教育心理学与高等教育心理学

高等教育心理学第一章高等教育与高等教育心理学一、高等教育心理学研究的对象与内容（一）教育的概念广义的教育：家庭教育、学校教育、社会教育。

是增进人的知识技能、改变人的思想行为的一切活动。

狭义的教育：学校教育。

有目的、有计划、有系统地影响下一代的一种社会实践。

（二）教育心理学的概念❑教育心理学（狭义）：专指学校教育心理学，是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

是心理学与教育相结合的产物，是自然与社会科学，应用与理论之间的交叉学科。

❑高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

❑高等教育的本质：有目的、有计划、有组织地培养高级专门人才的社会活动。

二、教育心理学的学科性质（一）高教与普教的区别◆教育任务不同：高教专业教育，普教基础知识教育。

◆教育对象不同：高教大学生，普教中小学生。

◆社会职能不同：高教有三个职能：一是培养高级专门人才；二是发展科学技术，开展科学研究（包括教学研究和本专业的理论研究两方面）；三是直接为社会服务。

普教一般不具备这些社会职能。

◆培养方式不同：高教在让学生接受前人积累的知识经验的前提下，将科学研究引入教学过程，引导学生去探索未知领域，在学习中学会发现和创新。

普教一般是传授前人已有的知识经验，讲授的一般都是已成定论的东西。

（二）高等教育心理学的学科性质是学校教育心理学的分支学科。

是反映高等专业教育特色（高与专）的教育心理学。

研究的对象是二十岁左右的大学生。

要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。

（三）高等教育心理学的主要作用有助于提高高校师资水平。

有利于提高教育教学质量。

有助于进行教育教学改革。

三、科学教育心理学的诞生标志1903年，桑代克《教育心理学》的出版。

桑代克是“科学教育心理学之父”。

四、高等教育心理学研究的原则与方法（一）高等教育心理研究的原则客观性原则发展性原则系统性原则理论联系实际的原则教育性原则（二）高等教育心理学的研究方法⏹观察法：自然真实，主观性大、数量有限、代表性差。

教育心理学与高等教育心理学
教育心理学:研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学完整的教学活动包括明确的教学目标、人物分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面。

而心理学可以为整体教学过程的科学化提供依据。

我国出现的第一本有关教育心理学的著作是由旁宗岳在1908年翻译的日本小泉著的《教育实用心理学》。

我国最早自编的教育心理学教材是著名教育心理学家廖世承于1924年出版的《教育心理学》。

196年潘菽主编《教育心理学》，各师范院校相继开设教育心理学。

高等教育心理学:研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。

高等教育心理学的学科特征：1是学校教育心理学的分支学科；2是反映高等专业教育特色的教育心理学； 3研究对象的主体是大学生；4为实现高校的三大社会职能和应用适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。

高等教育心理学的主要作用:1、有助于提高师资水平；2、有利于提高教育教学质量；3、有助于进行教育教学改革高等教育心理学研究的方法论原则：1、客观性原则；2、发展性原则；3、理论联系实际的原则；4教育性原则具体方法：观察法；实验法（按照随机性原则和局部控制原则，在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。

）；调查法；个案法。

（一）教育心理学：是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

作为一门着重研究学与教的心理学规律的学科，它不同于纯自然学科，更为重要的是人与人之间的相互影响和社会交往，但也强调数量所反映的规律。

它既关注与教育教学过程有着直接或间接的事情，但也重视基本理论问题的讨论，是一门介于社会与自然、应用于理论之间的交叉学科。

（二）教育心理学的研究对象：“学生的学与教师的教”反映了教育心理学对象的特殊性。

教育心理学既要研究学生学习的心理规律，探讨不同类型学习的过程和有效教学的条件；也要研究教师的教学行为，探讨教学设计及教学考评等，为促进学生学习的有效教学提供科学依据。

（三）教育心理学的作用：首要任务就是揭示学生掌握知识、技能和发展智力、体力，以及形成良好的思想道德品质的心理规律；揭示学生的学习活动和心理发展与教育条件和教育情境的依存关系，从而使教育工作建立在科学心理学的基础上，提高教育的科学性和效益，促进教育事业的发展。

同时，教育心理学也可以对教师有效地独立学习和自我培养提供必要的帮助，在独立学习和自我培养中不断丰富和完善自己。

（一）高等教育及其高等教育心理学：高等教育区别于普通教育的特点有以下几个方面：1.教育任务不同：高等教育的培养目标是社会各方面需要的高级专门人才，是高级专业教育。

2.教育对象不同：对象是大学生。

3.社会职能不同：高等教育有三个社会职能。

一是培养高级专门人才；二是发展科学技术，开展科学研究；三是直接为社会服务。

4.地位作用不同：高等教育是社会主义精神文明建设的重要阵地，是发展高科技的重要力量。

5.培养的方式不同：高等教育在让学生接受前人积累的知识经验前提下，将科学研究引入教学过程，引导学生去探索未知领域，在学习中学会发现和创新。

教育心理学是研究学校教育情境中学生的学与教师的教的基本规律的科学。

高等教育心理学作为教育心理学的一个分支，其定义应当是：“研究高等学校教育情境中学生的学与教师的教的基本规律的科学。

第一章绪论、 1. 教育心理学：研究学校情境中学生的学和教师的学的科学。

2、高等教育心理学：研究高等学校情境中学生的学和教师的教的基本心理规律的学科。

3、高等教育心理学的研究对象：大学生的学习心理和高等学校教师的教学心理，研究其心理规律。

4、高等教育心理学的研究内容：（1）教育心理学的基本原理，包括研究对象、结构体系、基本内容、发展史和研究方法等，也就是教育心理学的学科问题。

（2）学生心理发展特征与教育的问题（3）学习活动与教学活动的心理规律的问题（4）学生品德心理形成和发展的问题（5）学生健康体质和审美心理的形成和发展的问题（6）学生心理卫生和教育的问题（7）学生个别差异与智力开发及测量的问题（8）现代教育技术学与个别化教学的问题（9）学习成绩评定的问题（10）教育心理学的问题5、高等教育心理学研究原则：客观性原则发展性原则理论联系实际原则教育性原则6、高等教育心理学研究方法：实践观察法自然实验法问卷调查法个案分析法经验总结法实验室实验7、心理学的研究对象是什么?人类个体心理主要包括哪些方面的内容? （可能是开卷题）具体内容在旧书上，大家可以到我这里来复印。

研究对象：研究心理现象和心理规律的科学。

研究内容：心理动力心理过程心理状态心理特征8、精神分析心理学：奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德创立的一个学派，它的理论主要来源于治疗精神病的临床经验，它通过分析梦境和自由联想的手段，发现病人的潜在动机，使精神压力得到缓解，从而达到治疗疾病的目的。

9、一个完整的教学过程包括哪些环节？心理学在其中有什么作用？（开卷简答闭卷论述1-2页）六个环节：明确教育目的任务分析确定学生原有水平课的设计教学评价。

作用：（1）高等教育心理学对教学过程的六个环节均有重要的指导意义和作用（2）运用心理学的方法可以协调各个环节之间的关系（3）从而使整个教学系统整体优化，提高教学效率10、高等教育心理学的研究原则与研究方法有哪些？5+6题11、如何理解高等教育心理学的学科性质？（1）理论和应用相交叉的科学（2）自然科学和社会科学相交叉的科学（3）古老的话题，崭新的学科，一门新的学科。

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完整)高等教育心理学高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的研究和教师的教学基本心理规律的科学。

心理过程是指在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的内心心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。

个性心理则是一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特征。

教师角色是指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。

教师主要是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能、发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。

教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。

它是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

教学监控能力则是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

教学监控能力的发展包括从他控到自控、从不自觉到自觉、敏感性逐渐增强和迁移性逐渐提高。

教师胜任力是指教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识技能、自信心等特征。

心理发展则是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，获得新结构或引起心理结构发生改变的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。

研究是人类和动物共有的心理现象。

研究有狭义和广义之分，学生的研究是狭义的研究，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。

人类的研究是广义的研究，是人在社会实践过程中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。

研究的特征则包括计划性、间接性和高效性。

格式塔派研究理论强调经验和行为的整体性，反对行为主义的“刺激-反应”公式。

高等教育心理学第一章高等教育心理学概述1、教育心理学—是研究学校情境中学生与教师的教的基本心理规律的科学。

教育心理学是心理学与教育相结合的产物。

2、自我效能感—是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括结果预期和效能预期两个成分。

3、教学效能感—是指教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

4、教学监控能力—是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的主过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

5、简述教学效能对教师教学行为的影响（1）影响教师在工作中的努力程度。

（2）影响教师在工作中的经验总结和进一步学习。

（3）影响教师在工作中的情绪。

6、简述教师教学监控能力的构成。

（1）计划性和准备性（2）课堂教学的组织性（3）教材呈现的水平与意识（4）沟通性（5）对学生进步的敏感性（6）对教学效果的反省性（7）职业发展性7、试述如何提高教师的教学监控能力。

（1）角色改变技术（2）教学反馈技术（3）现场指导技术第二章大学生的心理差异与教育1、心理差异—是指心理的个别差异或个体心理的差别性，即一个人在其先天素质的基础上，通过后天的实践经验逐渐形成起来的不同与他人的、相对稳定的个体心理特点。

气质—是指个体内存的、不依活动的目的和内容而转移的，稳定持久的心理活动的动力特征，使用全部心理活动染上个人独特的色彩。

2、性格—是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。

个体性格特征主要有四个部分组成：态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征。

3、能力—能力分为一般能力和特殊能力两种。

一般能力是指完成某些活动应该具有的基本能力，包括认知能力（智力）和实践能力。

特殊能力是个人完成特殊活动所要求人具备的能力。

4、学习风格—是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。

5、认知风格—是指个人在认知过程中所经常采用的、习惯化的方式。

第一章心理学概论1.心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。

2.德国冯特于1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学称为一门独立学科的标志。

心理学发展中的主要派别：（一）构造主义奠基人冯特，代表人物铁欣纳；主张用内省法研究心理学，重视意识元素、意识经验。

（二）机能主义美詹姆士，代表人物杜威；认为意识是一种川流不息的过程，重视意识的机能和功用的研究。

（三）行为主义美华生，后期的代表人物是斯金纳；主张用实验方法研究能看得见、摸得着的行为。

（四）格式塔心理学韦特海默、考夫卡和苛勒；十分强调整体的作用，认为整体大于部分之和。

（五）精神分析学派弗洛伊德；强调性本能作用，重视无意识和动机的研究。

论述：如何理解心理的实质马克思主义的辩证唯物主义对心理的本质作了科学的规定，认为：人的心理是脑的机能，是对客观现实的反映。

一、心理是脑的机能、脑是心理的器官（一）从物种发生史来看，心理是物质发展到高级阶段的产物。

动物演化发展到一定阶段，产生了神经系统。

有了神经系统的动物，不仅能感受与生命有直接关系的刺激，也能感受与生命有间接关系的刺激。

这时，动物就有了原始的、简单的心理现象。

由此可见，心理现象是神经系统的属性，是物质高度发展的产物（二）从个体发展史来看，人的心理的发生、发展是与脑的发育完善紧密联系的。

由于脑的发展，儿童的心理也不断地从低级向高级、从简单向复杂发展。

（三）人们的生活、实践经验和科学研究成果，证明了心理是脑的机能，脑是心理的器官首先，人自身的生活经验和临床实践使人们逐渐地发现心理与脑的关系十分密切。

其次，脑科学的研究为心理是脑的机能提供了证据。

再次，电生理学研究发现，人在不同精神状态下出现不同的脑电波。

最后，神经化学的研究成果也告诉我们，脑是心理的器官。

二、心理是客观现实的反映。

（一）客观现实是心理活动内容的源泉。

没有人的社会生活环境，没有对人类知识经验的学习，既便有正常的人脑，也不会有正常人的心理。

高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习要点work Information Technology Company.2020YEAR高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习要点第一章心理学概论一、个体心理是指个人所具有的或在个人身上所发生的心理现象。

它包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。

心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。

人的心理过程是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。

个体的不同心理状态体现着主体的心理激活程度和脑功能的活动水平。

人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特征就是心理特征，主要包括能力、气质和性格。

二、个体的心理活动与其行为反应之间有着密切关系。

通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质和水平。

三、1879年德国著名心理学家冯特创建世界上第一个心理学实验室，是心理学称为独立科学的标志。

四、西方心理学的理论流派德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。

构造主义这个学派的奠基人为冯特，著名的代表人物为铁欣纳。

构造主义主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素。

感觉是知觉的元素，意象是观念的元素，而激情是情绪的元素。

所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。

在研究方法上，构造主义强调内省的方法。

认为意识经验是人们的直接经验，要了解它，只有依靠实验者对自己经验的直接观察和描述。

机能主义机能主义的创始人是美国著名心理学家詹姆士，其代表人物还有杜威等人。

主张研究意识，认为意识是一个川流不息的过程，意识的作用就是使有机体适应环境。

行为主义行为主义的创始人是美国心理学家华生，后期的主要代表人物是斯金纳。

行为主义有两个重要的特点：否认意识，主张心理学只研究人的行为；反对内省，主张采用客观的实验方法。

高等教育心理学知识点总结一、高等教育心理学概述1. 高等教育心理学的研究对象：高等学校学生的学与教师的教的基本心理规律。

2. 高等教育心理学的研究内容：大学生的学习心理、教学心理、德育心理、心理健康教育等。

二、大学生的心理发展1. 大学生认知发展-大学生的思维发展特点：处于形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段，思维具有独立性、批判性和创造性。

-大学生的记忆发展特点：记忆容量增大，记忆的目的性增强，意义记忆占主导地位，记忆的敏捷性和持久性提高。

2. 大学生情感发展-大学生情感的特点：丰富性和复杂性、稳定性和波动性、强烈性和文饰性。

-大学生的爱情观：正确认识爱情，树立健康的爱情观。

3. 大学生自我意识发展-大学生自我意识的特点：自我认识的主动性和自觉性提高，自我体验的丰富性和波动性，自我控制的自觉性和独立性增强。

-大学生自我意识的完善：正确认识自我，积极悦纳自我，有效控制自我。

三、大学生的学习心理1. 大学生学习的特点-学习内容的专业性和职业定向性。

-学习方式的自主性和独立性。

-学习过程的探索性和创新性。

2. 学习动机-学习动机的分类：内部动机和外部动机；直接性动机和间接性动机；近景性动机和远景性动机。

-学习动机的激发：创设问题情境，激发学生的求知欲；利用学习结果的反馈作用；正确运用奖励与惩罚；合理开展学习竞赛活动；指导学生进行积极归因。

3. 学习策略-认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略。

-元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略。

-资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略。

四、高等学校教师心理1. 教师的角色-知识的传授者。

-学习的指导者。

-教学的组织者。

-学生的榜样。

2. 教师的专业素质-专业知识：本体性知识、条件性知识、实践性知识。

-专业技能：教学技能、教育机智。

-专业情意：专业理想、专业情操、专业性向、专业自我。

3. 教师的教学能力-教学设计能力。

第1章绪论1、高等教育心理学是研究高等教育过程中学生的学和教师的教的心理现象和规律的科学。

2、教育心理学：是学校的教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。

教育心理学最鲜明的学科特征是交叉性。

3、高等教育心理学的学科特征：（1）高等教育心理学是教育心理学折分支学科（2）高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学。

（3）高等教育心理学研究对象的主体是20岁左右的大学生。

（4）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理依据。

4、高等教育心理学的研究内容：（1）教育心理学和高等教育心理学的理论知识（2）高等学校学生心理和教师心理（3）高等学校学生的学习心理（4）高等学校教师的教学心理（5）高等学校的德育心理（6）高等学校学生的心理健康教育5、高等教育心理学的研究原则：（一）客观性原则：是指高等教育心理学的研究要贯彻实事求是的精神，即根据心理学现象本来面貌来研究其本质、规律和机制，遵循客观性原则是进行科学研究的前提。

（二）系统性原则：是指研究心理现象时应把人的心理开放的、动态的、整体的系统加以综合考虑，这样才有可能把握各种心理现象之间的本质及其必然联系。

系统性原则主要表现在：（1）整体性（2）层次性（3）动态性（4）组织的适应性。

（三）实践性原则：也可称为理论联系实际原则，是指高等教育心理学的研究应从教育实践的需要出发，研究的课题应青海湖于实践，解决教育教学中的实际问题。

（四）道德性原则：是指高等教育心理学的研究过程中，所采用的实验手段和方法能促进被试心理的良性发展，特别是对于人类被试而言，这是研究中必须遵守的一条原则。

（五）发展性原则，也称为创新性原则。

6、高等教育心理学的研究方法：观察法、、访谈法、问卷法、测量法、实验法、个案研究法。

7、学习高等教育心理学的意义：（一）有助于了解大学生的心理特点，做好教育教学工作（1）有助于高等学校教师更好地了解大学生的认知特点（2）有助于高等学校教师深入了解大学生的人格和社会性特点（3）有助于高等学校教师深入了解大学生的个体心理差异（二）有助于把握教学规律，提高教育教学能力（1）有助于高校教师了解大学生的学习心理（2）有助于高校教师把握教学过程中的规律，提高有效教学的能力（3）有助于高校教师提高其评价/反思能力（三）有助于把握教师角色，增强高校教师的角色胜任能力（1）有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识（2）有助于高校教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力（四）有利于高校教师做好大学生的德育工作（五）有助于高校教师做好大学生的心理健康教育工作（1）有助于高校教师正确认识大学生的心理问题（2）有助于高校教师正确认识心理健康问题（3）有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。

第二章教育心理学与高等教育心理学第一节教育心理学概述一、教育与心理学教育过程是教育和培养人才的过程，既有培养者、教育者，也有被培养者、被教育者，他们共同努力、相互促进才能完成教与学这一双向活动。

一个完整的教学活动过程包括明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面，而心理学可以为整体教学过程的科学化提供依据。

第一，明确教学目标：确定每节课、第一单元、每一学科的教学目标。

运用心理学的方法，教师可以把教学目标转化为行为目标。

第二，分析任务：根据教学目标，分析达到这些目标所需的从属概念、基本技能和主要策略。

为此，教师要运用心理学知识将所要达到的教学目标中的心理万分一一加以分解并显示出来，以保证教学目标的实现。

第三，确定学生原有水平：运用心理学的各种测量工具，评定学生受教育前的知识、技能、能力和非智力因素等的水平。

这是达到既定的教学目标的出发点。

第四，设计课程：选择适当的教材和教法，以便教授在任务分析中所确定的知识、技能和道德规范。

教育心理学中关于学习规律和教学规律的研究，能帮助教师实现这一步骤。

第五，实施教学：教师的教和学生的学构成了教学。

教师要运用教学规律对学生进行有针对性的传授活动。

一般的模式是：呈现教材、学生反应、强化和校正反馈。

心理学中的学习理论为教学活动提供了理论依据。

第六，评定学绩：按照教学目标来确定教与学的效果。

心理学可以提供各种常模和测量工具，使评定在效度和信度上得到适当的保证。

心理学的理论与方法对于教学活动各环节都具有重要的指导作用。

运用心理学理论与方法，可以协调各环节之间的关系，从而对教学系统进行整体优化，提高教学系统的效率。

要想把教育建立在科学的基础上，就必须运用心理学的理论和方法。

二、教育心理学的学科性质教育心理学是心理学与教育相结合的产物。

作为一门着重研究学与教的心理学规律的学科，它不同于纯自然学科，更为重视的是人与人之间的相互影响和社会交往，但也强调数量化的客观科学研究，因而属于自然性社会科学；它也不同于纯理论学科，它最为关注的是与教育教学过程有着直接或间接关系的事情，但也重视基本理论问题的讨论，因而属于理论性应用科学。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教师资格考试《高等教育心理学》章节复习汇总第一章心理学概述第一节人类心理现象 1. 心理学是研究人的心里活动及其规律的科学。

心理活动又称心理现象，简称心理。

2. 个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。

个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。

3. 心理动力包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。

动机是人类的各种需要，是个体积极的源泉。

4.人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意识过程。

5. 认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。

6. 情绪是对客观事务是否符合自己需要而产生的态度体验。

7. 心理学把这种自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做意志过程。

意志常常是与克服困难相联系，并对人的行为具有发动和制止作用 8. 人的心理活动总是处在睡眠状态、觉醒状态或注意状态下。

1 / 99. 心理特征包括能力、气质和性格。

10. 行为和心理密切相关，心理学有时也可以叫做行为科学。

11. 人的心理除有意识外，还有无意识现象。

无意识是指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。

意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。

第二节心理学的过去和现在 1. 德国著名的心理薛家冯特 1879 年在德国莱比锡大学创建了世界上第一心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。

第二章教育心理学与高等教育心理学 1.高等教育心理学研究的方法论原则：客观性原则、发展性原则、理论练习实际的原则、教育性原则。

2. 高等教育心理学研究的具体方法：观察法、实验法、调查法、个案法。

《高等教育心理学》复习范围一．名词解释1. 意识：p103。

是人在社会实践活动中产生的，是借助语言对客观世界的高级反映形式，是心理发展的最高级阶段，它的重要特点是反映的目的性、自觉性和能动性，是人的心理区别于动物心理的重要标志。

2. 教学目标：p2。

是教学活动希望达到的目的,是教师在教学前首先应考虑并明确的内容。

要详细规定每节课、每个教学单元,甚至一门学科的教学目的，并运用心理学的方法，把教学目的转化为行为目的。

3. 群体:p119。

也称团体，是两个人以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群。

其成员有一定的共同目标，有组织，心理上有依存关系，它具有生产性和维持性的功能.4. 最佳激起水平理论：p82.美国心理学家发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关，即任务越容易，最佳激起水平较高；任务越中等，最佳动机激起水平也适中;任务越困难,最佳激起水平越低。

二。

简答题1、影响学习迁移的因素有哪些?它受制于一些主客观因素:(一）学习对象之间的共同因素。

所谓共同因素是指学习对象在知识、技能等方面具有相同或相似的成分。

相同或相似的成分与迁移之间是正比例的关系，即相同或相似的成分越多，那么就越会发生正迁移。

（二)已有经验的概括水平。

已有经验对新内容的学习影响甚大,产生学习迁移的关键是学习者能概括出两种学习存在的共同原理，其所掌握的经验概括水平越高,迁移的可能性就越大,效果也就越好。

反之，效果就差。

(三)学习的理解与巩固程度.学生在学习过程中接触基本概念和原理，并不意味着学习迁移即由此发生，只有在对知识的理解和巩固的基础上，才能产生迁移作用。

学习理解与巩固的程度与迁移呈正比例关系。

（四）定势的作用。

定势是指先于一定的活动而又指向该活动的一种心理准备状态。

定势对于学习迁移既能产生积极影响，也可能起阻碍作用。

当后面的任务与前面的任务同类时,定势就能对后来的任务学习起促进作用，反之,就会起阻碍作用.2. 高等教育心理学的研究方法？（1）观察法。