紧密相连，新知识就是旧知识的延伸和发展，旧知识就是新知识的基础和生长点。

有时新知识可以由旧知识迁移而来，可同时它又成为后续知识的基础。

因此，数学知识点就像一根根链条节节相连、环环相扣。

由此可见，如果老师能够善于捕捉数学知识之间的衔接点，自觉地以“迁移”作为一种帮助学生学习的方法，以旧引新、旧中蕴新，组织积极的迁移，就不难实现教学重、难点的突破了。

2.抓住知识间的联系，采用转化的策略突破重点和难点转化——解决数学问题时，常遇到一些问题直接求解较为困难，通过观察、分析、类比、联想等思维过程，选择运用恰当的数学方法进行变换，将原问题转化为一个新问题（相对来说，对自己较熟悉的问题），通过新问题的求解，达到解决原问题的目的，这一思想方法我们称之为“化归与转化的思想方法”一个新知识往往是旧知识的发展和结果，也就可以转化为旧知识来认识和理解。

在教学中，教师如能做到“化新为旧”，抓住知识间的“纵横联系”，帮助学生形成知识网络，逐步教给学生一些转化的思考方法，使他们能用转化的观点去学习新知识、分析新问题才能使他们对知识的理解不断深刻，最终达到融汇贯通。

第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于提高学生的综合素质和实际操作能力具有重要意义。

然而，实践教学过程中往往存在一些重难点问题，影响了教学效果。

本文针对实践教学的重难点，提出了一系列突破策略，以期为实践教学提供参考。

一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，旨在培养学生的实际操作能力、创新能力和综合素质。

然而，在实践教学过程中，教师和学生往往面临一些重难点问题，如实验设备不足、实验内容复杂、实践环节与理论教学脱节等。

这些问题严重影响了实践教学的效果，因此，探讨实践教学重难点的突破策略具有重要意义。

二、实践教学重难点分析1. 实验设备不足实验设备是实践教学的重要保障，设备不足将直接影响实验效果。

一方面，实验设备数量不足，导致学生分组实验无法顺利进行；另一方面，实验设备老化，功能不完善，无法满足实验需求。

2. 实验内容复杂部分实践教学内容复杂，涉及多个学科领域，学生难以在短时间内掌握。

同时，实验内容与理论教学脱节，导致学生难以将理论知识应用于实践。

3. 实践环节与理论教学脱节实践教学与理论教学相辅相成，但实际教学中，部分教师过于注重理论教学，忽视实践教学，导致实践环节与理论教学脱节。

4. 学生实践能力不足部分学生缺乏实践操作经验，动手能力较弱，难以完成实验任务。

三、实践教学重难点突破策略1. 完善实验设备，提高设备利用率（1）加大实验设备投入，满足实践教学需求。

（2）加强实验设备维护与管理，延长设备使用寿命。

（3）优化实验设备配置，提高设备利用率。

2. 精简实验内容，提高实验效率（1）针对实验内容，合理调整实验步骤，降低实验难度。

（2）将实验内容与理论知识相结合，提高实验效果。

（3）开展实验前培训，帮助学生掌握实验技能。

3. 加强实践教学与理论教学的衔接（1）教师在理论教学中，注重实践环节的讲解，引导学生将理论知识应用于实践。

（2）将实践教学融入理论教学，实现理论与实践的有机结合。

（3）开展实践教学专题讲座，提高学生对实践环节的认识。