小学生基础认知能力培养(李晓东博士)

为学生奠定终身受用的学习基础作者：李晓东王宏伟来源：《小学教学研究·教研版》2021年第07期【摘要】“小学生基础认知能力训练课程”是基于脑科学和心理学研究成果开发设计的一门创新课程。

课程采取“专项+综合”的整合训练模式，目的是增强学生的观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力、创造力，以及解决问题等能力，提高学生的工作记忆容量，让学生掌握基本记忆策略，学会基本的类比和简单的推理，理解简单的因果关系和逻辑关系。

鼓励学生想象与创造，通过发散性思维和批判性思维的培养与训练，让学生的大脑更聪明、思维更活跃。

【关键词】小学生认知能力训练核心素养脑科学21世纪，一个国家的核心竞争力不再取决于土地和资源，而在于本国人民的素质。

在大众创业、万众创新的时代，在“供给侧改革”的背景下，学校教育必须在课程上创新以培养和发展学生的核心素养，从而适应世界教育改革的发展趋势，提升我国教育的国际竞争力。

小学是义务教育的基础阶段，主要任务是打好基础，培养学生的学习能力和对学习的兴趣，促进学生对学习和学校生活的适应。

教育承担着为未来培养合格公民的使命，教师一方面要考虑未来需要什么样的人才，另一方面，也必须考虑学生的认知发展特点，根据学生的年龄、认知水平和学习特点来提供合适的教育。

“小学生基础认知能力训练课程”就是基于上述背景，依据脑科学、认知心理学、发展与教育心理学的最新研究成果开发而成的，主要解决低年级学生认知发展水平与学习内容的难度是否相符，尤其是学生数学学习能力之间存在差异所造成的学生学得辛苦、教师教得艰难的困境。

从培养学生的基础认知能力入手，为学生奠定良好的学习基础。

一、小学生基础认知能力的概念与内涵心理学认为智力可以分为晶体智力和流体智力，二者分别强调了知识积累与信息加工能力对问题解决的贡献。

随着社会发展和知识的迭代，晶体智力的相对作用会逐渐减弱，流动智力的认知能力，即对信息的收集、分析和整合能力显得更为重要。

小学数学课堂教学设计认知能力培养作者：申顺元来源：《赢未来》2018年第02期摘要：认知这一概念逐渐被教育工作者所熟知，许多研究者认识到认知是影响学生学习成绩的重要因素之一。

小学生这一特殊群体，他们的思维方式没有定型，可塑性较强，同时数学学科又是小学阶段的基础学科，培养良好的数学思维，提高数学学习的能力具有至关重要的作用。

因此，发展小学生的认知能力，培养小学生学习认知知识，进行认知体验，加强认知监控是当前小学数学教育的一条捷径。

关键词：小学数学课堂教学认知能力在传统的数学教学中，对概念认知能力的把握是一个弱项. 特别是在应试教育的大背景中，对学生进行抽象的概念指导与深入阐述被认为是浪费时间的事情. 其次在考试中也很少直接对概念认知能力进行考查，这是造成对概念认知能力不受重视的直接原因. 在新课改理念推进下，培养学生的概念认知能力显得非常有必要.一、抓住概念内涵与外延，以此升华认知能力学习数学一般从学习概念学起，在学生认知概念能力的初步形成的同时，对概念的内涵与外延的把握是认知能力形成的高级阶段. 这也是对数学概念由表及里思维扩展的认知时期. 在这个过程中，学生对数学概念的准确性、严谨性认知能力是十分重要的. 数学概念的内涵与外延还存在着“反向”的相依关系，概念的内涵越小，外延就越大；内涵越丰富，外延就越狭小. 例如：自然数是人类认识“数”中最早接触的数学概念，随着人类生活的不断发展，逐渐地引入了有理数、无理数、实数等概念. 实数包括自然数、有理数、无理数，实数的范围当然比自然数的范围要大得多. 在四边形的“边、角”中可学习特殊四边形概念的结构：唯一一组对边平行的四边形是梯形，两组对边平行的四边形是平行四边形. 继续对四边形进行抽象可知：另一组对边相等的梯形是等腰梯形，有一个直角的梯形是直角梯形，有一个直角的平行四边形是矩形，邻边相等的平行四边形是菱形，有一个直角并且邻边相等的平行四边形是正方形. 所以，从构建数与四边形的结构图中可以重现数学基本概念的形成、变化与发展的过程. 这样，让概念更加系统化，并富有层次性. 这也有利于帮助学生架起概念与认知之间的桥梁，从而促进学生对概念的迁移，进一步提高学生对概念的认知能力.二、创设情境，唤醒直觉思维能力教学实践发现，有些学生不愿意思考，觉得课堂氛围不活跃，投入不了课堂。

浅谈数学教学中学生观察力的培养◇李小东观察是指人对周围事物或现象进行全面、深入的察看，按照事物或现象的本来面目，研究和确定它们的性质和关系的一种心理现象。

数学教学活动中的观察，就是有意识地对事物的数和形的特点进行感知活动，即对符号、字母、数字或文字所表示的数学关系式、命题、几何图形的结构特点进行的察看。

数学教学中必须重视学生观察能力的培养，其理由是显而易见的：首先，培养学生的观察能力是实现数学教学目标的需要。

《义务教育全日制初级中学数学指导纲要》指出：初中数学教学，必须“使学生掌握数量关系、几何图形的基础知识和基本技能，具有一定的运算能力、处理数据的能力和初步的空间想象力、逻辑思维能力。

”观察是认识的基础，是思想的触觉。

离开了观察能力的培养，学生就不可能具备完整的数学能力与数学素养，数学教学的目标也就不可能直正实现。

其次，培养学生的观察能力是全面提高学生数学素质的需要。

初中数学是一门学习简易的数学运算和图形关系知识及其初步应用技能的课程，以现代公民所必需的数学基础知识和技能作为基本的教学内容。

数学教学要根据数学本身的特点，着重培养和发展学生的运算能力、处理数据的能力、逻辑思维能力、空间想象能力、数学信息的表达和交流能力。

再次，培养学生的观察能力是提高学生数学学习质量和课堂教学效率的需要。

教师在教学的各个环节中，应落实观察的手段，充分显示这一教学观，切实重视对学生观察能力的培养。

那么，数学教学中如何培养学生的观察力呢？笔者以为可着重从以下几个方面入手：一、激发浓厚的观察兴趣学习是由内在的心理因素引起的，内在的动机比外驱力更活跃、更持久，更具有主动性，而兴趣则是内在学习动机的集中体现。

激发学生对观察产生浓厚的兴趣，教师可采用许多方法：以美引趣。

学生对美具有一种近乎天然的向往。

数学具有自身的魅力，数学美集中在数学的简单、统一、对称、奇异等方面。

数学图形所展现的外在形式美、数学的抽象概括性所体现的简单统一的内在美、数量关系与空间形式所呈现的对称美、数学思想所表现的奇异美的原则，充分利用数学自身的特征和特有的美，引导学生通过观察发现并发掘数学中的美，就能激发学生对观察的浓厚兴趣，激励学生求知的强烈愿望。

千里之行，始于足下。

学习《小学生基础认知能力训练》心得体会学习《小学生基础认知能力训练》让我受益匪浅。

通过这本书，我了解到了小学生的基础认知能力对他们的学习和发展是非常重要的。

以下是我对这本书的心得体会。

首先，这本书系统地介绍了小学生的基础认知能力，包括注意力、记忆力、思维力、观察力等等。

这让我清晰地认识到了这些能力对小学生学习的重要性。

例如，注意力是小学生学习的基础，只有具备良好的注意力，他们才能集中精力去学习，提高学习效果。

而记忆力的培养则是为了帮助他们牢固掌握所学知识，提高学习效率。

通过这本书，我学会了许多关于这些认知能力的培养方法和技巧，对我今后的教育工作将会有很大的帮助。

其次，这本书提供了很多实用的练习和活动，用于培养小学生的基础认知能力。

例如，关于注意力的练习，书中介绍了一些游戏和活动，如找出图片中的不同之处、数数字游戏等等。

这些练习和活动寓教于乐，不仅可以帮助小学生培养注意力，还可以增加他们的趣味性和参与性。

我认为这本书提供的这种练习方法非常实用，可以在我的教学中运用，使学生更加主动地参与到学习中来。

再次，这本书向我展示了培养小学生基础认知能力的重要原则。

书中提到，培养小学生的认知能力需要注意因材施教的原则，即根据每个学生的具体情况，提供适合他们的学习任务和活动。

这让我认识到，在教学过程中，一刀切的做法是不可取的。

每个学生的认知能力都有所不同，我需要根据他们的情况进行个别化的指导和激励，以帮助他们充分发挥自己的潜力。

从这个角度来看，我会更加注重学生的个体差异，针对性地制定教学计划和活动设计。

第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。

最后，通过学习这本书，我认识到培养小学生的基础认知能力不仅仅是学校的责任，家庭的作用也是非常重要的。

在书中，介绍了家庭如何帮助小学生培养基础认知能力的方法和技巧。

例如，通过游戏和互动来提高孩子的观察力，通过和孩子一起学习和讨论来培养他们的思维能力等等。

我觉得这些方法和技巧可以让家长更好地参与孩子的学习中，让他们学以致用，提高认知能力。

学习《小学生基础认知能力训练》心得体会一、该门课程的介绍与解读这门课程与往常的课程教学目标不同，它的主要目的是训练学生的基础认知能力，这些能力主要分为六大板块，即注意力、观察力、记忆力、思维、问题解决、创造与想象力。

既然是能力，任教老师就不能把自己的角色定位为教师（传授知识），而应把自己定位为教练（提升学生的能力）。

能力训练对学生而言，自然是好的，那么知识的传授还要不要呢？这样的做法会不会影响学生的学习进度？会不会加大学生的学习负担？针对这一问题，深圳大学心理学系李晓东教授认为，基础认知能力与流体智力密切相关，是学习各学科知识都需要的一般能力。

基础认知能力得到很好的培养与训练，将会促进学科知识的学习。

流体智力能有效地预测学生的学业成绩、工作表现。

根据相关心理学研究，数学重视形象思维和抽象概念，6岁儿童并不适合学习数学。

当前通用的数学课教学，孩子学习起来是有困难的，容易让孩子产生厌学等毛病，反而不利于孩子今后的数学学习。

据了解，这门课程以皮亚杰儿童心理发展理论为依据，注重科学性和趣味性，把小学低年级数学教材进行有机整合，创设了学生熟悉的故事情境，激发学生的闯关欲望，让学生在玩中学、学中玩，在乐中学、学中乐。

二、参会的体会与疑问观摩完该门课程的教学案例，我们不得不喜欢上这门课程。

该门课程教学环节很清晰明了，教学设计新颖多样，教学难度层层递进，教学目标得到了有效的落实。

基本上体现出了基础认知课程三大核心：梯度化、仪式化、游戏性，对我们学校未来的课程整合具有参考价值与意义。

基于此，我们一致认为小学生基础认知能力训练课程有必要推广，并在今后推广到我校一年级学生的教学中。

根据皮亚杰的儿童认知发展理论，2-7岁的儿童处于前运算阶段，该阶段的学生还没掌握逻辑思维的运算模式，而入学的一年级儿童大部分是6岁，可见一年级的学生仍处于前运算阶段，通用的数学教材对他们而言是有难度的，因此我们可以把该部分内容延后教学，这样有利于减轻学生的负担。

小学如何让孩子基础知识学得扎实一点在孩子的学习过程中，建立扎实的基础知识是至关重要的。

小学阶段是孩子学习的关键时期，如何让孩子学得更扎实是每个家长和教育工作者都关注的问题。

本文将探讨一些方法和策略，帮助孩子在小学阶段建立扎实的基础知识。

1.培养孩子的学习兴趣首先，要培养孩子对学习的兴趣。

孩子如果对学习感兴趣，就会更主动地去学习，这样就会更容易掌握知识。

家长可以通过给孩子提供丰富多彩的学习资源，如趣味教育游戏、绘本故事等，激发孩子的学习动力。

2.建立良好的学习习惯其次，要帮助孩子建立良好的学习习惯。

定期安排孩子的学习时间表，让孩子养成每天按时学习的习惯。

同时，要鼓励孩子养成整理笔记、及时复习的好习惯，这样可以帮助孩子更好地掌握和巩固知识。

3.注重基础知识的学习在孩子学习阶段，要注重基础知识的学习。

基础知识是其他知识的基石，只有打好基础，才能更好地学习和应用其他知识。

家长和老师可以通过针对性的练习和辅导，帮助孩子巩固基础知识，使其更加扎实。

4.多维度的学习方式除了课堂学习，还应该通过多种方式加深孩子对知识的理解。

可以通过实践操作、参与活动、观察实验等方式，让孩子在不同的维度感知知识，从而更加深入地理解和掌握知识。

5.家校共育家长和学校之间要加强沟通和合作，形成家校共育的良好氛围。

家长可以在家里与孩子一起学习讨论，鼓励孩子勤于思考和提问；学校也可以提供更多的学习资源和支持，帮助孩子更好地学习和成长。

结语通过以上方法和策略，可以帮助孩子在小学阶段建立扎实的基础知识。

家长和教育工作者要共同努力，关注孩子的学习状况，引导孩子正确学习方式，助力孩子在学习中取得更好的成绩。

让我们一起为让孩子的学习更加扎实而努力。

第一章 1。

【单选题】 在小学课堂教学中,教师对于表现优秀的小组给予小花红奖励。

这种教学效 应最适合的心理学解释理论是______A: 强化说 B： 认知失调论 C: 从众说 D: 观察学习理论2。

【单选题】 认知派学习论强调______. A: 学习过程中的尝试错误 B： 学生获得认知结构 C： 学习时的模仿 D：强化在学习中的作用3。

【单选题】 布鲁纳强调学习__________的重要性 A： 学科基本结构 B： 行为习惯 C: 榜样行为D: 动机4. 【单选题】 桑代克认为，学习遵循三条重要的学习原则，即______ A： 准备律、强化律和练习律 B： 准备律、练习律和效果律备律和练习律 D： 强化律、反应律和效果律C: 反应律、准5。

【单选题】 下列关于行为主义学习论表述正确的是______ A： 研究认知结构的获得 B： 研究图式的获得 C： 研究认知地图的获得 D： 研究行为习惯的获得6。

【单选题】 外语单词语音和字形联系的识记最适宜于用早期学习研究中的_____范型来 解释A： 系列学习 B: 配对联想学习 C： S-R 学习 D: 自由回忆学习7. 【单选题】 机械学习与有意义学习划分的主要依据是_____ A: 学生是否理解学习材料 B： 学生是否主动学习 C： 要学习的主要内容是呈现或由学生发现 D: 学习目的是解决问题或是获得知识8。

【单选题】 艾宾浩斯的遗忘曲线是根据__________实验结果得出的 A: 系列学习 B： 配对联想学习 C： 自由回忆学习 D： S—R 学习9. 【单选题】 桑代克后期把练习律看成效果律的附律的原因是______ A: 练习只能为奖励提供机会 B： 光有练习而无满意的效果不能导致学习的进步 C: 多练习产生疲劳 D： 缺乏正确指导的练习易形成错误习惯10. 【单选题】 布鲁纳语：学习的重点不在于记忆，而在于编码。

其主要说明__________ A： 影响学习的条件包括外部输入的信息的组织,在短时记忆加工中的新旧信息的相互作用 B： 记忆没有编码牢靠 C： 学习在于编码，而不是记忆 D： 编码是学 习知识的主要内容第二章 1. 【单选题】 学生知道林肯是美国第 16 任总统这类知识属于下面何种类型知识？______A： 陈述性知识 B： 程序性知识 C： 情景性知识 D： 概念性知识2. 【单选题】 回答“1／3＋2／5＝？”“将‘W e go to school yesterday ’改成合适 的时态”等问题，需要那些知识？______A： 陈述性知识 B: 程序性知识 C： 情景性知识 D： 概念性知识3。

薛春风（哈尔滨市新阳路小学）：数学核心素养可以理解为学生学习数学应该形成的有特定意义的综合性能力。

核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力，而是基于数学知识技能，高于具体的数学知识技能，反映数学本质与数学思想，在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性的综合能力。

核心素养与《数学课程标准》中的要求直接相关，对于理解数学学科本质、设计数学教学，以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。

下面我们就结合《黑龙江教育》“同课异构”栏目进校园现场会———哈尔滨市数学专场的活动主题“在课堂教学中如何培养学生空间观念，落实核心素养”来谈一谈自己的看法。

杨思微（哈尔滨市新发中心校）：针对李老师的这节课，我想从知识的迁移、思维的转化和核心素养的落实这三个方面来谈一谈。

一、充分挖掘学生的已有经验，完成知识的迁移学生在学习本节课知识之前，已经在一年级时学会了用上、下、左、右、前、后来描述物体的相对位置，那么将学生原有的经验与新知相联系，利用前后左右来记忆东南西北，就可以帮助学生理解新知，并且体会到前后左右所描述的物体位置是相对的，而用东南西北来描述物体具体位置才更加精准，进而培养学生辨别方向的意识，发展学生的空间观念。

李老师的这节课上，她通过一首小儿歌“早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”，巧妙地把前后左右与东南西北结合起来，很好地利用了知识的迁移，把陌生的“东南西北”与学生熟悉的“前后左右”紧密地联系在一起，利用旧知来解决新问题，化新为旧，化难为易，为后续的教学做了一个很扎实的铺垫。

二、重视学生思维的转化过程，培养学生的空间观念我认为，在我们的数学课堂上，要做到让学生动手学数学，而不是用耳朵听数学。

也就是说，在教学中要结合实际给学生创设实践的机会。

三年级的学生，正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键时期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性，而东、南、西、北等方位概念又是那样的抽象，如果脱离实践活动，三年级的学生理解起来是比较困难的。