第八章：德育模式

教育学知识之德育模式1.欣赏型德育模式欣赏型德育模式：是指一种希望内在地借鉴美学精神对德育活动的形式、过程、内容等进行全方位的改造，以实现“唤醒教育对象”和“提升教育对象”双重教育使命的德育实践模式。

对话德育是一种立足于学生思想实际，从生活中来、到生活中去的教育模式。

具体指教育者在对话理念的指导下.通过创设自由、平等、尊重、合作、互惠、真诚、和谐的教育环境，借助对话这一方式，发挥受教育者的主体性和主动性，使他们在自我生活经验和道德水平的基础上.自主建构和提升自身道德认知和道德品质的活动。

欣赏型德育模式的核心追求是使道德教育的价值引导与道德主体的自主建构这两个往往相互对立的方面能够在自由的“欣赏”过程中得以统一和完成。

因此，这一模式的核心理念是在德育过程中提倡自由德育，反对灌输，力求在德育过程中实现教育对象真正意义上的“解放”。

在道德教育中存在着教师的价值引导与道德学习主自主建构之间、道德“相对主义”与“绝对主义”之间的矛盾。

“欣赏型德育模式”基本假设是：道德教育的内容与形式如果可以处理成一幅美丽的画，一曲动听的歌，那么与这幅画、这首歌相遇的人就会在“欣赏”中自由地接纳这幅画、这首歌，以及蕴藏其中的内涵价值。

2.对话德育模式从理论上说，对话道德教育模式的提出是基于对当代社会生存理念的关注，比如交往实践的观点、主体性的观点等。

对话性道德教育模式旨在凸显人的主体性、价值性，强调个体的理性自觉，强调个体德性的自主生成，该模式强调的基本原则包括平等原则、差异原则、个体原则及开放原则。

应该说，对话性德育模式渗透在日常生活的方方面面，渗透在整体教育情景之中。

在对话性德育模式的践行中，有一些基本策略：第一，营造自由的交往情景;第二，鼓励学生的自我表达;第三，培养学生的质询意识;第四，建构开放的话语模式。

3.励志教育模式三大步励志教育，是德育创新，是励志教育的一种模式。

三大步励志教育，主要是学生励志每日三大步，一天内实现德育的三个层面，即道德认知、道德情感和道德行动，采用的育人办法是读、思、行。

教育学知识点：德育模式一、认知模式(强调德育在于道德认知)1.代表人物：皮亚杰、科尔伯格(联想皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段论)2.主要主张：当代教育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育学说。

它假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。

3.特征：(1)人的本质是理性的;(2)必须注重个体认知发展与社会客体的相互作用;(3)注重研究个体道德认知能力的发展过程。

二、体谅模式(强调情感层面、强调体谅、同理心)1.代表人物：彼得·麦克费尔。

2.主要主张：把道德情感的培养置于中心地位。

假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的职责。

道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。

3.特征：(1)坚持性善论;(与孟子的“性善论”相似，可能成为出题角度)(2)坚持人具有一种天赋的自我实现趋向;(3)把培养健全的人格作为德育目标，把培养主动的、集体的、创造性的丰富人格作为现代德育的任务;(4)大力倡导民主的德育观。

三、社会模仿模式(强调观察行为)1.代表人物：班杜拉。

(回顾班杜拉的社会学习理论)2.主要主张：需要通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习，所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。

四、价值澄清模式(要形成判断选择能力、理性的价值选择)1.代表人物：拉斯、哈明。

2.主要主张：着眼于价值观教育，试图帮助人们减少价值混乱，并通过评价过程促进统一的价值观的形成。

其目的是通过选择、赞扬和实践过程来增进富于理智的价值选择。

3.评价过程：(1)自由的选择;(2)从各种可供选择的项目中进行选择;(3)在仔细考虑后果之后进行选择;(4)赞同与珍视;(5)确认;(6)依据选择行动;(7)重复。

拉斯指出“人们可以通过选择、珍视、行动这一明智的过程形成价值，这三个过程包括七个价值标准，选择：自由选择，从各种可能选择中进行选择，对每一种可能选择的后果进行深思熟虑后做出选择，珍视：对选择感觉到满意、愿意向别人确认自己的选择，行动：根据选择行动、以某种生活方式不断重复。

德育模式一、认知模式认知模式是当代德育理论中流行最广泛、占据主导地位的德育学说，由瑞士学者皮亚杰提出，美国心理学家科尔伯格进一步深化。

（一）理论假设1.道德发展论：（1）道德判断形式反映个体道德判断水平。

道德判断形式指判断的理由及说明过程中的推理方式。

（2）个体的道德判断形式处于不断的发展之中。

道德发展是学习的结果，道德发展有赖于个体道德的自主性，冲突的交往情境最适合个体道德判断的发展。

2.道德教育论：道德教育旨在促进道德判断的发展及其与行为的一致性。

（二）围绕道德两难问题的设计1.问题设计道德两难问题：同时涉及两种道德规范、两者不可兼得的情境或问题。

要求：①设计情境必须真实可信，必须是学生能够理解的；②情境必须且只能包含两种道德规范；③两种道德规范必须发生不可避免的冲突。

问题来源：①虚构的道德两难问题②具体学科教学内容③真实或实际发生的问题2.道德讨论中的提问分为开始阶段（引入性提问）和深入阶段（深入性提问）（三）评析：（1）认知模式过分强调认知能力，忽视道德行为；（2）强调道德判断形式而忽视内容的作用（3）道德阶段理论有缺陷（4）在批评传统德育靠机械训练的做法时却完全排斥了道德习惯的作用二、体谅模式英国德育专家麦克费尔与同事于20世纪70年代所创。

（一）理论假设1.与人友好相处是人类的需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责；2.道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅；3.鼓励青少年实验各种不同的角色和身份（设身处地）；4.教育即学会关心。

（二）围绕人际-社会情境的道德教育1.设身处地：目的在于发展学生体谅他人的动机2.证明规则：理解互换后的角色难处3.付诸行动：如果是你，怎样做。

（三）对我国德育的启示（1）如果把“学会关心”作为学校德育的一个重要方面，这个总目标应该分解成层层推进的目标体系；（2）目标体系应当通过一套精心设计、内容逼真的、包含人际-社会情境的教材体现出来；（3）应与学科教学相结合。

德育模式知识点总结笔记一、概念和特点1.1 概念：德育模式是指通过课程设置、教学方式、教育手段等多种途径和方式，培养学生的道德品质、思想素质、文化素养、创新能力和实践技能，使学生在全面发展的过程中形成良好的道德品格和独立自主的人格。

1.2 特点：德育模式是以培养学生全面发展为宗旨，注重学生个性和兴趣的培养，重视培养学生的创新能力和实践技能，通过开展德育活动、养成教育和德育实践等形式，促进学生道德品质和思想素质的提高。

二、德育模式的基本内容2.1 道德品质教育：德育模式强调培养学生的良好道德品质，注重培养学生的品德修养和社会责任感，通过课程设置、教学活动等方式，引导学生树立正确的价值观念和道德观念，培养学生的社会责任感和团队精神。

2.2 思想素质培养：德育模式注重培养学生的思想素质，促进学生的独立思考能力和创新能力的培养，通过启发式教学、讨论式教学等方式，激发学生的思维激情和创新精神，促进学生的思想素质的全面提高。

2.3 文化素养培养：德育模式重视培养学生的文化素养，促进学生对传统文化和当代文化的理解和认同，通过多种形式的文化教育和课程设置，提高学生的文化修养和文化素质，培养学生的审美情趣和文学素养。

2.4 创新能力和实践技能培养：德育模式强调培养学生的创新能力和实践技能，注重培养学生的动手能力和实践能力，通过项目式教学、实验教学等方式，促进学生的实践能力和创新能力的培养，培养学生的实践技能和创新精神。

三、德育模式的实施途径和方式3.1 课程设置：德育模式通过合理的课程设置，将德育内容融入到课程中，使道德品质教育、思想素质培养、文化素养培养和实践技能培养等成为学生学习的重要内容，形成全面的德育指导。

3.2 教学活动：德育模式通过丰富多彩的教学活动，设计德育实践活动、养成教育活动等形式，促进学生道德品质的培养和思想素质的提高，注重培养学生的实践能力和创新能力。

3.3 德育实践：德育模式通过开展德育实践活动，培养学生的社会责任感和实践能力，通过参加社会实践、社会实践活动等形式，促进学生道德素养和实践技能的全面发展，促进学生全面发展。

德育模式模式是一定事物通过格式化的处置而成为同类事物的典范或定型化的活动方式和操作样式。

德育模式实际上是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的某种组合方式，是典型化、示范性、可操作性的德育实施体系。

当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等。

大体上说，认知模式重知，体谅模式重情，社会模仿模式重行。

在一个价值多元的社会里如何促进学生道德判断力和道德敏感性的发展，如何增强学生的道德行动力量，是当代学校德育亟待解决的难题，而道德教育的认知模式、体谅模式、社会模仿模式恰好为解决这类难题提供了思路。

把道德情感的培养置于中心地位的德育模式是( B )。

A．认知模式B．体谅模式C．社会模仿模式D．说理教育模式与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。

一、认知模式道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，它最早是由瑞士学者皮亚杰提出的，而后由美国学者柯尔伯格(LawrenCe Kohlberg)对其进行进一步的深化。

前者的贡献主要体现在理论建设上，后者的贡献主要体现在从实践上提出了一种可以操作的德育模式。

柯尔伯格认为儿童道德发展的水平并不取决于他们所做出的道德判断的内容，而是他们理解和解决道德冲突所进行的道德推理过程。

该模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，大体经历三个阶段六个水平。

道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生，要求根据儿童已有的发展水平确定教育内容，运用冲突的交往或围绕道德两难问题的小组讨论等方式，创造机会让学生接触和思考高于他们一个阶段的道德和道德推理方式，造成学生认知失衡，引导学生在寻求新的认知平衡中不断地提高自己道德判断的发展水平。

这一学说的特征有：(1)人的本质是理性的，必须利用智慧达到对理解的把握，并在此基础上建构合乎理性的道德原则和道德规范。

德育模式：德育模式是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的某种组合方式.二、体谅模式体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代,为英国学校德育学家彼得麦克费尔和他的同事所创,风靡于英国和北美.与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同,体谅模式把道德情感的培养置于中心地位.1、理论假设1与人友好相处是人类的基本需要,帮助学生满足这种需要是教育的职责.2道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识,引导学生学会关心,学会体谅.3鼓励青少年试验各种不同的角色和身份.4教育即学会关心.教师引导学生学会关心的最佳办法,就是教师自己去学会关心.2、围绕人际——社会情境问题的道德教育1设身处地.其目的在于发展个体体谅他人的动机.2证明规则.其一般目的在于给学生以机会,以设法解决当他们试图取得成年人的地位并在与其他成年人平等的基础上生活和工作时发生的各种常见的问题,具体目的在于帮助青少年学生形成健全的同一性意识,并把自己视为对自己的共同体做出贡献的人.3付诸行动.其宗旨在于回答这样一个问题：如果是你,会怎样做3、体谅模式的优点有助于教师较全面地认识学生对特定人际—社会问题的各种可能反应；有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际—社会问题可能遭到的种种困难,以便更好地帮助学生学会关心；提供了一系列可能的反应,教师能够根据它们指导学生围绕大家提出的行动方针进行讨论或角色扮演的主题.提供了一整套提高学生人际意识和社会意识的开放性情境教材,并为教师了解和使用这套教材提供了一系列的教师指南.4、体谅模式在理论上的缺陷第一,麦克费尔对于青少年学生的需要和特点的描述带有鲜明的人本主义色彩,可他道德感染、道德表率、观察学习和社会模仿的观点又有明显的行为主义倾向.怎能用如此不同甚至对立的理论作为同一德育模式的理论基础,西方评论家对此表示非常疑惑.第二,麦克费尔的研究对象主要是12－18岁的西方文化背景下的中产阶级子弟,他社会反应的道德分类的普适性值得怀疑.第三,麦克费尔青少年期是人生“社会试验期”的理论假设不完全可靠,也许人生的“社会试验期”早在少年期来临之前就已经开始了.三、价值澄清模式价值观澄清理论的代表人物有美国的拉斯思、哈明等人.1、理论假设价值澄清学派认为,当代社会根本不存在一套公认的道德原则或价值观可传递给儿童,当代儿童生活在价值观日益多元化且相互冲突的世界,在每一个转折关头或处理每件事务时,都面临选择.选择时人们都依据自己的价值观,但人们常常不清楚所持的价值观到底是什么就已做出了选择.因此,要创造条件,利用一切有效途径和方法帮助青少年澄清他们选择时所依据的内心价值观,并把其公诸于众,这对他们进行正确选择,并付诸行动是有意义的.2、价值澄清的完整过程价值澄清的完整过程可划分为选择、赞赏和行动三个阶段,具体又分为七个步骤:1完全自由地选择；2在尽可能广泛的范围内进行自由选择；3对每一种可能选择的后果进行审慎思考后作出选择；4做出喜欢的选择并对选择感到满意；5乐于向别人公布自己的选择；6根据做出的选择行事；7作为一种生活方式不断重复.3、采用价值澄清法的基本原则1避免说教、批评、灌输,不要把焦点集中于对或错上面；2促进学生反思自己的行为,要让学生独立负责地作出决定；3不要强求学生有问必答；4澄清法主要在造成气氛,目标是有限的；5主要帮助学生澄清自己的思想和生活；6避免空泛的讨论,要及时结束讨论.7不要针对个人；8教师不必对学生的话和行为都作出反应；9不要使学生迎合教师；10避免千篇一律.4、价值澄清法的优点1尊重儿童的地位,引发儿童的主动性；2注重发展儿童的道德意识、道德判断和价值观的选择能力；3注重现实生活；4具有很强的可操作性.5、价值澄清法的不足近年来,澄清是非的价值观受到了严厉的批评.这种模式是反理性的,它对价值的个性特征的过分强调,极容易导向价值相对主义.四、社会学习模式社会学习模式主要是美国的班杜拉创立的,该模式吸取了认知发展论的某些观点,与行为主义的合理内核相结合,创立了新的认知——行为主义学说.1、理论假设该理论认为,学习并非刺激——反应S—R的结果,而是相当复杂的过程,“S—R说”既不能说明新行为的产生,也无法解释人的完整行为和复杂行为系统的完整模式,更不能说明学习后要延续时间行为才会出现等问题.为此,主张用替代性学习概念,建立了观察学习的理论体系来说明个体对刺激的反应和对行为体系的建构.认为人类不必事事经过直接反应,亲身体验强化,而只需要通过观察他人在相同环境中的行为,从他人行为获得强化的观察中进行体验学习,所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式,是品德教育的主要渠道.该理论强调观察学习是行为获得的基本学习方法,通过观察、模仿,再经认知过程进而形成人的复杂行为；注重强化的学习意义,利用外部直接强化和替代性强化和自我内在强化的交互作用,使学生提高学习效果；强调建立起有利于学习的道德环境和心理调节机制.教师应引导学生建立良好的自信心、道德品质和健全的情感等促进自我期望的发展,形成良好的人生心态.2、围绕社会学习论的道德教育1人类学习必须有个体品德参与才能完成.2道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段.社会学习论认为,儿童的道德发展是个体社会化的结果,儿童道德行为、道德判断是通过社会学习获得的,同样也可通过社会学习加以改变.综合运用榜样替代性奖励可以改变或提高道德判断.3道德教育应从人的人格形成出发.该理论强调：道德教育的人格特征,即关心人格的整体性,而不是简单的某种行为反应；教学中的德育意义,例如师生互动的道德因素、教师的人格形象等；潜在课程的作用,尤其是校园文化的熏陶.4榜样对品德的作用.榜样示范是道德教育的主要手段,儿童的发展不仅是一个内部成长和自发的发现过程,而且是由社会示范的呈现和社会实践、训练来实现的.5提出环境、行为和人的交互作用论.主张德育应当引导学生把获得的认识付诸行动,在改变环境的实践中发展道德水平.3、社会学习论的优点在吸收其他学派的基础上,发展了行为主义,使之对人的道德行为做出更合理的阐释,对德育工作有很大意义；在文化环境与人的道德发展的相互作用方面有重要的成果,系统论述了示范榜样对道德发展的内在作用机制以及影响道德行为的各种形式和途径；自我评价和自我效能的理论给学校德育研究开辟了新的领域,具体阐述培养学生自我评价能力,建立认知调节机制的基本过程,把环境的示范和个体的发展与认知调节机制的互动表达出来,从中可以看到学生是如何内化外部作用,从而逐渐发展起自我评价能力的；注重理论与实践相结合.4、社会学习论的不足理论拼凑的痕迹还很明显,缺乏深入细致持之一贯的贯穿力；许多观点尚缺乏进一步的论证,一些实验的信度也尚存疑问；在德育实验中缺乏具体的教育策略,很难在学校德育中实施等等.五、集体教育模式集体教育模式是由前苏联早期的着名教育实践家和理论家马卡连柯创立的.1、教育工作的主要方式是集体教育.教育工作的基本对象是集体,教育的任务是培养集体主义者,教育工作的主要方式是集体教育.2、“在集体中,通过集体,为了集体”的教育体系.劳动者的这种“自由集团”,是一个有共同的奋斗目标、有统一的行动、有组织纪律的社会有机体.在强调集体的同时,马卡连柯也注意到集体教育与发展个性之间的辩证关系,认为一个健全的集体,由于有正确的组织领导、成员间的互相影响,便能促进个性发展.3、平行教育影响原则和前景教育原则马卡连柯还分析了儿童集体形成的阶段,提出了平行教育影响原则和平行教育影响原则.平行教育影响原则是指教师应以集体为教育对象,通过集体并在集体中教育和影响个人.平行教育影响原则指的是通过经常在集体和集体成员面前呈现美好的“明天的快乐”前景,推动集体不断地前进,永远保持生机勃勃的旺盛的力量.他主张,要给集体不断提出奋斗目标,并激励集体成员为实现目标而作出努力.为了使前景教育能够有计划、有步骤地进行,他又把前景细分为近景、中景和远景,由近及远,逐步实施.4、尊重、信任与严格要求相结合原则“我的基本教育原则永远是尽量多地要求一个人,也要尽可能多地尊重一个人.说实在,在我们的辩证法里,这两者是一个东西：对我们不尊重的人,不可能提出更多的要求.当我们对一个人提出很多要求的时候,在这种要求里也就包含着对个人的尊重,因为我们向他提出了要求,正因为他完成了我们的要求,所以我们才尊重他.”。

德育模式名词解释
1、广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

2、狭义的德育专指学校德育。

学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。

德育原则
1、导向性原则
德育要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

导向性原则是德育的一条重要原则，因为学生正处在品德迅速发展的关键时期，一方面他们的可塑性大，另一方面他们又年轻，缺乏社会经验与识别力，易受外界社会的影响。

学校德育要坚持导向性原则，为学生的品德健康发展指明方向。

2、疏导原则
进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

3、结合原则
进行德育要把学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

4、连贯性原则
进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致、前后连贯的进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

德育模式的基本特征德育模式是指在教育过程中，通过对学生进行道德教育，培养他们的品德和价值观念。

德育模式的基本特征包括以下几个方面：一、以人为本德育模式的核心是以人为本，即将学生视为一个有思想、有感情、有灵魂的完整个体。

在教育过程中，要充分尊重学生的人格和尊严，关注他们的身心健康和全面发展。

只有真正关爱学生，才能激发他们内在的动力和潜能。

二、注重实践德育模式强调实践教育，即通过实际行动来培养学生的品德和价值观念。

在校内活动或社会实践中，让学生亲身体验社会现实，并通过反思和总结来提高自我认识和自我修养。

只有在实践中才能真正理解道德规范和价值观念。

三、多元化方法德育模式采用多种方法来进行道德教育，例如讲座、演讲、小组讨论、角色扮演等等。

这些方法既可以满足不同学生的需求，也可以创造出多种情境来促进学生的思考和反思。

通过多元化的方法，可以更好地激发学生的兴趣和参与度。

四、以德育为主德育模式将道德教育放在教育的首位，即以德育为主。

在课程设置和教学过程中，要注重培养学生的道德素养和品格修养。

只有在道德观念和价值观念方面得到提升，才能真正实现人格完善和全面发展。

五、全员参与德育模式要求全员参与，即所有教师、家长和社会各界人士都应该共同参与到道德教育中来。

只有形成全民共育的氛围，才能真正实现对学生的全方位关爱和培养。

总之，德育模式是一种以人为本、注重实践、多元化方法、以德育为主、全员参与的教育模式。

只有通过这种模式来进行道德教育，才能真正培养出具有健康心理、高尚品格和正确价值观念的新时代人才。